魏學鋒牟麗蕓舒德全（. 博興縣教學研究室, 山東 濱州 56500; . 博興縣實驗中學, 山東 濱州 56500; . 濱州市教學研究室, 山東 濱州 56600）

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踐行參與式學習 培養(yǎng)地理實踐力

魏學鋒1牟麗蕓2舒德全3
（1. 博興縣教學研究室, 山東 濱州 256500; 2. 博興縣實驗中學, 山東 濱州 256500; 3. 濱州市教學研究室, 山東 濱州 256600）

摘要：地理課程含有豐富的實踐內容，是一門實踐性很強的課程。新課標修訂中關于“地理實踐力”的論述更加凸顯了地理學科對培養(yǎng)學生實踐能力不可替代的作用。在教學中開展靈活多樣的地理實踐活動，能夠合理開發(fā)地理課程資源，拓寬學生學習的空間，激發(fā)學生的學習興趣，又能有效提升學生的地理實踐力。本文為在教學中加強學生參與學習與實踐的一些有效做法。

關鍵詞：參與式學習；地理實踐力；心理地圖；地理實驗；生活地理

地理現行課程標準明確提出，地理課程含有豐富的實踐內容，是一門實踐性很強的課程。新課標修訂中又提出了地理學科四大核心素養(yǎng)，其中關于“地理實踐力”的論述更加凸顯了地理學科對培養(yǎng)學生實踐能力不可替代的作用。初中學生剛剛接觸地理，靈活多樣的地理實踐活動既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。近年來，筆者在教學中積極滲透課改理念，開展了各種各樣的地理實踐活動，合理開發(fā)利用了地理課程資源，豐富了地理課程內容，拓寬了學生學習的空間，有效提升了學生的地理實踐力。

一、巧手繪山河——構建心理地圖

蘇霍姆林斯基說過，“兒童的智力在他的手指尖上”[1]，一語道出了學生動手操作的重要性。地圖是地理學的“語言”，繪制地圖是地理實踐活動的重要方式，也是地理課程標準中的基本能力要求?；诖耍覀冮_發(fā)了校本課程“巧手繪山河”。

課程內容：把我們學到的重點地理知識，以繪制地圖的形式展示出來。

活動目的：培養(yǎng)學生學習地理的興趣；幫助學生構建心理地圖。

活動方法：在教師的指導下，學生通過觀察、分析、想象，把地理要素、地理事物繪制到地圖上，形成彩色的可利用的地圖。

活動工具：紙張（A4紙或卡紙）、彩筆、剪刀、膠棒、雙面膠等。

活動形式：手繪圖；填繪圖；彩描圖；卡紙拼貼圖；設計圖等。

我們的“巧手繪山河”經歷了很長的探索過程。最初，學生按照老師的要求手繪地圖，難度較大，費時較多，形狀不一，地理事物的空間位置不準確。后來我們準備好空白的輪廓圖，確定好位置，學生在上面填繪，更準確，更科學。我們的作品也不斷改進和完善，已經逐漸規(guī)范化、系列化（學生作品見圖1、圖2）。

圖1

圖2

學完“地圖”后，我們讓學生繪制“美麗實中平面圖”，繪圖目的主要是考查學生對地圖三要素的掌握情況，在實踐中形成地圖能力。由于初一新生對新學校的布局還不是很了解，因而學生分小組，利用課間對學校進行觀察，確定好學校的長和寬，主要的樓房、道路及綠化面積等，然后確定好比例尺、方向、圖例和注記，完成繪圖。在繪制的過程中，每個學生充分發(fā)揮自己的想象力，繪制的地圖各種各樣，非常形象（學生作品見圖3、圖4）。當然，有的小組成員仔細觀察、認真測量，把課堂上學到的知識運用到了繪圖中，繪制準確精美，受到了表揚。也有的小組成員馬馬虎虎，繪制的學校平面圖不規(guī)范、不整潔，有的方向不對，這時師生共同討論改正。通過這樣的繪圖活動，學生不僅掌握了知識，學到了技能，對差生來說還端正了學習態(tài)度，達到了事半功倍的學習效果。

