陳海云

（浙江省寧波市鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué), 浙江 寧波 315181）

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《作業(yè)本》這樣用更給力——以《義務(wù)教育教材作業(yè)本（歷史與社會(huì)七年級(jí)上）》為例

陳海云

（浙江省寧波市鄞州區(qū)橫街鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué), 浙江 寧波 315181）

摘要：《義務(wù)教育教材作業(yè)本（歷史與社會(huì)七年級(jí)上）》（以下簡稱《作業(yè)本》）是省教研室根據(jù)新課標(biāo)的要求，緊扣學(xué)段和單元目標(biāo)主編的配套練習(xí)。歷史與社會(huì)課堂中，如果能有效地運(yùn)用《作業(yè)本》，就能給學(xué)生一個(gè)鞏固、消化、運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過程，幫助修正教學(xué)中存在的各種問題，從而提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：作業(yè)本；歷史與社會(huì)；啟示；教學(xué)效率

這是《作業(yè)本》里“海洋對(duì)人類的影響”一課中的一道作業(yè)題。

讀“世界著名海峽圖”，下列排序與圖序相符的是（ ）。

A.①白令海峽 ②霍爾木茲海峽 ③多佛爾海峽④馬六甲海峽

B.①霍爾木茲海峽 ②馬六甲海峽 ③白令海峽④多佛爾海峽

C.①多佛爾海峽 ②馬六甲海峽 ③霍爾木茲海峽④白令海峽

有學(xué)生一瞧這四幅地圖，嘴里立馬蹦出一句：“這是什么東東，怎么做呀？”

為什么這么說呢？原因有三：一是這四個(gè)海峽輪廓不完整，真的很難“驗(yàn)明真身”；二是沒有特定的參照物（如經(jīng)緯度、地名、海洋名等）；三是答案中的多佛爾海峽在課本和最后兩張世界地圖中都沒有。做這樣的題目對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說無疑是一場災(zāi)難！

但反過來想想這何嘗不是一種不可多得的教學(xué)資源啊。我們?yōu)槭裁床荒馨阉M(jìn)行重新改編，使之更有意義呢？為此，筆者試著進(jìn)行這樣的改編：

①虛擬某種生活情境如遠(yuǎn)洋貨輪的航行；

②把海峽輪廓盡可能展示完整，使之更有辨識(shí)度；

③在地圖上加上特定的參照物（如經(jīng)緯度、地名、海洋名等）；

④試著把海峽兩端溝通的洋（海）與題干中的情境有機(jī)結(jié)合。

這樣一道有意思的新題出現(xiàn)了：

一艘小型遠(yuǎn)洋貨輪“東方號(hào)”從寧波北侖港出發(fā)，抄近路經(jīng)過蘇伊士運(yùn)河，最后到達(dá)目的地丹麥，航行中需經(jīng)過以下海峽，這些海峽按先后順序排列正確的是（ ）。

A.①②③④ B.③①④②

C.③④①② D.④③②①

經(jīng)過這樣的改編，使原來單純識(shí)記沒有多大意義的海峽輪廓，變成一道有具體情境的探究題，同時(shí)成為結(jié)合了七大洲、四大洋的位置、輪廓等知識(shí)和經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)的綜合題。在做題中既能考查學(xué)生讀圖、析圖的能力，又能提升學(xué)生空間的想象能力，可謂一舉多得。

這次嘗試，為我們重新認(rèn)識(shí)“古董級(jí)”的《作業(yè)本》提供了全新的思路。

一、《作業(yè)本》中的題目怎么用

配套的《作業(yè)本》就像一部經(jīng)典的老電影，有它自己獨(dú)特的不可磨滅的魅力，但也有一些“硬傷”，怎么用好其中的題目值得每一位教師好好研究。

1.傳承經(jīng)典——沿用經(jīng)典的題目

配套的《作業(yè)本》沿用到現(xiàn)在，自有它存在的價(jià)值。在課堂作業(yè)的編寫說明中這樣寫道：“作業(yè)本以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果為目的，充分體現(xiàn)了新課程理念……‘基礎(chǔ)鞏固’為必做題，旨在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果；‘拓展提升’為選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生使用，重在開闊視野，拓展思維，提升能力……”

