劉芹

比較閱讀法：就是尋找出一篇文章內(nèi)部或一組文章之間相對或相近的部分進(jìn)行比較、揣摩、品味、體悟、辨別，發(fā)現(xiàn)其思想感情的不同、表達(dá)方式的差別等，挖掘語言的秘密，探索語言的規(guī)律，這樣學(xué)生對文本的感受會更鮮明、更充分、更深刻，從而提高學(xué)生的閱讀力。

一、豐盈比較的內(nèi)容，找準(zhǔn)比較的基點(diǎn)

1.字詞句段的比較

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要想體會文章語言的精妙，就可以運(yùn)用比較的方法來理解和體會。在一篇文章里，總會有一兩個(gè)字或詞特別富有表現(xiàn)張力。教者如果善于抓住這些“傳神之處”，通過比較、揣摩、品味的方法，就能更深入地理解文本，領(lǐng)悟到如此言說的精妙，讓學(xué)生透過語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，從而磨煉出學(xué)生對語言文字的敏感性，即語感。

2.文體特點(diǎn)的比較

不同文體的文章，其閱讀方法自然不同。例如小說和說理文這兩種完全不同的文體，關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣。小說注重情節(jié)的描述、人物形象的刻畫；而說理文則注重論證觀點(diǎn)的方法。因此，閱讀小說和說理文時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)自然也是不同的。如果混淆了閱讀方法，學(xué)生很有可能在閱讀中迷失方向，從而產(chǎn)生“墜入云霧”之感。比較不同文體，有利于辨清不同文體的關(guān)注重點(diǎn)，從而采用更科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)行更為有效的閱讀。

3.語言風(fēng)格的比較

在小學(xué)語文教材中，有一些文章具有非常濃厚的地域色彩，作者賦予這些文字鮮明的特色，這是值得咀嚼、品味的“美餐”。例如《北京的春節(jié)》中的語言充滿了濃郁的“北京味”；而蘇教版中的《安塞腰鼓》則與之不同，文章的語言充滿了西北漢子的粗獷和豪邁，充滿了爆發(fā)力和沖擊力。如果閱讀時(shí)，讓學(xué)生比較、品讀這些有著鮮明特色語言的文章，會讓學(xué)生對語言文字產(chǎn)生獨(dú)特的感受，也會領(lǐng)略到中華文化的博大精深與獨(dú)特魅力，熱愛祖國語言的感情一定會油然而生。

4.不同形象的比較

為了表現(xiàn)主要的思想內(nèi)容，作者總會在文章中描寫其他與之相對的形象，通過對比和烘托的寫法，讓主要形象更加鮮明，更加立體。這就為比較閱讀提供了非常豐富的平臺。教師可以細(xì)心挖掘這些文章中可比的素材，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較、感受不同的形象，這樣就能更好地把握文本中的主要形象和作者的思想感情。教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生將兩種柳不同的生長環(huán)境、不同的外部形象、不同的內(nèi)在形象進(jìn)行比較閱讀，相信學(xué)生對高原柳樹頑強(qiáng)不屈、與環(huán)境作斗爭的精神的把握與感受就會水到渠成。

5.不同寫法的比較

“了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！边@是新課標(biāo)提出的閱讀目標(biāo)之一。可見，語文教學(xué)要把目標(biāo)引向“語用”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)順序和表達(dá)方法。對比襯托、情景交融……都是文章中使用的不同的表達(dá)方法。如果引導(dǎo)學(xué)生比較這些寫法，學(xué)生就能對這些寫法不同的表達(dá)有更準(zhǔn)確的把握。

二、實(shí)踐比較的策略，再現(xiàn)比較的魅力

1.前后比較，構(gòu)建文體之框架

在蘇教版教材中，說理性的文章所占比例較少。與敘事性作品相比，說理性的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)準(zhǔn)確，語言精練。學(xué)生對這樣的文章接觸較少，對這種體裁的特點(diǎn)，寫作的方法并不能很好地把握。《說勤奮》是一篇說理文，課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，提出論點(diǎn)、引用事例展開論證，邏輯嚴(yán)密，語言精當(dāng)，論證充分。教學(xué)這樣的說理文時(shí)，教師首先要有文體意識，要將說理文的文體特點(diǎn)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過教學(xué)，要讓學(xué)生體會到論點(diǎn)提出的方式，事例列舉的典型性，語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密等說理文的特點(diǎn)。

