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學(xué)生主體型多重教學(xué)方法的遞次運(yùn)用——《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)模式新構(gòu)想

黃民文

(湖南人文科技學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，湖南 婁底 417000)

摘要：教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。基于此，學(xué)生主體型多重教學(xué)方法遞次運(yùn)用的“綱要”課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在不同時(shí)段遞次采用講授法、電影教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、參觀訪問法、研究性學(xué)習(xí)法等不同方法進(jìn)行教學(xué)，并且在整個(gè)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課的興趣，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于提高“綱要”課的教學(xué)效果有十分重要的作用。當(dāng)然，在教學(xué)過程中任課教師必須整體布局、悉心指導(dǎo)，跟進(jìn)督查、積極鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；多重教學(xué)方法；遞次運(yùn)用；主動(dòng)性；學(xué)習(xí)興趣

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課闡釋了中國(guó)新、舊民主主義革命，中國(guó)社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的歷史進(jìn)程。作為公共課，它有利于增強(qiáng)廣大大學(xué)生的愛國(guó)主義情感，有利于教育廣大大學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義道路和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。但目前這門課程的教學(xué)效果很不明顯。其原因主要有二：一是這門課程從小學(xué)到大學(xué)一直在開設(shè)，內(nèi)容重復(fù)率頗高，二是大多數(shù)任課教師的教學(xué)方法單調(diào)，普遍使用講授式授課模式，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此，深化該課程的教學(xué)內(nèi)容，改革該課程的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為當(dāng)前必須解決的課題。本文在此嘗試探析一種學(xué)生主體型遞次運(yùn)用多重教學(xué)方法進(jìn)行“綱要”課教學(xué)的新模式，以求拋磚引玉，就正于教學(xué)同仁。

1學(xué)生主體型多重教學(xué)方法的遞次運(yùn)用及其理論依據(jù)

所謂學(xué)生主體型多重教學(xué)方法的遞次運(yùn)用即是指在教學(xué)的過程中一方面注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，另一方面在不同時(shí)段遞次采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之所以要采用這種模式是基于以下理由：首先，從學(xué)生與課程的關(guān)系而言，“在學(xué)生——課程的認(rèn)識(shí)性關(guān)系之中，學(xué)習(xí)的成功與否，在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)的確立與否；教師的關(guān)鍵作用在于培養(yǎng)與確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度面對(duì)著課程與知識(shí)[1]。而目前大多數(shù)高?！熬V要”課的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用，常常采用授受式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，學(xué)生只是知識(shí)的受授者，他無需、也無法發(fā)揮主動(dòng)性。因此，要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，任課教師必須改變這一教學(xué)模式，注重于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，從教育心理學(xué)而言，只有學(xué)生自己喜歡的東西，對(duì)其感興趣，他才會(huì)用心去學(xué)好它。而教育心理學(xué)表明，如果“教師的教法單調(diào)，語言平淡，甚至無意義重復(fù)”，學(xué)生往往會(huì)感到“厭煩”[2]。學(xué)生一旦產(chǎn)生厭煩情緒，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，任課教師必須想方設(shè)法激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法便是實(shí)施多樣化教學(xué)，多重教學(xué)方法在“綱要”課教學(xué)中的遞次運(yùn)用正是出于此種考慮。再次，從教學(xué)邏輯順序而言，現(xiàn)在多數(shù)高校的“綱要”課教學(xué)普遍依照教材上、中、下三篇的邏輯順序依次展開。這種教學(xué)順序的安排自然有一定的合理性，但學(xué)生往往一看即懂，后續(xù)的課程很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主體型多重教學(xué)方法在“綱要”課中的遞次運(yùn)用教學(xué)模式，將打破教材體系按照專題講座——學(xué)生研討——參觀訪問的順序展開，則可以彌補(bǔ)這一缺陷。因?yàn)?，一方面開展專題教學(xué)將打破教材體系，使學(xué)生必須跟隨任課教師教學(xué)的步伐學(xué)習(xí)；另一方面研討、參觀訪問等學(xué)生主體型教學(xué)也容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2學(xué)生主體型多重教學(xué)方法在“綱要”課教學(xué)中遞次運(yùn)用的路徑