綜合來說，《作業(yè)本》中實(shí)用性強(qiáng)，又深受學(xué)生們喜愛的題目，我們將繼續(xù)傳承沿用。

如“耕海牧魚”中的“基礎(chǔ)鞏固”第7題：

讀圖，回答問題。

（1）寫出圖中字母代表的地理事物名稱。

國家：A___________B___________D___________

海洋：F___________G___________

島嶼：a___________b___________c___________ d__________

（2）從圖中可看出日本的國土有哪些特征？

這道題第（1）小題考察學(xué)生對(duì)地名的識(shí)記能力，第（2）小題側(cè)重考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力，從易到難，從識(shí)記到分析，有一個(gè)漸進(jìn)和提升的過程，避免了單純的死記硬背。

2.去粗取精——改編有瑕疵的練習(xí)

《作業(yè)本》有的題目設(shè)計(jì)不太科學(xué)，使用時(shí)影響效果。對(duì)于這樣的題目，稍微改動(dòng)，使用的效果就會(huì)更好。有哪些題目需要修改呢？

(1)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目

如文章開頭提到的“讀世界著名海峽圖”作業(yè)題。在沒有特定參照物（如經(jīng)緯度、地名、海洋名等）和完整海峽輪廓的前提下，只憑局部的輪廓來判斷某個(gè)海峽的名稱顯得不夠科學(xué)。因?yàn)槿澜缬猩锨€(gè)海峽，在比例尺和圖幅大小不一致的情況下，展現(xiàn)出來的某些海峽的局部簡略圖，真的可能會(huì)出現(xiàn)很相似的情況。

(2)拔高課標(biāo)要求的題目

如“氣象萬千”中的“拓展提升”第2題：

讀“冬季風(fēng)和夏季風(fēng)示意圖”（圖略），回答問題。

（1）根據(jù)圖意解釋什么是季風(fēng)。

（2）比較冬季風(fēng)和夏季風(fēng)在性質(zhì)上的差異。

季風(fēng)內(nèi)容只在七年級(jí)下冊教材上才出現(xiàn)，上冊書上能聯(lián)系到季風(fēng)知識(shí)的只有“亞洲的氣候類型圖”和對(duì)熱帶季風(fēng)氣候簡單的描述。在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)季風(fēng)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上要解答正確，真有些“天方夜譚”了。把第（1）問改成：夏季（或冬季）亞洲大陸上盛行什么風(fēng)？第（2）問改成：從圖上可以看出季風(fēng)氣候主要分布在亞洲的哪些地區(qū)？這樣的設(shè)問，更符合課標(biāo)的要求，指向性也更明確，解答起來就更有針對(duì)性。

3.逢危必棄——?jiǎng)h除不合適的作業(yè)要求

《作業(yè)本》中有的題目需要?jiǎng)h除，歸納起來有如下幾類：

(1)沒有確切結(jié)論的題目

如“人類的棲息地”中的“拓展提升”第6題：大陸的輪廓多為北寬南窄，大致呈三角形，島嶼多在大陸東面，為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？很顯然，這個(gè)答案到目前為止，地理學(xué)家們也沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的科學(xué)合理的解釋，這樣的題目讓學(xué)生從何下手？

(2)對(duì)知識(shí)鞏固和發(fā)展意義不大的題目

如“海洋對(duì)人類的影響”中的“拓展提升”第3題：環(huán)球航行是世界航海史上的偉大成就，右圖為“人類史上第一次完成環(huán)球航行的路線圖”。請回答：完成此壯舉的航海家是誰？他的船隊(duì)依次經(jīng)過了哪些大洋？這道題最大的特色是力圖從歷史的角度來回顧大洲大洋問題，實(shí)現(xiàn)了歷史與地理內(nèi)容的有機(jī)整合。但第2問，圖上（見圖1）已經(jīng)出示了四大洋名稱，也有箭頭標(biāo)示，再讓學(xué)生在圖上順著箭頭標(biāo)示找一遍“四大洋”，這對(duì)于鞏固和發(fā)展原有知識(shí)顯然沒有太大意義。

圖1

二、《作業(yè)本》什么時(shí)候用

在實(shí)際教學(xué)中，教師一般是在一節(jié)課學(xué)完以后，再讓學(xué)生做《作業(yè)本》，然后進(jìn)行批改和校對(duì)。很少會(huì)有教師在課前布置預(yù)習(xí)和在課堂中突破重難點(diǎn)時(shí)用到《作業(yè)本》中的好題。但其實(shí)《作業(yè)本》是一種很好的教學(xué)資源，課前、課中、課后都可以很好地使用。

1.課前預(yù)習(xí)時(shí)有效嵌入——為課堂教學(xué)指明方向

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力一直以來教師都比較重視，可是以往我們布置預(yù)習(xí)作業(yè)，也無非是讓孩子們看看課文，把重要的詞語、關(guān)鍵句劃出來。

