曹傳道（安徽省岳西中學(xué), 安徽 安慶 246600）

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談高考地理復(fù)習(xí)中選修教材的復(fù)習(xí)策略——以人教版選修6《環(huán)境保護》為例

曹傳道
（安徽省岳西中學(xué), 安徽 安慶 246600）

摘要：針對高考復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊的特點，如何搞好選修教材的復(fù)習(xí)十分重要。本文以人教版選修6《環(huán)境保護》為例，提出了高考地理復(fù)習(xí)中選修教材復(fù)習(xí)策略：在復(fù)習(xí)方向的把握上，要研讀課標(biāo)、考綱和高考試題；在復(fù)習(xí)內(nèi)容的處理上，要有機整合必修和選修教材；在復(fù)習(xí)方法的選取上，要重視運用教材的案例來教學(xué)；在復(fù)習(xí)模塊的選擇上，要同時開設(shè)多個模塊供學(xué)生選擇。

關(guān)鍵詞：選修教材；復(fù)習(xí)策略；環(huán)境保護

全國新課標(biāo)卷地理高考對選修教材的考查，是以非選擇題、選考題的方式呈現(xiàn)，分值為10分，且不與選修內(nèi)容融合，單獨考查。試題涉及的三個選修模塊是《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》，具體做法是：在一張試卷中，提供三個選修模塊、難度基本相當(dāng)?shù)念}目，并注明題目所屬模塊，讓學(xué)生選擇其中一道題作答。高三復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊，如何搞好選修教材的復(fù)習(xí)，現(xiàn)以選修6《環(huán)境保護》為例，談?wù)劯呖嫉乩韽?fù)習(xí)中選修教材的復(fù)習(xí)策略。

一、在復(fù)習(xí)方向的把握上，要研讀課標(biāo)、考綱和高考試題，這是復(fù)習(xí)的“前提”所在

高三選修教材的復(fù)習(xí)，教師首先要認(rèn)真研讀高考備考的各種指導(dǎo)性文件，如：課程標(biāo)準(zhǔn)、地理考試大綱及考試說明等，領(lǐng)悟其中的命題指導(dǎo)思想，明確考試范圍和內(nèi)容，了解試卷結(jié)構(gòu)和題型，這對選修復(fù)習(xí)內(nèi)容的重建及選取起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。如2015年全國新課標(biāo)卷考試說明對選修6《環(huán)境保護》中“環(huán)境污染與防治”規(guī)定的考試內(nèi)容為：(1)環(huán)境污染形成的原因、過程及危害；(2)環(huán)境污染防治的主要措施。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的要求，本章要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為：說出主要的環(huán)境問題；以某些環(huán)境污染事例為例，說明其形成的原因、過程和危害；針對某類環(huán)境污染，說明其防治的主要措施。

其次，教師還要充分利用全國新課標(biāo)卷的高考原題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉高考試題的命題風(fēng)格、領(lǐng)會高考對考生的能力要求、感受試題難度的變化、總結(jié)高考的高頻考點，從而明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，總結(jié)解題的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高解題能力和解題技巧（詳見表1）。

從表中統(tǒng)計可以看出，近三年來全國新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷《環(huán)境保護》的試題考查具有以下特點：(1)從考查形式看，都是以主觀綜合題形式呈現(xiàn)，命題者選用文字材料、圖表、景觀圖等創(chuàng)設(shè)具體的地理情景，要求考生知區(qū)域、識問題、找原因、談措施、明事理；(2)從考查內(nèi)容看，重點在某環(huán)境問題的分布、成因、危害及防治措施，試題測向明確，聯(lián)系實際，活學(xué)活用；(3)從考查目標(biāo)看，堅持“以能力測試為主導(dǎo)”的基本取向，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能和方法分析、探討、解決實際問題的能力，即考試大綱明確提出的四項考核目標(biāo)與能力要求——“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運用地理知識、基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”“論證和探討地理問題”。考題綜合考查學(xué)生的學(xué)科能力的特征十分明顯，很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，也為我們復(fù)習(xí)選修教材指明了方向。