學(xué)生主體型多重教學(xué)方法在“綱要”課教學(xué)中遞次運(yùn)用的關(guān)鍵之處在于于不同的時(shí)段采用不同的教學(xué)方法，而且教學(xué)方法不重復(fù)。教師可以在整個(gè)“綱要”課教學(xué)過程中依次按照講授法——電影教學(xué)法——辯論式教學(xué)法——參觀訪問法——研究性學(xué)習(xí)法的順序遞次展開。

2.1　講授法——開展專題教學(xué)

“綱要”課的教學(xué)目的主要有四個(gè)：(1)了解帝國(guó)主義“入侵中國(guó)及其與中國(guó)封建勢(shì)力相結(jié)合給中華民族和中國(guó)人民帶來的深重苦難，了解近代以來中國(guó)面臨的爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民富裕這兩項(xiàng)歷史任務(wù)”；(2)了解近代中國(guó)的“先進(jìn)分子和人民群眾為救亡圖存而進(jìn)行艱苦探索、頑強(qiáng)奮斗的歷程及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”；(3)“了解中國(guó)人民走上以共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)力量的社會(huì)主義道路的歷史必然性；了解實(shí)行改革開放和搞好現(xiàn)代化建設(shè)的重大意義”；(4)明確中國(guó)近現(xiàn)代史的主題、主線和主流、本質(zhì)，“懂得珍惜中國(guó)人民英勇奮斗的歷史，尤其是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的歷史”[3]。圍繞以上目的，可以打破現(xiàn)有的教材體系開展四個(gè)方面的專題教學(xué)：(1)民族獨(dú)立專題，內(nèi)容涵蓋鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、抗美援朝6個(gè)部分；(2)人民解放專題，內(nèi)容涵蓋太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命、解放戰(zhàn)爭(zhēng)5個(gè)部分；(3)探索出路專題，內(nèi)容涵蓋開眼看世界、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政4個(gè)部分；(4)國(guó)強(qiáng)民富專題，內(nèi)容涵蓋社會(huì)主義改造、社會(huì)主義建設(shè)、改革開放、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)4個(gè)部分。開展以上專題教學(xué)，既可以緊貼教學(xué)目標(biāo)，又可以深化教學(xué)的內(nèi)容；既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促使教師將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合；既可以打破教材體系教學(xué)，又可以全面梳理教材內(nèi)容，為下一步自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在專題的講授中要進(jìn)行梳理和歸納，最終要得出馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義是“歷史的選擇和人民的選擇”這一結(jié)論，要讓學(xué)生樹立“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)”的信念。

2.2　電影教學(xué)法——播放歷史劇進(jìn)行教學(xué)

“電影是一門藝術(shù)，它源于生活，高于生活”，它“具有科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、教育性”的特點(diǎn)，“一部好的教育影片，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，畫面生動(dòng)活潑，思想性強(qiáng)，并把思想教育寓于娛樂之中”[4]。因此，利用電影進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生在“寓學(xué)于樂”中收到事半功倍的教學(xué)效果。隨著中國(guó)電影事業(yè)的發(fā)展，與“綱要”課內(nèi)容結(jié)合緊密的電影資源有《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《太平天國(guó)》《甲午海戰(zhàn)》《辛亥革命》《走向共和》《建黨偉業(yè)》《建國(guó)大業(yè)》《毛澤東》《鄧小平》《周恩來》等歷史大片。這些歷史大片既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。在“綱要”課教學(xué)的過程中，任課教師可以播放這些歷史電影，或者要求學(xué)生課后觀看這些電影以達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)然，開展電影教學(xué)時(shí)要注意在學(xué)生觀看歷史劇以前結(jié)合課程教學(xué)目的積極引導(dǎo)，以便讓學(xué)生有的放矢地去觀看電影。在觀看以后，則要求學(xué)生或結(jié)合歷史寫影評(píng)，或結(jié)合歷史開展討論，以鞏固電影教學(xué)的效果。

