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會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升研究——基于本科生導(dǎo)師制視角

羅喜英

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

摘要：從目前存在的會(huì)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問(wèn)題談起，從管理部門、學(xué)生和教師三方面進(jìn)行具體分析，總結(jié)為兩類沖突的解決。引入本科生導(dǎo)師制，可有效解決兩類沖突，有效提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，達(dá)到學(xué)位論文要求的初步的“研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的要求。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；實(shí)踐教學(xué)改革；本科生導(dǎo)師制

又到一年畢業(yè)季，再次感受到學(xué)生本科畢業(yè)論文寫(xiě)作階段出現(xiàn)的種種問(wèn)題：選題一換再換、開(kāi)題報(bào)告一再敷衍、論文進(jìn)度不能如期完成、論文基本格式不規(guī)范、表述邏輯不清、論文思想陳舊、參考文獻(xiàn)極不規(guī)范等，不禁發(fā)出本科畢業(yè)論文質(zhì)量“一年比一年差”的感慨。在此過(guò)程中，指導(dǎo)老師很痛苦，學(xué)生也不輕松，本科畢業(yè)論文是“存”還是“廢”，出現(xiàn)目前種種狀況的瓶頸在哪里？如何完善？這些均為亟待要解決的問(wèn)題。

1大學(xué)本科畢業(yè)論文的功能及其存在的必要性分析

《中華人民共和國(guó)高等教育法》指出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”是高等教育的任務(wù)之一，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”?！俺醪窖芯磕芰Α币殉蔀楸究粕墓残砸?。盡管這種能力的表現(xiàn)形態(tài)是多元化的，但并不否認(rèn)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量是一種基本的、顯性的、最直觀的表現(xiàn)形式。更重要的是，這種形式已得到高校、老師和學(xué)生的基本認(rèn)同[1]。

本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程是促進(jìn)本科生個(gè)體發(fā)展的一種有效手段，畢業(yè)論文的完成必須有一定的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力做支撐[2]，是學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)對(duì)各種崗位工作挑戰(zhàn)時(shí)所必備的資本。因此，畢業(yè)生論文已成為我國(guó)本科生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)維度[1]，它實(shí)際上是對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的一次規(guī)范性的科研訓(xùn)練[3]。

畢業(yè)論文是大學(xué)專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，因此，不僅不能弱化其工作，還要加大其工作力度。

2本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的原因分析

根據(jù)筆者10來(lái)年從事高校論文指導(dǎo)的經(jīng)歷，從管理單位、學(xué)生和教師角度分別分析本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的原因。

2.1　管理單位

高校的畢業(yè)論文管理單位由教務(wù)處與學(xué)院(系部)組成。教務(wù)處規(guī)定學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度以及相關(guān)材料歸檔的時(shí)間，比如選題的截止時(shí)間、開(kāi)題報(bào)告時(shí)間、初稿時(shí)間、答辯時(shí)間等，學(xué)院(系部)按教務(wù)處要求下發(fā)執(zhí)行。比如，我校規(guī)定第七學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上完成選題，屆時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉。為了在截止時(shí)間前完成選題，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)自己的研究方向有系統(tǒng)的認(rèn)知就匆忙選題或者在老師指定的題目范圍內(nèi)選題。這一選擇的后果是，等到實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，由于資料難以收集或者寫(xiě)作時(shí)間不夠，學(xué)生覺(jué)得無(wú)法繼續(xù)完成，因而，會(huì)有大量學(xué)生要求重新選題。另外，由于學(xué)校規(guī)定本科畢業(yè)論文是指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，對(duì)老師的工作缺少必要的監(jiān)督、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這種管理體制，老師做多做少都一樣，會(huì)導(dǎo)致少數(shù)老師工作態(tài)度不認(rèn)真，少部分學(xué)生不重視本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作，認(rèn)為只是一個(gè)過(guò)場(chǎng)而已，存在寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作不夠充分、寫(xiě)作后的考核把關(guān)不夠嚴(yán)格、答辯走過(guò)場(chǎng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在管理環(huán)節(jié)存在弱化等問(wèn)題。