表1 近三年來全國新課標(biāo)Ⅰ、Ⅱ卷《環(huán)境保護》試題及考查目標(biāo)

二、在復(fù)習(xí)內(nèi)容的處理上，要有機整合必修和選修教材，這是復(fù)習(xí)的“關(guān)鍵”所在

選修與必修共同構(gòu)成了高中地理課程內(nèi)容體系，有著某種天然的內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成了完整的知識體系，必修內(nèi)容是選修的基礎(chǔ)，選修內(nèi)容是必修的延伸和拓展。高中地理中有關(guān)“環(huán)境保護”的內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：在必修模塊中呈現(xiàn)的是一些核心概念、重要的觀點和典型的案例，在選修模塊中則是重要概念拓展、原理的解析和環(huán)境保護的實踐。因此，圍繞某一主題，將選修模塊的知識和相應(yīng)的必修模塊知識有機整合，有利于從整體的角度加深對相關(guān)知識的理解和運用。表2就是圍繞“環(huán)境與環(huán)境問題”“環(huán)境污染與防治”“自然資源的利用和保護”“生態(tài)環(huán)境保護”四大主題將選修與必修進行的整合。

表2 選修與必修主干內(nèi)容的整合

在教學(xué)的過程中，還要針對某一知識點，把分散在選修和必修以及各章節(jié)中有關(guān)該知識點的知識整理加工，形成一個整體的知識體系。如以“非可再生資源（化石燃料）合理開發(fā)利用”為例，整合選修6《環(huán)境保護》第三章第二節(jié)“非可再生資源合理開發(fā)利用”、必修Ⅲ第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例”和必修Ⅱ第四章第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”中傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)內(nèi)容，形成“非可再生資源合理開發(fā)利用”中出現(xiàn)的典型問題。如(1)知道化石燃料的分布概況。從在世界上的分布和在我國的分布兩方面來了解；(2)如何分析某區(qū)域化石燃料資源開發(fā)的有利條件和不利條件？從資源條件（資源的儲量、質(zhì)量、種類、分布、埋藏條件等）、區(qū)位條件（地理位置、交通、市場、技術(shù)、資金等方面）、環(huán)境特征（資源所在地的自然環(huán)境）三大方面來綜合分析；(3)如何對區(qū)域化石燃料資源進行綜合利用？主要做法是：結(jié)合本區(qū)其他資源優(yōu)勢，圍繞能源和礦產(chǎn)資源的開發(fā)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈（如煤—電—鋁、煤—焦—化、煤—鐵—鋼產(chǎn)業(yè)鏈），來提高能源的綜合利用程度和附加價值；(4)化石燃料資源在開發(fā)利用中的環(huán)境問題有哪些？開采過程中：破壞地表，造成植被破壞，引發(fā)滑坡、崩塌、地面塌陷、水土流失、土地荒漠化等。運輸和存放過程中：污染大氣、水和土壤，占用土地，破壞景觀等。利用過程中：產(chǎn)生粉塵等污染大氣，釋放大量的二氧化碳，造成全球增溫，釋放二氧化硫，形成酸雨等；(5)化石燃料資源的綜合開發(fā)和利用對環(huán)境的影響較大，如何對區(qū)域生態(tài)環(huán)境進行保護和治理，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展？從技術(shù)利用（提高煤炭的綜合利用技術(shù)和廢棄物利用技術(shù)）、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整（①對原有的重化工業(yè)進行調(diào)整，使其產(chǎn)品向深加工、高附加值方向發(fā)展；②大力發(fā)展農(nóng)業(yè)、輕紡工業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)，降低重化工業(yè)的比重）、“三廢”的治理和合理布局工業(yè)等方面來探討區(qū)域生態(tài)環(huán)境的保護與治理。