2.3　辯論式教學(xué)法——開展歷史問題辯論賽

辯論式教學(xué)法“是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、研究問題”的一種教學(xué)方式[5]。辯論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)問題的思考和探索，活躍課堂的氣氛。辯論式教學(xué)在西方由來已久，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底早在數(shù)千年前就一直慣用辯論教學(xué)法。今天，在西方國(guó)家的教學(xué)中已經(jīng)是一種常見的教學(xué)方法。在我國(guó)，辯論式教學(xué)雖然也有所提倡，但運(yùn)用并不廣泛。“綱要”課的教學(xué)也可以借鑒這一方法，開展一些與中國(guó)近現(xiàn)代史聯(lián)系緊密的辯論賽，如開展“曾國(guó)藩功大于過還是過大于功”的討論、“中國(guó)在甲午海戰(zhàn)的失敗是歷史的必然還是歷史的偶然”的辯論等，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。辯論法教學(xué)可以采用以下步驟進(jìn)行：第一步，由學(xué)生討論確定題目；第二步，以班級(jí)為集體選擇正反方，并確定正反方辯手、主持人、評(píng)委、計(jì)時(shí)員等人選；第三步，任課教師指導(dǎo)各方集體討論，查閱資料，準(zhǔn)備辯詞，主持人做好主持準(zhǔn)備；第四步，開展辯論會(huì)；第五步，辯論總結(jié)，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。這里要特別指出，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)是必不可少的環(huán)節(jié)，即使所給予的獎(jiǎng)勵(lì)只是一份榮譽(yù)證書，但對(duì)學(xué)生而言，那是一種肯定和褒揚(yáng)，對(duì)于激發(fā)其后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情有十分重要的作用。

2.4　參觀訪問法——利用鄉(xiāng)土歷史資源教學(xué)

參觀訪問教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到校外進(jìn)行參觀、訪問和研究，從而獲得與課程內(nèi)容相關(guān)的感性或理性知識(shí)的一種教學(xué)方法。它具有直觀性的特點(diǎn)，能夠使理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，能夠使學(xué)生通過感性的接觸來理解理性知識(shí)。在“綱要”課的教學(xué)中，也可以大膽采用這種方法，利用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行教學(xué)。譬如，在湖南可以利用毛澤東、劉少奇、彭德懷等偉人故居進(jìn)行教學(xué)，在江西可以利用井岡山根據(jù)地紅色景點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在北京可以利用抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、軍事博物館等與近代歷史緊密相關(guān)的名勝古跡進(jìn)行教學(xué)。利用這些鄉(xiāng)土資源教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拉近其現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，而且可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)近代歷史的理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)歷史背景與規(guī)律的理解。當(dāng)然，運(yùn)用參觀法教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：(1)在參觀前，要選好參觀的地址，參觀的地址一般要求與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要向?qū)W生說明參觀的目的，要求學(xué)生先行查閱相關(guān)的資料。(2)在參觀時(shí)，可以邀請(qǐng)講解員進(jìn)行講解，或邀請(qǐng)一些革命前輩、鄉(xiāng)土歷史人物的鄉(xiāng)人族人現(xiàn)身說法，要求學(xué)生進(jìn)行記錄，以為后續(xù)的學(xué)習(xí)研究積累材料。(3)在參觀后，要求學(xué)生結(jié)合教材、相關(guān)資料和參觀記錄撰寫參觀后記或小論文，以達(dá)到通過參觀訪問進(jìn)行歷史教育的目的。

2.5　研究性學(xué)習(xí)法——開展歷史人物點(diǎn)評(píng)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主題“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并以小組學(xué)習(xí)作為主要組織形式，學(xué)生以自主、合作的方式進(jìn)行的探索性、實(shí)踐性、開放性課程研究”的學(xué)習(xí)方式[6]。研究性學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的能力。根據(jù)“綱要”課的特點(diǎn)，可以通過開展中國(guó)近現(xiàn)代歷史人物點(diǎn)評(píng)活動(dòng)來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。開展歷史人物點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的步驟與方法是：首先，在開學(xué)之初布置好任務(wù)，任課教師要求學(xué)生分組從中國(guó)近現(xiàn)代史的重要?dú)v史人物中選擇某一個(gè)自己感興趣的人物作為自己的點(diǎn)評(píng)對(duì)象；然后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞點(diǎn)評(píng)的人物查閱各種相關(guān)資料；接著，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)搜集的資料研究討論如何點(diǎn)評(píng)該歷史人物；最后，指導(dǎo)學(xué)生每組派一個(gè)代表到課堂上點(diǎn)評(píng)本組選擇的歷史人物，并與其他同學(xué)進(jìn)行答問、交流。有條件的情況下，還可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞所點(diǎn)評(píng)的歷史人物撰寫相關(guān)的論文。

