東旭

【摘 要】自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種教學(xué)媒介，既可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的路徑指引，又可為教師組織課堂教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)支持，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效支架。本文從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的定義出發(fā)，從分析翻轉(zhuǎn)課堂中運用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的必要性入手，以高中信息技術(shù)《表格信息的加工與表達》一課為例論述自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用要點及注意事項。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；設(shè)計；應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0057-03

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種教學(xué)媒介，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“說明書”，是支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有效載體。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師在充分理解課程標準、教材內(nèi)容和了解學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，為達成教學(xué)目標而設(shè)計的學(xué)習(xí)支架。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單旨在幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容和方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和方法；同時為教師組織課堂教學(xué)提供可靠的材料依據(jù)，提高課堂教學(xué)效率。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計策略

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的產(chǎn)物，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的“說明書”和“腳手架”，也是教師組織課堂教學(xué)的“抓手”。下面，以高中信息技術(shù)《表格信息的加工與表達》一課為例，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用策略。

1. 明確目標是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計前提

學(xué)習(xí)目標即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)要求達到的標準和程度。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)習(xí)的終點，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展，必須圍繞學(xué)習(xí)目標進行。準確的目標定位，是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計前提。

根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”， 學(xué)習(xí)目標大致可分為三個維度：（1）認知領(lǐng)域：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次；（2）動作技能領(lǐng)域：感知能力、體力、技能動作、有意交流四個層次；（3）情感領(lǐng)域：接受或注意、反映、評價、組織四個層次。

為了幫助學(xué)生更加準確地把握學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標的制定要求簡潔明了、層次清晰。教師可通過分析課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)情，明確教學(xué)的重點、難點以及學(xué)生的個體差異，提煉出教學(xué)目標，進而轉(zhuǎn)化為多層次的學(xué)習(xí)目標。為方便教師實際操作，學(xué)習(xí)目標建議設(shè)置為基礎(chǔ)、中級、高級三級。

《表格信息的加工與表達》一課的學(xué)習(xí)目標：首先根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，確定該課的教學(xué)目標：掌握日常文本信息加工表達軟件，利用適當方法把文本組織起來，并通過一定的圖文混排版面設(shè)置以及電子報刊等方式表達出來。進而將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)目標：知識領(lǐng)域：①理解各種圖表的特點與用途；②根據(jù)數(shù)據(jù)特點選擇合適的圖表類型。動作技能領(lǐng)域：①編輯表格數(shù)據(jù)；②修飾表格數(shù)據(jù)；③生成圖表并修飾；④制作數(shù)據(jù)分析報告。情感領(lǐng)域：體驗表格信息加工的基本過程，了解表格信息加工的思想和方法。

2. 課前任務(wù)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計核心

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前任務(wù)是指為達成學(xué)習(xí)目標而要求學(xué)生在課前自主完成的任務(wù)。課前任務(wù)設(shè)計是否合理、有效，直接關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的成敗，是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計核心。

課前任務(wù)設(shè)計的依據(jù)是學(xué)習(xí)目標，其最簡單有效的設(shè)計方法就是把學(xué)習(xí)總目標分解成一個個小目標，進而將小目標轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；或者直接將教學(xué)重點、教學(xué)難點轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論采用什么設(shè)計方法，課前任務(wù)關(guān)鍵要體現(xiàn)以下三個特性。

一是可操作性。任務(wù)的大小要適中，為了讓學(xué)生“跳一跳”就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般將一個大任務(wù)細分成一個個前后聯(lián)系、大小適中的任務(wù)，并為學(xué)生提供必要的資源鏈接支持，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達成目標要求。

二是差異性。任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)“因材施教”的思想，充分考慮每位學(xué)生的個體差異，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進個性發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和不同學(xué)生的個體差異，提出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證所有學(xué)生都能夠“吃得飽”，學(xué)有余力的學(xué)生能夠“吃得好”。為了方便實際操作，建議設(shè)置成基礎(chǔ)任務(wù)、中級任務(wù)和高級任務(wù)：要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)力中等的學(xué)生完成中級任務(wù)，成績優(yōu)秀的學(xué)生挑戰(zhàn)高級任務(wù)。

三是趣味性。興趣是最好的老師。任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的心理特點和認知水平，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中信息技術(shù)作為非高考科目，學(xué)生普遍對信息技術(shù)知識與技能的渴求不高，加上習(xí)慣傳統(tǒng)的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對較差。因此，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的課前任務(wù)設(shè)計，要特別注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《表格信息的加工與表達》一課的任務(wù)設(shè)計：（1）建立各班 “2015中學(xué)生電腦作品比賽”得分統(tǒng)計表──建立表格（基礎(chǔ)任務(wù)）。（2）統(tǒng)計“2015中學(xué)生電腦作品比賽”各班項目總分和各個項目年級平均分──數(shù)據(jù)統(tǒng)計（基礎(chǔ)任務(wù)）。（3）選擇適當類型的圖表呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果──圖表呈現(xiàn)（中級任務(wù)）。（4）對數(shù)據(jù)進行圖文混排──數(shù)據(jù)修飾（高級任務(wù)）。（5）對數(shù)據(jù)進行簡單分析──分析報告（高級任務(wù)）。

3. 自我評價是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要組成

自我評價是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動過程中的問題思考或?qū)θ蝿?wù)完成情況的自主評定，可以促進學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，是教學(xué)評價的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要組成部分。