經(jīng)過整合，一是減少了選修內(nèi)容，避免重復(fù)復(fù)習(xí)，節(jié)約時間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是將相互聯(lián)系的知識放在一起，更好地體現(xiàn)地理知識的整體性。

三、在復(fù)習(xí)方法的選取上，要重視運用教材的案例來教學(xué)，這是復(fù)習(xí)的“重點”所在

縱觀選修課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，基本都明確要求“運用資料分析……，舉例說明……，結(jié)合實例比較……”，所以在選修6《環(huán)境保護》教材中，作者運用了大量案例。例如：關(guān)于“水污染及其成因”一節(jié)，教材是用水俁病（日本）、太湖富營養(yǎng)化、“瓦爾迪茲號”油輪泄漏事件三個案例完成水污染現(xiàn)象、污染物和污染源、污染危害及防治的教學(xué)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中，要充分利用教材中精選的示范性案例，通過對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，不但使學(xué)生掌握精選案例的基本內(nèi)容，從案例中總結(jié)相應(yīng)的地理解題規(guī)律，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相似類型問題的基本方法，實現(xiàn)知識的遷移。例如，在“水污染及其成因”這一節(jié)教學(xué)中，充分利用“太湖的富營養(yǎng)化現(xiàn)象”這一案例，通過設(shè)置一系列的問題來讓學(xué)生掌握“環(huán)境污染問題”的地理分析方法。根據(jù)案例提供的信息，問題設(shè)置如下：(1)導(dǎo)致太湖出現(xiàn)這種富營養(yǎng)化現(xiàn)象的污染物質(zhì)是什么？根據(jù)水體污染物來分類，常見的水污染有哪些？(2)這些污染物質(zhì)是從哪里來的？太湖的水污染除了周邊地區(qū)向太湖排放大量的污染物外，還有其他原因嗎？(3)太湖富營養(yǎng)化造成的危害有哪些？(4)太湖水體富營養(yǎng)化的治理措施有哪些？ 通過對案例的分析和問題的回答，使學(xué)生在分析環(huán)境問題時，能掌握以下的基本分析方法：(1)了解環(huán)境問題的類型、表現(xiàn)與分布。從題目所給的文字、圖表等資料判斷是什么環(huán)境問題，屬于哪種類型，其表現(xiàn)特征和分布如何等。每類環(huán)境問題都有不同的表現(xiàn)和分布等特征，如：在城市地區(qū)，由于交通、工業(yè)活動和人類居住地的過分密集，造成了污染集中，環(huán)境問題主要表現(xiàn)為環(huán)境污染（大氣污染、水污染、固體廢棄物污染、噪聲污染等），而在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)，因利用資源的方式不當(dāng)或強度過大，環(huán)境問題主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞（植被破壞、水土流失、土地荒漠化、濕地萎縮、生物多樣性受損害等）；(2)分析環(huán)境問題的成因。分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，一般從自然原因和人為原因兩方面來分析，明確成因，有助于環(huán)境問題的解決；(3)分析環(huán)境問題產(chǎn)生的后果與危害。要能準(zhǔn)確全面分析環(huán)境問題給自然環(huán)境和人類社會帶來了哪些影響與危害；(4)解決的措施和建議。針對環(huán)境問題的成因與危害，提出有針對性的解決措施，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題的能力。