如果教師在教學(xué)時(shí)能夠運(yùn)用比較這一閱讀方法，這些問題就會迎刃而解。具體操作如下：

（1）比較事例，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

比較這兩個(gè)事例中的人物有什么相同之處（都是通過勤奮刻苦而成才的）比較兩個(gè)事例中的人物有什么不同之處（既然兩個(gè)事例都是為了說明同一個(gè)觀點(diǎn)，為什么要舉兩個(gè)事例）。

這樣的比較閱讀，必然會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，將學(xué)生的思維向“青草更深處漫溯”。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思索，在這樣的思維“深水區(qū)”對照、鑒別后，發(fā)現(xiàn)引用事例是為說理服務(wù)的，事例的選取是有條件的，太少則顯單薄，太多則繁瑣，應(yīng)該從不同的角度和層面選取事例。課文兩個(gè)事例中的兩個(gè)人所處的時(shí)代是不同的，起點(diǎn)也不同，但都是通過勤奮取得了成功。這樣，學(xué)生就能認(rèn)識到這些人的成功不是個(gè)例，他們手中的鮮花都是用勤奮的汗水澆灌出來的。這樣不同層次、不同角度的說理才更為有力，更加充分。

（2）找出規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)造。

在前面的比較閱讀后，學(xué)生對事例選取的條件有了一定的認(rèn)識，教師可以引領(lǐng)學(xué)生“更進(jìn)一步”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將找出的規(guī)律再運(yùn)用，再創(chuàng)造。

教學(xué)如下：

師：同學(xué)們，劉老師很想寫一篇關(guān)于夢想的說理文，我該怎樣選取事例呢？

生1：老師可以選取中國人堅(jiān)持夢想成功的事例。比如，劉翔是堅(jiān)持自己的夢想，為夢想不斷努力而成功的。

生2：老師可以選取外國人堅(jiān)持夢想成功的事例，這樣就更有說服力。

生3：老師還可以用一個(gè)貧窮的孩子因?yàn)閳?jiān)持夢想而成功，一個(gè)生活富裕的人因?yàn)闆]有夢想渾渾噩噩，虛度一生，最后一事無成的事例進(jìn)行對比。

生4：……

從學(xué)生的發(fā)言中，我們不難看出，學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了說理文選取事例的方法，同時(shí)還學(xué)會了用兩種不同的事例進(jìn)行比較的方法，不得不令人驚喜。學(xué)生的智慧在迸發(fā)，閱讀力在思維空間里、思辨過程中得到了提升，學(xué)生從學(xué)會一篇走向?qū)W會一類。

2.多維比較，透視語言的魅力

（1）刪減比較，內(nèi)化語言。小學(xué)生具備的最基本的閱讀能力就包括聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。而閱讀教學(xué)的詞語學(xué)習(xí)，理解其“意思”，只是淺層次的學(xué)習(xí)；“體會”其“表情達(dá)意的作用”，才是“深水區(qū)”的學(xué)習(xí)層次。只有這樣由淺入深的品讀，才能使文本的語言在學(xué)生的頭腦中得到豐富的積累和有效的內(nèi)化。

薛法根老師在教學(xué)《燕子》一課中用“故漏字比較法”引導(dǎo)學(xué)生體會“小”字所蘊(yùn)含的情感及其表達(dá)效果。他先在范背中故意漏掉“小”字，激發(fā)學(xué)生思維的火花：讓學(xué)生比較“燕子”和“小燕子”的區(qū)別。學(xué)生通過比較感悟，發(fā)現(xiàn)“小燕子”更能表現(xiàn)出燕子的可愛，也包含著作者對燕子的喜愛之情。最后，薛老師又讓學(xué)生帶著喜愛的感情讀一讀，進(jìn)一步體會作者的這種喜愛之情。

薛法根老師說：“語文課應(yīng)該把目光聚焦在語言文字上，走‘帶著學(xué)生學(xué)語文（學(xué)知識長能力）’的路子?！毖Ψǜ蠋煹脑捪蛭覀儌鬟_(dá)了一個(gè)重要的信息：關(guān)注語言文字所蘊(yùn)含的意與情。一個(gè)簡簡單單、極易讓人忽略的“小”字卻蘊(yùn)含著作者的喜愛之情。在這個(gè)教學(xué)片段中，為了引起學(xué)生對語言文字的關(guān)注，薛老師故意讀漏“小”字，讓學(xué)生與原文進(jìn)行對比賞讀，學(xué)生在品、賞、悟的過程中自然感受到“小”字的獨(dú)特魅力，更感受到中華語言表達(dá)的特別之處。這樣從有到無，從無到有的比較閱讀訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字獨(dú)特的敏感力，很好地提升了學(xué)生品詞析句的能力。更重要的是學(xué)生會在今后的獨(dú)立閱讀中，用一雙“敏銳”的眼睛聚焦關(guān)鍵的字詞，更能形成一種“自覺比較”的意識，將“比較閱讀法”自覺運(yùn)用到自己的閱讀過程中去。