2.2　學(xué)生

在選題環(huán)節(jié)，由于不少學(xué)生準(zhǔn)備參加研究生入學(xué)考試或公務(wù)員考試，或者準(zhǔn)備應(yīng)聘材料或應(yīng)聘單位面試，往往精力沒(méi)放在選題上，基本上是應(yīng)付學(xué)校和老師，造成選題太窄或過(guò)寬，與專業(yè)聯(lián)系不緊密或根本就沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系，或者選題缺少新意，人云亦云；在開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)，學(xué)生按學(xué)校的進(jìn)度完成任務(wù)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，最初選擇的題目要么太難，資料缺乏，要么需要進(jìn)行實(shí)證研究，而一時(shí)半會(huì)又學(xué)不會(huì)這種方法，因而，在學(xué)校允許換題的前提下，基本上這些學(xué)生都會(huì)換題，比如本人今年指導(dǎo)的一組13人的學(xué)生，只有3個(gè)學(xué)生按原定的題目寫(xiě)作，其余10人全部換題，還有個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)作進(jìn)行中，還換了不止一個(gè)題目。而換的題基本上集中在資料多、收集方便、純文字?jǐn)⑹龅囊恍┻x題上，比如，會(huì)計(jì)信息失真、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、內(nèi)部控制、政府審計(jì)等存在的問(wèn)題及對(duì)策方面；畢業(yè)論文實(shí)際寫(xiě)作階段，一般是第八個(gè)學(xué)期的最后兩個(gè)月，我校規(guī)定學(xué)生從4月就應(yīng)該回校開(kāi)始畢業(yè)論文的寫(xiě)作。但實(shí)際上，學(xué)生無(wú)法全部到校。除了考上研究生的學(xué)生和部分學(xué)生可以安心在學(xué)校寫(xiě)論文外，有些已經(jīng)找到工作的學(xué)生，為了保住工作，一般都會(huì)在用人單位繼續(xù)實(shí)習(xí)；而沒(méi)有定下工作的學(xué)生，還在繼續(xù)奔波，準(zhǔn)備各種各樣的職場(chǎng)入門考試?？上攵撐膶?xiě)作過(guò)程是多倉(cāng)促。由此，論文狀況百出，從形式上看，基本的寫(xiě)作格式不懂，基本的層次結(jié)構(gòu)不會(huì)處理，參考文獻(xiàn)標(biāo)示極不規(guī)范。有些學(xué)生，干脆把這些工作交由打印室處理；從內(nèi)容上看，由于專業(yè)知識(shí)不精和能力缺乏，或者投入精力不夠，對(duì)自己所在領(lǐng)域的文獻(xiàn)獲取渠道和方法掌握不足，對(duì)文獻(xiàn)綜述的重視不夠，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)，吸收知識(shí)，并形成自己的觀點(diǎn)，使畢業(yè)論文缺少深度和新意，只是單純地照搬別人的觀點(diǎn)，文章行文不通，邏輯混亂，導(dǎo)致論文質(zhì)量極低。更有甚者，有些學(xué)生由于從網(wǎng)絡(luò)上抄的東西太多，無(wú)法通過(guò)“學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)”，干脆到市場(chǎng)上買畢業(yè)論文。在答辯環(huán)節(jié)，有些學(xué)校只對(duì)畢業(yè)優(yōu)秀論文或已考上碩士的學(xué)生論文進(jìn)行答辯，而其他全由指導(dǎo)老師把關(guān)；我校是所有學(xué)生都答辯，但由于學(xué)生太多，師生比嚴(yán)重失調(diào)，要在指定的時(shí)間內(nèi)完成答辯，流程上就不能過(guò)于嚴(yán)格，有些學(xué)生就蒙混過(guò)關(guān)。

2.3　教師

學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高與指導(dǎo)老師有直接關(guān)系。有部分老師對(duì)畢業(yè)論文沒(méi)有足夠重視，在學(xué)生的選題關(guān)、把握不嚴(yán)，比如，論文選題廣度與深度不夠、理論與實(shí)踐結(jié)合不夠、前沿性與創(chuàng)新性不夠等。在論文指導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生深入論文寫(xiě)作工作，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知主動(dòng)性和自覺(jué)性。此外，由于高校擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)招的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)大學(xué)生擴(kuò)招比例，使得師資力量嚴(yán)重缺乏(我會(huì)計(jì)系本部的學(xué)生符合教育部要求，但如果加上獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，我系的師生比為1：47左右)，教師本身的教學(xué)和科研任務(wù)就重，因此，老師對(duì)學(xué)生的論文指導(dǎo)就缺少必要的耐心與細(xì)心，再加上學(xué)生為了工作原因一再請(qǐng)假，有些老師動(dòng)了惻隱之心，也就對(duì)論文質(zhì)量要求沒(méi)那么高。