圖3

圖4

卡紙拼貼圖的做法：我們事先給每組學生準備大卡紙作底板，學生自備小卡紙，自行設計圖例，用不同顏色的小卡紙剪出形狀，粘在大卡紙上，拼貼成圖（學生作品見圖5、圖6）?；顒涌此坪唵危峭ㄟ^這樣的動手活動，學生準確細致地掌握了地理事物的分布。

“巧手繪山河”讓課本知識“活”起來，這樣做既能幫助學生加深對知識的理解，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而培養(yǎng)學生學習地理的優(yōu)良習慣和有效方法，為學生建立準確的心理地圖、空間定位打下堅實的基礎。

圖5

圖6

二、 動手制學具——感受直觀地理

動手制學具是學生學習地理的重要方法。學生動手制作的過程既是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程，也是學生有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的過程。初中學生年齡較小，抽象思維能力較差。一開始學習地球、地圖等方面的知識很難接受，甚至有的學生對學習地理失去興趣。因此我們抓住了學生好奇心強，活潑好動這一特點，采取了動手制學具的方法突破了這些難點問題。

1.制作地球儀

工具材料：乒乓球或大一點的球體、鐵絲、彩色膠帶或彩筆、剪刀、鉗子等。

制作方法：按照課本上的步驟操作，在地球儀上用彩色膠帶粘或彩筆畫上特殊緯線和經線，并標注上度數（學生作品見圖7）。借助這一活動，學生對經緯線、經緯度等較抽象的知識有了更深刻的理解。

圖7 學生制作的地球儀

2.制作等高線地形圖

在學習等高線地形時，老師和學生一起利用校園沙坑的沙子堆積不同形狀的山體模型，在堆積、測量的過程中感受什么是等高線，什么是山脊、山谷、陡崖、鞍部等。學生回家后還用橡皮泥、面團、泥巴、廢舊泡沫、土豆等材料制作了等高線地形圖。學生拿著自己的作品在課堂上介紹山體地形時，那種成就感、幸福感溢于言表（學生作品見圖8）。

圖8 學生制作的等高線地形圖

3.制作中國政區(qū)拼圖

學習中國行政區(qū)劃時，學生利用卡紙剪出各個省級行政單位的輪廓圖，做成中國行政區(qū)劃拼圖，并進行拼圖競賽。這時學生學習地理的情緒高漲，學習效率非常高（學生作品見圖9）。

圖9 學生制作的中國政區(qū)拼圖

4.制作中國山脈分布圖和中國三級階梯示意圖

學習中國地形時，學生用不同顏色的橡皮泥做出了我國的主要山脈分布圖，用塑料泡沫做出了我國的三級階梯示意圖（學生作品見圖10、圖11）。

圖10 學生制作的中國山脈分布圖

圖11 學生制作的中國地勢示意圖

直觀而具體的學具，帶給學生一個嶄新視角的同時，也給學生提供了充分展示自己的平臺。前蘇聯教育家阿莫納什維利曾經說過：“兒童單靠動腦，只能理解和領會知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都在他面前敞開，知識將成為他改進事物和進行創(chuàng)造的工具?！盵2]事實證明，豐富的實踐活動，使課本上枯燥無味的知識形象化，加深了學生對知識的理解，增強了學生學習地理的動力和興趣，培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力。

三、躬身做實驗——探求科學真理

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陶行知先生認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。[3]因此，在地理教學中，只要能做實驗的地方，我們就引導學生親自做實驗，從實驗中獲取知識的真諦。

例如：很多學生對于北半球陸地最高氣溫出現在七月，海洋最高氣溫出現在八月，北半球陸地最低氣溫出現在一月，海洋最低氣溫出現在二月，不太理解。筆者就設計了這樣的實驗，讓學生親自去操作，去感受，去體驗（圖12為學生觀測場景）。

圖12 海陸熱力性質差異模擬實驗

實驗材料：一盆水、一盆沙、溫度計。

實驗過程：在太陽升起之前，先測量一下盆中水和沙子的溫度，作好記錄。然后把水和沙子都放到陽光下，每隔一個小時測量一下盆中水和沙子的溫度，作好記錄。直到太陽落山之后，再次測量盆中的水和沙子的溫度，作好記錄。學生比較幾組數據后，自己得出結論，教師引導學生分析原因。通過實驗和探究，學生明白了海陸物理性質不一樣，陸地升溫快，降溫也快；海洋升溫慢，降溫也慢，并且理解了其中的道理。