其實(shí)《作業(yè)本》中有很多題目是教師布置預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的好材料。

如“地形多樣”中的“基礎(chǔ)鞏固”第7題：地球表面高低起伏，形態(tài)多樣，陸地地形分為五種基本類型。

（1）仔細(xì)閱讀并比較以下五幅圖，請寫出它們分別代表的地形類型。

（2）根據(jù)上圖，請你簡單概括這五種地形的主要特征，完成下列表格。

海拔　地形特征平原高原丘陵山地盆地

第（1）題用圖片的形式讓學(xué)生形象地感知五種基本地形的整體概況。第（2）題則是用表格的形式從海拔和地形特征兩個(gè)方面對(duì)五種基本地形進(jìn)行了有效的梳理。如果用這道題來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，既能讓學(xué)生從感性和理性的角度出發(fā)來思考問題，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)用表格的方法來整理知識(shí)，可謂內(nèi)容與方法一舉兩得。

上課一開始，教師就可以先讓孩子們嘗試初讀課文后去做《作業(yè)本》中的題目，根據(jù)反饋情況，了解孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，做到有的放矢。

2.課堂教學(xué)時(shí)有機(jī)融合——為課堂教學(xué)推波助瀾

(1)“創(chuàng)新戰(zhàn)法”——重難點(diǎn)合理突破

備課，首先是備教學(xué)思想，因?yàn)榻虒W(xué)思想決定了一堂課的主基調(diào)。許多老師在備課時(shí)，更多考慮的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段，而往往忽略了作業(yè)的設(shè)計(jì)。其實(shí)《作業(yè)本》中的作業(yè)往往是對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用。所以把作業(yè)備進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，就像是作戰(zhàn)中的戰(zhàn)法創(chuàng)新，能使課堂教學(xué)與作業(yè)有機(jī)整合。

如“綜合探究三——以南非為例”第一課時(shí)中的第1、2、3題和第二課時(shí)的第1、2題：

第一課時(shí)中的第1、2、3題：

1.決定區(qū)域基本特征的是區(qū)域的__________和___________ 。

2.一個(gè)地方的位置可以從____________________位置和_________位置兩個(gè)方面來看。

3.區(qū)域的自然條件包括地形、_________________、_________和________________ 等。

第二課時(shí)中的第1、2題：

1.區(qū)域的人文特色主要包括區(qū)域的人口、________、城市和農(nóng)村、__________ 等方面。

2.區(qū)域的發(fā)展一般可以從區(qū)域的________、________、_____發(fā)展水平等方面看出來。

這兩課的幾個(gè)題目綜合起來其實(shí)就是認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，可以說是這節(jié)課或這一單元的主題和靈魂。

為了更好突出重難點(diǎn)，我們把這兩部分內(nèi)容綜合起來重新設(shè)計(jì)成“知識(shí)樹”的形式，如圖2所示。

改進(jìn)后，讓學(xué)生完成三個(gè)規(guī)定動(dòng)作：一是畫出示意圖中的一級(jí)目標(biāo)（位置范圍、自然環(huán)境、人文環(huán)境）；二是畫出示意圖中的二級(jí)目標(biāo)（海陸位置、相對(duì)位置；地形、氣候、土壤、水文、資源等；生產(chǎn)方式、生活方式等）；三是對(duì)照課文簡要概括二級(jí)目標(biāo)中的內(nèi)容要素（如地形主要為平原等）。

在這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用作業(yè)中的練習(xí)，把表象的、零碎的知識(shí)梳理、整合之后，形成概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容和方法程序，用“知識(shí)樹”這種獨(dú)特的方式讓學(xué)生直觀地了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生自主、獨(dú)立、高效地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生如果掌握了“兩類結(jié)構(gòu)”，就能夠做到舉一反三、觸類旁通，就可以實(shí)現(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)，甚至教師不教，學(xué)生也能主動(dòng)學(xué)的目標(biāo)。

(2)“增強(qiáng)內(nèi)力”——讀圖能力有序提升

地圖是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言，是本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

對(duì)初中學(xué)生而言，教會(huì)他們讀圖、用圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建構(gòu)起地理空間思維觀念，提高解決問題的能力。這種能力就像是武術(shù)中的“內(nèi)力”，內(nèi)力越深厚，學(xué)習(xí)效果越明顯。