自我評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和知識掌握三方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度包括積極性、主動性等，學(xué)習(xí)能力包括處理信息的能力、自我調(diào)控能力、與人溝通能力等，知識掌握包括記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面。學(xué)生通過對照填寫“自我評價”欄目，進行自我診斷和激勵，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過統(tǒng)計分析“自我評價”欄目，則可準確掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，為組織課堂教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

為了幫助學(xué)生確實做好自我評價，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好來預(yù)設(shè)自主評價的形式和內(nèi)容。自主評價一般采用勾選或星級評價形式，也可部分開放填寫。

《表格信息的加工與表達》一課的自我評價設(shè)計：①學(xué)習(xí)時間——；②完成任務(wù)數(shù)量（1個 2個 3個 全部 ）；③獨立完成表格數(shù)據(jù)輸入（是 、否 ）；④能獨立利用函數(shù)計算（是 、否 ）；⑤四種常用圖表（認識 、分析 、應(yīng)用 ）；⑥目標達成（60分以下 60-70分 70-80分 80分以上 ）。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用策略

在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，學(xué)生通過前測檢驗，選擇符合自身實際水平的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并按其要求，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則通過收集分析自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。下面，同樣以高中信息技術(shù)《表格信息的加工與表達》一課為例，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。

1. 切合實際的前測設(shè)計

奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進行教學(xué)。”同樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動也必須建立在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。

前測設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生更加準確、詳盡地了解知識水平，為選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)提供可靠的依據(jù)。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生認知特點、思維起點以及學(xué)生所學(xué)的新知內(nèi)容來確定測試內(nèi)容。下面是《表格信息的加工與表達》前測樣例：

1. 你用過的表格處理軟件：———，———，—————。（15分）

2.你能在Excel中輸入如下圖的數(shù)據(jù)嗎？ （10分）

3.一班“總分”所處單元格名稱是：———，一班總分：———，（10分）紀律的平均分———。（10分）

4.圖表的特點：———，———，———。（15分）

5.圖表的組成： ———，———，—————， ———。（20分）

6.常用的圖表類型有———，———，———。 ——— 適用于描述數(shù)據(jù)之間的比例分配關(guān)系。（20分）

2. 組織有序的學(xué)習(xí)資源

“知識的一半，是知道到哪里去尋找它”。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)階段，為了幫助學(xué)生快速、準確地找到配套的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率，要求教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的知識水平、興趣愛好，組織有序的學(xué)習(xí)資源。

狹義地說，學(xué)習(xí)資源是為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)材料。按呈現(xiàn)方式的不同，學(xué)習(xí)資源可分為紙質(zhì)材料（教材、教輔等）和電子材料（文字、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)頁）。由于電子材料形象直觀、便于組織管理，多數(shù)教師主要采用電子材料作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的配套資源。無論采用哪種形式的資源，要滿足以下兩個要求：（1）要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標針、針對性強，切忌過多、過濫。（2）要和學(xué)習(xí)任務(wù)單密切配合，組織結(jié)構(gòu)清晰，切忌簡單堆砌。通常情況，教師可以將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套的學(xué)習(xí)資源進行分類打包，并在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的對應(yīng)欄目與學(xué)習(xí)資源建立超級鏈接，方便學(xué)生檢索。如：

學(xué)習(xí)任務(wù) 任務(wù)3：計算各班級的總分 學(xué)習(xí)資源鏈接

3、函數(shù)公式

3. 及時有效的跟蹤指導(dǎo)

教師及時有效的跟蹤指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生快速達成學(xué)習(xí)目標。目前，由于絕大部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的知識傳授方式，加上不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、意識觀念等方面存在明顯差異，未能真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，導(dǎo)致課外自主學(xué)習(xí)效果不盡人意。為了幫助學(xué)生盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，掌握自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用方法，要求教師為學(xué)生提供及時、有效的跟蹤指導(dǎo)，特別要關(guān)注基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。

教師在課前跟蹤指導(dǎo)的過程中，要努力做到以下兩點：其一，對自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用方法進行詳細說明，包括填寫要求、規(guī)范及提交方式等；其二，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，為學(xué)生提供及時、有效的跟蹤指導(dǎo)，如手機短信、電子郵箱、QQ群、微信群等。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計和應(yīng)用需要注意的幾個事項：

（1）強調(diào)學(xué)生的主體性。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計和應(yīng)用要注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。無論是學(xué)習(xí)目標的制定還是任務(wù)的設(shè)置，教師都應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異。

（2）強調(diào)導(dǎo)向功能。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計初衷是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的路徑指引。任何形式的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單， 其目標設(shè)置都要清晰明了、任務(wù)設(shè)置梯次上升、自我評價設(shè)計要合理、有效，真正發(fā)揮其導(dǎo)向功能。

（3）關(guān)注對教學(xué)的支持作用。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單除了可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的路徑支持，還要關(guān)注其對教學(xué)的支持作用。教師可以通過分析提取自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的“自我評價”等相關(guān)信息，準確掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，進一步確定教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，滲透了新課程的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了 “自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時為教師組織課堂教學(xué)提供依據(jù)，提高教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種新型教學(xué)媒介，不同于常規(guī)的導(dǎo)學(xué)案，對教與學(xué)的支持功能還有待進一步研究、實踐、完善。

基金項目：廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：區(qū)域微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究（課題批準號：13072）。

（作者單位：福建廈門市翔安區(qū)教師進修學(xué)校）