（2）置換比較，探其內(nèi)核。置換比較其實(shí)就是我們常說的“換詞法”，教師為了能讓學(xué)生感受關(guān)鍵的詞語所傳遞的意與情，會刻意地?fù)Q一個(gè)表達(dá)效果較弱的詞語，引導(dǎo)學(xué)生對比原文用詞，進(jìn)行揣摩、體悟，從而達(dá)到對內(nèi)容理解得更深刻的目的。不少名家大師都會在自己的教學(xué)中不厭其煩地采用這樣的方法，收效甚好。

且看《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)片段：

出示：龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

師：你從哪里感受到了李時(shí)珍的苦？

生：我從“舀來泉水、啃干糧”感受到苦，他們在外風(fēng)餐露宿，只能喝泉水，啃干糧。

師：這里的“啃”能換成“吃”嗎？

生：不能。過去，為了方便，他們只能帶饅頭或餅，時(shí)間一久，這些東西已經(jīng)硬得掉渣了，只能“啃”了。

師：一個(gè)動作也讓人揪心??！同學(xué)們，一個(gè)字也浸透了苦水，表達(dá)效果是那么強(qiáng)烈，所以，我們寫作時(shí)也要字字斟酌推敲?。?/p>

《李時(shí)珍夜宿古寺》中“師徒二人啃干糧”中的“啃”字撞擊著學(xué)生們的心靈，學(xué)生真真切切地尋到了“苦”，實(shí)實(shí)在在地品到了“苦”。對“苦”的深層次的體驗(yàn)必將為感受人物形象，觸摸人物內(nèi)心，體會人物品質(zhì)起到關(guān)鍵性的助推作用。教師引導(dǎo)學(xué)生將“啃”置換成“吃”字來比較，學(xué)生通過比較、品讀，體會到李時(shí)珍風(fēng)餐在外，只能吃發(fā)硬甚至發(fā)霉的簡單干糧的情景，就對李時(shí)珍尋訪之“苦”有了更為真切的感受，李時(shí)珍不怕辛苦、吃苦耐勞的形象就會更加具體化、形象化、立體化。同時(shí)，通過對“啃”的品析，學(xué)生能從中感受到“啃”字的表達(dá)效果，也能感受到一字一句的推敲斟酌是何等重要，這樣，學(xué)生思維能力得到訓(xùn)練，品詞析句的閱讀力就會得到提升。在揣摩語言文字的同時(shí)，思維能力必然也會“春暖花開”。這對學(xué)生的習(xí)作能力也有著重要的指導(dǎo)意義。

（3）勾連比較，引思激趣。這種比較法通常用在上課的開始。教師在教學(xué)新課文之前，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的相似的文章，喚醒相關(guān)的記憶體系，打通記憶的“經(jīng)脈”，在學(xué)生的頭腦里搭建起新舊知識聯(lián)系的橋梁，引發(fā)思考，激發(fā)興趣，蓄積“閱讀期待”，為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

請看教學(xué)實(shí)例：

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀——談禮貌。“談禮貌”，讀到這個(gè)課題，你想到以前學(xué)過的哪一篇課文題目和它很相似？

生：說勤奮

師：說勤奮，談禮貌，的確很像?！墩f勤奮》是一篇說明道理的文章。課文告訴我們“人人都要勤奮，勤奮是通向成功的橋梁”這么一個(gè)觀點(diǎn)。那課文是怎樣說明這個(gè)觀點(diǎn)的，還記得嗎？

生：課文通過舉例子的方法，舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是司馬光發(fā)奮寫《資治通鑒》，一個(gè)是童第周通過勤奮完成青蛙卵剝離手術(shù)。

師：你學(xué)得真扎實(shí)?！墩f勤奮》通過兩個(gè)事例說明了觀點(diǎn)。我們回憶了《說勤奮》，再來看《談禮貌》，你們猜猜這篇課文會寫些什么內(nèi)容呢？