《作業(yè)本》上的一些讀圖題對(duì)如何幫助學(xué)生提高讀圖能力有一些很好地啟發(fā)，只要稍作改動(dòng)，就能起到意想不到的效果。

①指導(dǎo)繪圖，親身體驗(yàn)。

如“人類的棲息地”中的“基礎(chǔ)鞏固”第16題：用簡單的幾何圖形繪出非洲、南美洲和南極洲的輪廓圖。

圖3

教師可以利用此題親自示范引導(dǎo)學(xué)生如何手繪簡易世界地圖（見圖3）：第一步，用簡易三角形畫出七大洲的輪廓；第二步，適當(dāng)添加經(jīng)緯線，如赤道、南北回歸線、南北極圈、20oW和160oE經(jīng)線、0o和180o經(jīng)線等；第三步，再在大洲的分界線、海峽、運(yùn)河的位置上用顏色筆加以標(biāo)記和認(rèn)讀。這樣，通過一番“歷練”，學(xué)生頭腦中會(huì)烙上“簡易世界地圖模型”，今后看到不同的世界地圖時(shí)，能很快的形成空間概念。

當(dāng)然畫簡圖時(shí)要注意以下三點(diǎn)：第一，要做到簡圖輪廓盡量簡便，最好用簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度；第二，圖中內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出主要地理事物，并以這些“事物”為基點(diǎn)，加以聯(lián)系和記憶；第三，一幅地圖中有時(shí)可能出現(xiàn)幾種地理要素，為加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，我們可以遵循“循序漸進(jìn)”的原則，按先后主次的順序逐次畫出，使學(xué)生有一個(gè)消化吸收的過程。

②有效梳理，總結(jié)規(guī)律。

如“逐水草而居”中的“拓展提升”第3題按照地圖（見圖4）來判讀非洲氣候變化類型。如果只是按照圖例來判讀氣候類型，對(duì)于掌握氣候的分布規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力幫助并不大。氣候是整個(gè)自然地理環(huán)境中最基本、最活躍的要素，但氣溫和降水的時(shí)空分布很抽象，學(xué)生難于理解和記憶。我們可以利用這張地圖，進(jìn)行細(xì)致地“解剖”，幫助學(xué)生提取圖中的“達(dá)芬奇密碼”：非洲大陸氣候的分布是有規(guī)律可循的。只要掌握這個(gè)規(guī)律，學(xué)生對(duì)于非洲大陸氣候的分布就容易理解了。

圖4

(1)非洲的氣候帶呈明顯帶狀分布，且南北對(duì)稱，教師可以用一個(gè)簡圖進(jìn)行梳理總結(jié)（如圖5所示）。（①熱帶雨林氣候，②熱帶草原氣候，③熱帶沙漠氣候，④地中海氣候）

(2)從世界范圍來看，熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側(cè)，熱帶沙漠氣候主要分布在南北回歸線兩側(cè)。

(3)為什么非洲的氣候帶呈明顯帶狀分布，且南北對(duì)稱？簡圖中就有端倪可察：赤道橫貫非洲中部，南北兩部分所跨緯度大致相等；非洲大陸是一個(gè)起伏不大的高原大陸，就像是一塊大大的、平整的蛋糕。即氣候的分布跟地理位置、地形特點(diǎn)密切相關(guān)。

圖5

這種有效的梳理，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，易于被學(xué)生接受和掌握。

3.課后鞏固時(shí)適當(dāng)拓展——為課堂教學(xué)延續(xù)動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，滿足不同學(xué)生的心理需求和興趣，最大限度地為每個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！?/p>

《作業(yè)本》中就有一些好的開放性題目可供老師好好利用，來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如“眾多的河湖”中的拓展提升第5題：世界上奇特的河流和湖泊有“香”河、“甜”河、“酸”河、“咸”湖、“火”湖、“五層”湖、“石油”湖、“瀝青”湖、“硼砂”湖等，請你試著介紹某一類奇特的河或湖。

教師利用這道題，可以在班上舉辦一個(gè)“世界奇葩河（湖）”展覽會(huì)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，在課堂教學(xué)中學(xué)生利用自制PPT、視頻資料等進(jìn)行演說展示，既能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取新的知識(shí)，又能提高他們收集處理信息的能力；既能提高演說、展示的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“教者若有心，學(xué)者必受益?！薄蹲鳂I(yè)本》有時(shí)就像弱小的“螞蟻兵團(tuán)”，看上去似乎微不足道，但只要我們多一些思考和關(guān)注，創(chuàng)新思維、運(yùn)用得當(dāng)，“弱弱”的《作業(yè)本》同樣也可以很給力。

（責(zé)任編校：方琦）