3多重教學(xué)方法在“綱要”課教學(xué)交錯(cuò)運(yùn)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

學(xué)生主體型多重方法遞次運(yùn)用的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)構(gòu)想，在教學(xué)中，教師必須注意以下幾個(gè)方面法問題。

3.1　堅(jiān)持遞次原則

在整個(gè)課程教學(xué)過程中，同一類型的教學(xué)方法一般不宜重復(fù)，一旦重復(fù)使用，就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在運(yùn)用多重方法教學(xué)時(shí)要特別注意同一教學(xué)方法不重復(fù)使用。此外，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，前一階段的教學(xué)應(yīng)為后一階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，還要注意安排好教學(xué)的前后順序。在多重方法開展的順序中，專題講座、電影教學(xué)宜安排在前一階段，以便為學(xué)生后續(xù)的歷史問題辯論賽和研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2　強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象”，而學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要“主動(dòng)地去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；同時(shí)要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！盵7]所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞關(guān)鍵取決于學(xué)生自己，“老師只是學(xué)生的服務(wù)員或勤務(wù)員”(杜威語)[8]。因此，在“綱要”課的教學(xué)中除了專題教學(xué)以外，電影教學(xué)、辯論式教學(xué)、參觀訪問教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)都必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，任課教師只宜起正確指導(dǎo)、督促檢查的作用。

3.3　督促檢查，不斷鼓勵(lì)

學(xué)生在大學(xué)期間除了公共課以外還有更多的專業(yè)課程要學(xué)習(xí)，而且其主要精力也放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。而學(xué)生主體型的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主研究和探討，這是一個(gè)艱辛的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生有可能懈怠甚至放棄，因此作為任課教師要定時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)度，督促學(xué)生及時(shí)完成各階段的學(xué)習(xí)及研究任務(wù)。當(dāng)然，除了督促檢查以外，更重要的還要持續(xù)不斷地給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。因?yàn)椤胺e極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和狀態(tài)的一種正強(qiáng)化方式”，它“有助于個(gè)體動(dòng)機(jī)的激發(fā)”，尤其是含有期望的評(píng)價(jià)，它“能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極上進(jìn)的心理”[9]。

3.4　悉心指導(dǎo)，正確引導(dǎo)

學(xué)生主體型多重教學(xué)方法的遞次運(yùn)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究性、探討性學(xué)習(xí)。這種研究性、探討性學(xué)習(xí)方式在我國(guó)的應(yīng)用還不普及，大多數(shù)學(xué)生接觸較少，不知道如何去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，任課教師在此過程中要注意悉心指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要告訴其最佳的方法、最捷的途徑。此外，在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生往往不能全面地看待歷史人物和歷史事件，甚至有可能用一些錯(cuò)誤的理論和觀點(diǎn)去分析歷史，這需要任課教師加以正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，使之科學(xué)地運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法去剖析歷史，以便得出正確的結(jié)論，樹立正確的歷史觀。

3.5　提前布局，充分動(dòng)員

學(xué)生主體型多重教學(xué)方法的遞次運(yùn)用模式與以往的依照教材順序教學(xué)不同，要求在不同的時(shí)段采用不同的教學(xué)方法。因此，任課教師要提前布局。在開學(xué)之初，任課教師要向?qū)W生說明整個(gè)學(xué)期每一個(gè)教學(xué)時(shí)段的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)要求等，讓學(xué)生心中有數(shù)，以便配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，運(yùn)用學(xué)生主體型多重方法遞次運(yùn)用的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生要付出相當(dāng)多的努力，而教學(xué)動(dòng)員有助于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，任課教師在開學(xué)之初還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的教學(xué)動(dòng)員，以便讓學(xué)生積極投入到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生主體型多重教學(xué)方法遞次運(yùn)用的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性有十分重要的作用。只要任課教師充分動(dòng)員、悉心指導(dǎo)、及時(shí)督查、不斷鼓勵(lì)，必能使“綱要”課真正成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。

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(責(zé)任校對(duì)游星雅)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)01-0043-04

作者簡(jiǎn)介：黃民文(1977-)，男，湖南邵陽人，博士，副教授，主要從事中國(guó)近現(xiàn)代史研究。

基金項(xiàng)目：湖南人文科技學(xué)院教改課題(RKJGY1305)

收稿日期：20150921

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.01.014