邱靜

【內(nèi)容摘要】由于學(xué)生有著客觀上的差異性，因此在課堂進(jìn)行分層教學(xué)也是個(gè)性化教學(xué)的需要，這是在新課程的大背景下，尊重教學(xué)規(guī)律的結(jié)果。本文從分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，對(duì)如何使用分層教學(xué)模式進(jìn)行了討論，希望能夠本著以生為本的原則，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多元化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生改變。對(duì)學(xué)生的要求也有所不同，更加重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際掌握能力。但是由于個(gè)體的差異性和語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文中的分層教學(xué)變得尤為重要，對(duì)未來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展有著重要的意義。所以，要想提高語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置的社會(huì)價(jià)值，改進(jìn)分層教學(xué)的不足，符合新課程的理念迫在眉睫。

一、分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

分層教學(xué)應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中并不是首次，分析教學(xué)的應(yīng)用目的在于提高高中語(yǔ)文課堂的效率，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)的效果與預(yù)期想不，仍有很大差距，有時(shí)候還出現(xiàn)事倍功半的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異越來(lái)越明顯。甚至在分層教學(xué)的過(guò)程中，有些成績(jī)比較好的同學(xué)會(huì)在基礎(chǔ)差的同學(xué)面前炫耀，使學(xué)困生產(chǎn)生自卑的心理，兩類學(xué)生之間的隔閡越來(lái)越大，不利于班級(jí)整體語(yǔ)文成績(jī)的提高，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率降低。其次，現(xiàn)在的分層教學(xué)還沒(méi)有形成一套理論作指導(dǎo)，缺乏必要的科學(xué)合理性，在應(yīng)用的過(guò)程中只是憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施，這是一種摸著石頭過(guò)河的做法，產(chǎn)生的結(jié)果往往與預(yù)期的效果相差甚遠(yuǎn)，最后花費(fèi)了大量的精力，反而沒(méi)有推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，這無(wú)疑是一種教學(xué)資源上的浪費(fèi)?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)由于沒(méi)有科學(xué)理論和大綱的指導(dǎo)，在初中教學(xué)中的應(yīng)用效果并不明顯，使學(xué)生產(chǎn)生了一些心理上的問(wèn)題，其可操作性和發(fā)展現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用策略

分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于把學(xué)生根據(jù)認(rèn)知能力和特點(diǎn)分成不同的層次，針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)資源的利用效率以及開課堂效率的提高，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要做到有針對(duì)性。但是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層不同于教學(xué)的分層，而是根據(jù)科學(xué)的依據(jù)來(lái)劃分目標(biāo)的層次，也就是實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和分層目標(biāo)的相得益彰，共同目標(biāo)一般是很容易達(dá)到的，而對(duì)于一些特殊和難度較大的目標(biāo)，就要進(jìn)行目標(biāo)的分層，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)要制定的難度適中，這有利于他們體驗(yàn)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，讓班級(jí)的所有同學(xué)都得到進(jìn)步。

1.對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

分層教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層就是針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)內(nèi)容的講授。但是，教材還是統(tǒng)一的，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生層次的不同而使用不同版本的教材，而是在使用同一教材的前提下，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的深度不一樣，更多的傾向于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生群體，多講解一些基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，讓那些成績(jī)比較好的學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。這樣一來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)可以做到兩者兼顧，既考慮基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，又提高了成績(jī)較好學(xué)生的能力，使每個(gè)學(xué)生都或多或少的得到了進(jìn)步，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，營(yíng)造一個(gè)比學(xué)趕幫超的氛圍，促成了教學(xué)資源利用的最大化，最終使分層教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的效果得到提升。

2.對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)考核的分層和教學(xué)目標(biāo)一樣，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的考核方法，試卷還是同一張?jiān)嚲?，但是在試卷的編制過(guò)程中，要注重難易比例的合理性，也就是分層考核，基礎(chǔ)知識(shí)最好占70%以上，這是為了關(guān)照大部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也意在考核基礎(chǔ)較好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)程度，同時(shí)中等難題占20%，10%的附加題是為了提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，這樣可以激發(fā)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)的精神，保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的高昂的熱情。通過(guò)一張?jiān)嚲淼目己?，可以考察不同層次學(xué)生的具體情況，然后對(duì)考核的結(jié)果進(jìn)行反饋，并及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層考核之后，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)了，通過(guò)分層考核了解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)評(píng)價(jià)就是幫助教師對(duì)下一步的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施不是教師單方面的行為，而是需要教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的反饋，甚至需要家長(zhǎng)的配合，分析不同層次學(xué)生這段時(shí)間在校學(xué)習(xí)情況。