通過對“太湖的富營養(yǎng)化現(xiàn)象”這一案例的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本案例中出現(xiàn)的一些解題規(guī)律，如水污染的成因分析：可從自然原因和人為原因來分析，自然原因包括：(1)水域較封閉，流動性小，更新周期長，水體自凈能力差，且靜水有利于水生植物的繁殖。(2)有些季節(jié)水溫較高，藻類繁殖速度加快。人為原因包括：(1)工業(yè)污染。工業(yè)生產(chǎn)中傳統(tǒng)的化工、造紙、紡織、醫(yī)藥、食品、制革行業(yè)對水資源消耗大，污染嚴(yán)重。(2)農(nóng)業(yè)污染。農(nóng)業(yè)集約化程度高，化肥、農(nóng)藥使用量高，另一個原因是畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)。(3)城市污染。城市化水平提高，中小城市數(shù)量增多，城市污水處理設(shè)施未能跟上。又如水污染的防治措施：(1)法律、行政、經(jīng)濟、宣傳教育等措施。如建立健全水污染防治法規(guī)；加強環(huán)境管理執(zhí)法力度；加強宣傳教育，提高公眾的環(huán)保意識等。(2)工程措施。如實施截污、雨污分流，建立完善的污水收集與輸送及污水處理系統(tǒng)；對已污染的水體開展大范圍的打撈漂浮物和清淤；修建水利工程引水來改善已污染的水體等。(3)技術(shù)措施。依靠科技，加快減排技術(shù)開發(fā)和推廣，政府應(yīng)加強技術(shù)發(fā)展方向的指導(dǎo)，加大對水污染治理技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)的扶持力度；工業(yè)上，推行清潔生產(chǎn)，減少污染物的排放，提高工業(yè)用水重復(fù)利用率；農(nóng)業(yè)上，推廣科學(xué)、合理、節(jié)肥、高產(chǎn)的施肥技術(shù)等。(4)公眾參與措施。讓公眾參與環(huán)境管理，充分發(fā)揮群眾保護水環(huán)境的巨大熱情，對水環(huán)境實行有效的監(jiān)督和保護。

四、在復(fù)習(xí)模塊的選擇上，要同時開設(shè)多個模塊供學(xué)生選擇，這是復(fù)習(xí)的“靈活”所在

全國卷對地理選修內(nèi)容的考查是“選修選考”，即在三個選修模塊中各出一題，考生可以“三選一”，選擇自己最擅長和拿手的一題作答?？雌饋碇豢疾橐粋€模塊，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是對選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)和備考則顯得十分困惑和棘手，是選一個模塊來復(fù)習(xí)，還是三個模塊都復(fù)習(xí)？如果只選一個模塊來復(fù)習(xí)，萬一遇到該模塊的試題學(xué)生不擅長或難度較大，怎么辦？如果三個模塊都復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容過多且時間過長，擠占了必修內(nèi)容的復(fù)習(xí)時間，從而影響了地理學(xué)科整體復(fù)習(xí)的效果。

選修內(nèi)容的這種考查方式讓人頭疼，此時，各個學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的知識儲備和興趣愛好、學(xué)校的教學(xué)實際和選修教材的特點來作好教學(xué)決策。例如，學(xué)校可采取“分層教學(xué)”“選課走班”的模式，學(xué)校在有教學(xué)設(shè)施、師資保證的前提下，同時開設(shè)所有選修模塊，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主選擇。對于學(xué)習(xí)成績平平、能力相對不足的學(xué)生，可從多個選修模塊中選擇一個進行重點突破以減少復(fù)習(xí)容量，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性，高考時就選擇自己專修的這個模塊題目作答；對于學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們可以選擇多個選修模塊進行學(xué)習(xí)，這樣在高考中他們就可以選擇最適合自己的某個模塊考題進行答題。這樣做也符合選修課程的開設(shè)要體現(xiàn)出“多樣性”“多層次”“多類型”，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要這一精神。另外，在選擇模塊時，可選擇在內(nèi)容上與必修的內(nèi)容聯(lián)系相對密切的模塊，如《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》這兩個模塊很多知識都是對必修教材對應(yīng)內(nèi)容的深化和補充，這樣的選擇，不僅復(fù)習(xí)了選修內(nèi)容，又是對必修內(nèi)容的再認(rèn)識，對整個地理學(xué)科的復(fù)習(xí)也有幫助。

（責(zé)任編校：朱琳）