從以上三個(gè)角度進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量低下原因進(jìn)行分析，得出存在問(wèn)題的原因可歸納為以下幾個(gè)沖突：(1)畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間與學(xué)生求學(xué)深造和工作機(jī)會(huì)相沖突。在就業(yè)形勢(shì)這么緊張的形勢(shì)下，能夠深造的卯足精力擠獨(dú)木橋，想直接就業(yè)的就拚命想找個(gè)好工作。在此情景下，畢業(yè)論文的寫(xiě)作被置于次重要的地位。(2)畢業(yè)論文“研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”需求與集中寫(xiě)作時(shí)間過(guò)短相沖突。前面述及，學(xué)生把論文寫(xiě)作放在并不重要的地位上，而本科畢業(yè)論文需具有的初步“研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”，必然要求畢業(yè)論文工作的系統(tǒng)性和嚴(yán)格性。就兩個(gè)月的時(shí)間，加之有些學(xué)生在實(shí)習(xí)階段就已經(jīng)步入工作崗位，這些時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠其達(dá)到畢業(yè)論文的要求。這也就有背畢業(yè)論文設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)訓(xùn)練的宗旨。有什么辦法既達(dá)到畢業(yè)論文需求，又不產(chǎn)生以上沖突呢？本文擬從本科生導(dǎo)師視角進(jìn)行具體的探討，以解決目前存在的沖突問(wèn)題。

3本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的途徑——本科生導(dǎo)師視角

本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行班級(jí)制和輔導(dǎo)員制度的同時(shí)，聘請(qǐng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)指導(dǎo)，或思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度[4]。本科生導(dǎo)師制于14世紀(jì)源于英國(guó)牛津大學(xué)。我國(guó)的北京大學(xué)和浙江大學(xué)于20世紀(jì)30年代引入該教育方法，兩校于2002年在本科生中試行導(dǎo)師制。目前我國(guó)已有少數(shù)高校引入該管理體制。理論上，本科生導(dǎo)師制有全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制、低年級(jí)導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制四種類型[5]。目前，我國(guó)本科生導(dǎo)師制存在兩種模式：一種是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，另一種是既教書(shū)又育人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。目前，實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施第一種模式的較多。本科生導(dǎo)師制的效果實(shí)施如何，對(duì)中南大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)90%的學(xué)生覺(jué)得這種制度對(duì)自己有幫助或者有較大的幫助[5]。

隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，隨著自主擇業(yè)雙向選擇的現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的第八學(xué)期作為畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不再符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的科研能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個(gè)激發(fā)、引導(dǎo)和內(nèi)化的過(guò)程。本科導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實(shí)踐相結(jié)合，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，可以緩解本科生最后一年的各種矛盾。本科導(dǎo)師制從大一就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，低年級(jí)時(shí)，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)，可適當(dāng)參與指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)、如何進(jìn)行文字排版、如何標(biāo)示參考文獻(xiàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生興趣；高年級(jí)時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、舉辦學(xué)術(shù)講座和讀書(shū)報(bào)告會(huì)等環(huán)節(jié)挖掘?qū)W生的潛能，讓其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)法解決問(wèn)題，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步內(nèi)化。在這種教育模式下，大學(xué)最后一年的工作分?jǐn)偟秸麄€(gè)大學(xué)階段，由于前期已經(jīng)具備了學(xué)位論文寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，因而，在最后畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)就輕松許多，也不會(huì)出現(xiàn)目前在答辯階段還要修改學(xué)生論文格式等不該出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，這樣安排也不會(huì)與學(xué)生深造和就業(yè)的安排發(fā)生沖突。第二，可提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，增加其創(chuàng)新性。目前的第八期集中寫(xiě)論文，對(duì)基本的科研素養(yǎng)都沒(méi)有的大四學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)新談何容易！但在本科導(dǎo)師制度下，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，甚至在大三階段，就安排學(xué)生選題的教學(xué)任務(wù)，讓其有一年到兩年的時(shí)間關(guān)注同一個(gè)問(wèn)題并集中精力去解決，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格，由此提高畢業(yè)論文質(zhì)量。最后，在本科導(dǎo)師制下，可加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)師生之間的感情，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。一般來(lái)說(shuō)，教堂上的師生交流機(jī)會(huì)不多，時(shí)間非常有限，大部分老師上完課就走人，學(xué)生在其他時(shí)間找老師會(huì)比較困難。而在本科導(dǎo)師制這種制度安排下，學(xué)生和導(dǎo)師見(jiàn)面的機(jī)會(huì)增加，專業(yè)性的指導(dǎo)增多，通過(guò)固定的會(huì)談以及隨機(jī)的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)大會(huì)、論文競(jìng)賽、設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，可形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

4結(jié)論

本文就目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題談起，從管理層、學(xué)生和教師三角度進(jìn)行具體分析，這些原因綜合起來(lái)歸集為兩類沖突，而本科導(dǎo)師制可集中解決這兩類沖突。本科生導(dǎo)師制從制度上為提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量提供了有效的借鑒，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任校對(duì)莫秀珍)

中圖分類號(hào)：F230

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)01-0092-03

作者簡(jiǎn)介：羅喜英(1976-)，女，湖南洞口人，副教授，博士，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，主要從事會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐研究。

基金項(xiàng)目：湖南省教研教改項(xiàng)目“質(zhì)量、品牌、市場(chǎng)導(dǎo)向下經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系與實(shí)踐”

收稿日期：20150602

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.028