地理學科中的實驗很多，例如講述“黃河”時，師生共做的關于黃土高原水土流失的對比實驗就非常好。通過實驗，學生直觀地感受到了沒有植被的地方水土流失非常嚴重，而有植被的地方水土流失就較差。那么黃河下游成為地上河的成因及治理措施等問題就迎刃而解了。這樣的實驗使抽象、遙遠的知識直觀化、具體化，化難為易，從而達到事半功倍的最佳學習效果。同時，實驗教學還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和實際操作能力。

四、走進大自然——學習生活地理

教材的知識容量是有限的，再加上當今社會發(fā)展日新月異，新的地理事物層出不窮，僅靠課本知識遠遠不能滿足學生學習地理的需要。教師應打破課堂教學與學生課外生活的壁壘，采取有效措施把課內外各種有用的地理資源調動起來，加強與社會各界的溝通與聯系，充分借助和挖掘學校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問題，實行“請進來，走出去”的策略?！罢堖M來”用生活經驗印證地理原理，“走出去”用地理知識解決生活中的問題。

首先，我們組織了課外調查小組，對教學中聯系到的鄉(xiāng)土地理知識進行調查訪問、為家鄉(xiāng)建設獻計獻策等。例如學習“中國的水資源”時，我們就及時組織學生對周邊水資源的現狀進行了調查訪問（見圖13）。

圖13 水污染調查場景

通過這樣的地理調查讓學生認識我們周圍的生活環(huán)境，同時引導學生主動參與、學以致用，分析、思考、尋找解決問題的方法。這樣既培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，又增強學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

圖14

我們還不失時機地利用學校組織的各項大型活動，設計開放性的地理問題，讓學生帶著地理問題有目的地參與各項活動。例如我們學校每年都組織大型的春季野外遠足活動（見圖14），途經博興縣南水北調河道（支脈河）。我們根據當時情景，適時地提出了如下問題：

觀察所經地區(qū)的河流流向？由此判斷我們的地勢起伏狀況如何？

觀察所經地區(qū)南水北調河流的流向？思考南水北調的水源來自哪里？調往哪里？

河流沿岸主要的農作物類型是什么？我們的土地利用類型如何？

對于有的同學亂扔垃圾的現象，你怎么看？我們應該怎樣做？

學生在活動中學習，在學習中實踐，不僅加深了對知識的理解和掌握，而且陶冶了情操，鍛煉了意志，還提升了學生的生活品味。

今年暑假，我們學校有部分學生去澳大利亞參加夏令營活動（見圖15）。臨行前我們設計了這樣的問題：

圖15

出發(fā)前，你準備帶上什么衣服？為什么？

到達后，你應該用什么語言與當地人交流？

澳大利亞人的主食是什么？這與他們當地農業(yè)生產有什么關系？

澳大利亞主要的旅游景點有哪些？

到悉尼時注意觀察那里的房屋門窗朝向南還是北？并思考為什么？

這些問題與旅游密切相關，學生很樂意去考慮、觀察和思考。

生活中處處有地理，隨著生活水平的提高，假期里很多學生都會出去旅游，我們應提醒學生不管走到哪里，注意觀察當地的自然景觀、風土人情及特色文化等，讓學生旅游的同時學習地理知識。學生帶著地理問題走進大自然，有的放矢，在愉悅的活動中，學習對生活有用的地理，體會地理學習的實用性，感受地理知識就在我們身邊。

五、結語

地理學習要注重實踐，讓學生在實踐中學習地理，在生活中實踐地理。讓學生親歷探究問題、獲取知識和運用知識、解決問題的過程，獲得深切的體驗，從而激發(fā)更深層次探究的欲望。在地理教學過程中教師要結合教學內容設計各種地理實踐活動，讓學生在“做中學”“做中思”“做中悟”，增強學生對學習的參與性，提高學生的地理實踐力。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

[2] 阿莫納什維利.學校沒有分數行嗎？[M].北京:教育科學出版社,1986.

[3] 陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

（責任編校：朱琳）