生：我想有可能寫古代的人講禮貌的事情。

師：也會舉事例。

生：我想他的寫作方法和《說勤奮》是基本一致的，先說觀點(diǎn)，后面再舉些例子說明談禮貌的重要性。

師：他們的猜測對不對呢？打開書，讀讀課文。

在這個(gè)教學(xué)片段中，上課開始，教師的兩個(gè)問題：“你想到以前學(xué)過的哪一篇課文題目和它很相似？”“那課文是怎樣說明這個(gè)觀點(diǎn)的，還記得嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維之海蕩起了層層波濤。學(xué)生回憶著與本課課題相似的課文，并將“回憶之舟”駛向思維的更深處——回憶《說勤奮》的寫作方法。這樣的回憶之旅不但引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是教師將學(xué)生頭腦中封存的關(guān)于說理性文章的寫作方法再次喚醒，建立了新舊知識之間的勾連，為將要學(xué)習(xí)的新的說理性課文做好鋪墊，埋下伏筆。當(dāng)學(xué)生相關(guān)的記憶被激活后，教師又拋出一個(gè)問題——“我們回憶了《說勤奮》，再來看《談禮貌》，你們猜猜這篇課文會寫些什么內(nèi)容呢？”這個(gè)問題的思索就讓學(xué)生對新課文有了一定的知識架構(gòu)，并激起了強(qiáng)烈的“閱讀期待”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.同類比較，聚焦表達(dá)的多元

（1）相同題材作品之橫向比照。蘇教版教材的編寫有著鮮明的單元意識，這就為比較閱讀提供了豐厚的“土壤”，為比較閱讀的有效實(shí)施提供了有利的條件。相同題材的作品它的主題一致，但在內(nèi)容的建構(gòu)上、表達(dá)的方式上卻各有千秋。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生將相同題材的作品放在一起對照比較，就不難發(fā)現(xiàn)語言的“秘密”，這對學(xué)生閱讀力的發(fā)展具有很重要的作用。

《錢學(xué)森》《詹天佑》《最后的姿勢》都是寫人的文章，比較他們的共同點(diǎn)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：表現(xiàn)人物的方法有語言、動作、心理等，這對學(xué)生的寫作有著重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)它們還有不同的表達(dá)方法：《錢學(xué)森》和《詹天佑》大多是從正面刻畫人物，而《最后的姿勢》則用很多的文字描寫了救援人員、獲救學(xué)生、一位老師的語言，這樣的側(cè)面烘托讓形象更加豐滿、更加立體，也更加感人。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生將三篇文章放在一起比照，并從高處俯瞰整篇文章的表達(dá)方法，就能發(fā)現(xiàn)其不同之處，從而歸納出寫人文章的表達(dá)方式，也更能體會表達(dá)方式的多元性。

（2）同一作者不同時(shí)期作品之縱向?qū)φ?。有一些作者不同時(shí)期的作品在語言風(fēng)格、思想內(nèi)容、情感態(tài)度、藝術(shù)水準(zhǔn)上都不盡相同。教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生比較前后時(shí)期的作品，學(xué)生就能鮮明地把握文本的思想內(nèi)容和作者想要表達(dá)的感情，閱讀能力也會有很大的提高。學(xué)生更能走出語文課本的小圈子，邁向更廣闊的語文天地。反之，學(xué)生就難以讀出文本的主要內(nèi)涵，也會“背離”作者的思想感情。

如，李清照是南宋時(shí)期著名的女詞人，她的詩詞以“靖康之變”為分水嶺，前后期詩詞在內(nèi)容上、情感上、語言風(fēng)格上都發(fā)生了很大的變化，如何讓學(xué)生讀懂李清照不同時(shí)期的詩詞？這時(shí)，比較閱讀會讓學(xué)生的思路更清晰，也會在一定的程度上提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

“教是為了不教”，學(xué)生學(xué)會使用“比較”這把鑰匙，自己就打開了鑒賞文章的大門。培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的方法有很多，聽說讀寫都不失為好方法，然而筆者認(rèn)為語文課還需要一種科學(xué)的審視，理性的辨別，比較閱讀法就能讓學(xué)生由感性的體悟飛躍到理性的審視上，獲得理性的思考，開啟思維的閘門，充分活躍學(xué)生大腦功能，深入開掘?qū)W生的智力，逐步提高學(xué)生的閱讀力，讓理性之光在語文課堂上大放異彩！?