周莉

人大附中西山學校，建校于2009年，是北京市海淀區(qū)教委所屬的公辦完全中學。由中國人民大學附屬中學（人大附中）冠名并委托管理，人大附中在軟硬件建設(shè)、管理團隊輸出、師資配置等方面均給予支持。在建校之初，國務(wù)院參事、人大附中校長劉彭芝就指明了學校的定位：“人大附中西山學校是教育改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，突出地體現(xiàn)著人大附中擔負社會責任最大化的理想。西山學校是人大附中教育改革的試驗田，要做人大附中的未來學校?！?/p>

校園環(huán)境—— 教室

1. 硬件設(shè)備

人大附中西山學校全校園覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，1對1班（開展1對1數(shù)字化學習的班級）師生每人配備一臺蘋果筆記本電腦，借助蘋果平臺上的教育軟件和工具、社群媒體網(wǎng)站的學習平臺以及移動學習設(shè)備，開展學生全情參與、高效互動、實時反饋的學習活動，幫助學生在獲得學科知識的同時，提升批判性思維、協(xié)作能力、溝通能力、媒體素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等21世紀技能。

2. 學習設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源使用細則

移動互聯(lián)時代的到來，影響著人們的學習和生活，更是影響著利用自帶設(shè)備學習的方方面面，學生的教室里就有了“學習設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源使用細則”。

綠色許可（受鼓勵的行為），例如，良好的使用習慣、使用學習配備的內(nèi)容規(guī)定為：按時、保質(zhì)、保量完成電子作業(yè)和展示作業(yè)（可使用學習設(shè)備的時間）。在課堂上依據(jù)教師的指示開啟和關(guān)閉電腦及iPad，進行調(diào)節(jié)靜音、啟動耳機等操作。暫時不使用電腦時，將電腦屏幕置于15度角；暫時不使用iPad時，將iPad反扣在桌面左上角。到校時，確保電池處于充滿狀態(tài)，可保證在校期間正常使用。正確引用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在報告或作品中注明引用來源地址。小組協(xié)作時，尊重學習伙伴的智慧成果和隱私。

黃色警示（如違反，將予以提醒和警告），例如，不在許可時間外使用學習設(shè)備，不影響學習群體中的其他同學。在校期間，保證將學習設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)用于學習及學校相關(guān)的活動。不會將學習設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、軟件、技術(shù)用于游戲、商業(yè)活動或追求金錢收益。未經(jīng)允許，不移動和使用他人的學習設(shè)備。

紅色禁區(qū)（如違反，相關(guān)人員可能被減少使用學習設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的機會，并由年級及學校相關(guān)部門按“教育四要點”進行教育）。例如，不在筆記本電腦和iPad上安裝任何游戲；不使用學習設(shè)備瀏覽、下載、存儲、打印不良網(wǎng)站信息。

基于SMAR模型的課堂教學探索

1. 基于padlet的語文寫作混合學習模式研究

（1）padlet簡介

Padlet之前的名字是Wallwisher，是類似許愿墻的意思。其創(chuàng)始人Nitesh表示，他們想要解決的問題是“我想往互聯(lián)網(wǎng)上放點東西，怎么辦”，當然有很多答案，放圖片你可以去Flickr，放視頻你可以去YouTube，但是Padlet可以給你一種更方便全面的聚合體驗。Padlet采用類似的方式，其頁面組織形式是以Wall（墻）為基本結(jié)構(gòu)的，每面墻都是一個獨立的網(wǎng)頁，雙擊或者直接拖曳一張照片就可以在這面墻上創(chuàng)造一個單元，可以添加標題文字，附上一個URL即可把另外一個網(wǎng)頁的信息保存過來，也可以從本地上傳文件到單元中，或者用網(wǎng)絡(luò)攝像頭拍攝一張照片。這些單元可以按照你的意思擺放在墻上，可以調(diào)整大小。

（2）padlet在課堂教學中的實施

語文讀寫課，教師以閱讀朱自清的《春》為引入點，利用“秋葉之美”電子書，引導學生觀察靜態(tài)的秋葉，并進行交流，為寫景片段打下基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境。學生利用Padlet在網(wǎng)頁墻上用50～80字描寫一種或多種秋葉的美。然后，學生分小組進行。

利用Patlet 寫作教學時，存在的問題主要有：

① 教師在分享學生作品時，不能有效控制學生的屏幕，大家的關(guān)注點可能不在教師的分享上。有多少學生的思維緊跟著老師，不知道。作品展示時，不能放大，字體太小，如果學生看電子白板，不方便。

② 學生的學習壓力可能會增大。多數(shù)學生都在同一個patlet上輸入自己的作品，在輸入自己作品的同時，能看到其他同學的寫作內(nèi)容和進度。

2. iPad和mac教學的價值分析

西山學校采用美國iPad項目規(guī)劃魯賓普恩特杜拉Ruben Puentedura提出的SAMR 模型來分析將技術(shù)作用于教與學的過程。

從西山學校公開展示的24個教學案例來看，目前教師們的大部分教學實踐活動仍集中在替代和增強層次。

3. 學生信息技術(shù)素養(yǎng)

數(shù)學課堂上，學生在學習“勾股定理”時，需要輸入根號，可是學生們在鍵盤上找不到根號，于是有一個學生打開了百度，在百度搜索里提問“如何輸入根號”。可見，學生信息技術(shù)素養(yǎng)在解決問題的過程中獲得提升。

“1對1”并不意味著學生整天對著電腦屏幕，他們?nèi)孕枰獏⑴c傳統(tǒng)課堂活動。技術(shù)會被應用在它可以發(fā)揮價值的地方，比如，用于加強教學效果、節(jié)省時間、有效激發(fā)學生興趣等；技術(shù)應用著重強調(diào)個性化，關(guān)注創(chuàng)造力、溝通力、合作力和批判思維的培養(yǎng)。技術(shù)加入后必然需要修訂或重新定義學習活動。

學校的教師

學校目前有三位教師被認證為“蘋果杰出教育工作者（Apple Distinguished Educator，ADE）”。其中一位教師同時被認證為涵蓋義務(wù)教育及高中階段的“蘋果專業(yè)發(fā)展顧問（Apple Professional Development Consultant，APD）”。他們?yōu)槲磥韺W習項目提供課程支持、教師培訓、學生項目學習等專業(yè)咨詢和團隊引領(lǐng)。

教師們常用keynote、mindmanager、微信等工具進行溝通和交流。大家都在交流如何能將Padlet使用得更好。學校校長助理高滿生老師就是學習和應用新技術(shù)的榜樣。

家校溝通機制

家長可以通過設(shè)在每個年級的家委會參與學校工作，學校也有許多活動開放給家長，請家長和孩子一起體驗學校生活。通過建立在移動設(shè)備上的在線交流平臺，所有的學生、老師和家長都可以實現(xiàn)全天候的互動與分享。

反思與啟示

影響視力、輻射傷害、書寫能力下降、損害思維發(fā)展等是在控訴電子設(shè)備危害時常用到的幾大核心罪狀。不可否認，這些危害的確存在，但技術(shù)的發(fā)展是趨勢和必然。事實上，各類電子設(shè)備也在孩子們的生活中處處可見，且滲透度和粘合度日益增強，關(guān)鍵是怎么引導學生的學習和生活。課本知識是學習思維方式的載體，而思維方式才是學生終身受用的工具。

1. 建立學校愿景

“‘未來’不是我們要去的地方，‘未來’是我們要創(chuàng)造的地方。”（by John H. Schaar）我們希望通過具有前瞻性的教育思考和探索，令學生擁有在數(shù)字化時代獲得幸福的能力，讓每個人都可以成為最好的自己。

學校教師有明確的愿景，知道怎樣在教學中應用相應的技術(shù)，在教學中做哪些改變。學校教師對技術(shù)的愿景不是基于外界壓力，不是因為別人都在搞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，所以我們也不能落后。學校不是給人展示那些精良的設(shè)備來作為自己教育信息化的成果，而是從教師內(nèi)部做出改變，為學生的未來學習做好準備。

2. 探索讓iPad和mac更好地凸顯教育功能的有效途徑

不能為應用技術(shù)而應用。1對1數(shù)字化學習項目的成功與否，與精心的方案設(shè)計有著密切的關(guān)聯(lián)，要從多技術(shù)融入教育的角度來展開，同時需要考慮學生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。否則，只可能成為一次“昂貴的失敗”（Gliksman，2011）。學校采取了以下措施：建立課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的連貫性和多樣性的應用；明確目標、搭建基礎(chǔ)設(shè)施、全面溝通交流、制定管理策略等；學生與教師的iPad和mac應用的技術(shù)培訓和支持等；iPad與mac在教學應用有一個漸進式整合過程?；旌鲜綄W習、深度學習、合作學習的方式在學校的教學改革中，將成為常態(tài)。

3. 保障措施

項目實施前，學校最好能升級無線網(wǎng)絡(luò)以保證設(shè)備功能的良好發(fā)揮。學校應制訂相關(guān)對策，或提供設(shè)備保險服務(wù)。培養(yǎng)學生責任心，確保便攜式設(shè)備免被盜竊或損壞，幫助學生克服分心和實現(xiàn)自我管理。

4. 教師支持需要持續(xù)

教師的培訓和發(fā)展應該是一個持續(xù)的過程，短時間的工作坊和講座不能解決所有的問題。教師思維方式和習慣的改變，直接關(guān)系到一對一項目的成敗。教師需要重新思考學習資源類型和評價方式，提供更豐富的內(nèi)容，課后的學習活動也要納入教學設(shè)計的范疇。對學校管理層來說，通過自身的言行塑造榜樣以推動項目應用，同時，鼓勵教師將技術(shù)看作一種提升教師專業(yè)發(fā)展的工具之一，鼓勵教師在教學和日常生活中廣泛地使用技術(shù)，更有效地提高工作效率。

5. 家校信息溝通機制

學校邀請家長到學校聽課，讓家長關(guān)注孩子在信息技術(shù)應用方面的能力，關(guān)注孩子的學習效果，學生更能展示出良好的學習效果。家校信息溝通的有效策略有：書面通知，一對一接待，網(wǎng)上答疑等，與家長開誠布公，形成項目合力。實施前，理智地指出項目并不承諾學生學業(yè)的提升，但肯定會給學生的學習帶來深遠影響，比如學習投入度、學習合作、創(chuàng)造力培養(yǎng)等。

注：本文系全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題“學生網(wǎng)絡(luò)生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（項目編號：FHB110182）成果之一。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究院）