郭放彩

寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部(福安 355000)

“幼兒文學(xué)”課程的教學(xué)模式改革探析
——小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

郭放彩

寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部(福安 355000)

在“幼兒文學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生在活動中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

幼兒文學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的比較

新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在指導(dǎo)思想、功能目標(biāo)與基本結(jié)構(gòu)等很多方面有顯著的差異。

學(xué)生參與式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而不是“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、相互合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)三者交叉進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程自學(xué)、交流和反饋多種方式結(jié)合起來。教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生的自主性、參與性和主體性而展開。

2 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是一種我國目前課程改革普遍認(rèn)可和采用的富有創(chuàng)意的可行性的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)以其顯著的實(shí)效性成為國內(nèi)外認(rèn)可度較高的教學(xué)模式，在班級中適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)活動就是最好的方式之一，這種學(xué)生參與式教學(xué)模式打破了高校傳統(tǒng)課堂的單維交流，使學(xué)生的信息交流進(jìn)入了多維的空間，這種思維的多方位碰撞，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從接受任務(wù)的第一時(shí)間就進(jìn)入“引導(dǎo)——探究”的過程，人人參與學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)了集體合作的精神，達(dá)到了交流與提高的雙重目的。

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有可操作性的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

2.1 合作時(shí)機(jī)的選擇

在課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.2 合作小組的合理構(gòu)建

若施工單位采用潛孔錘沖擊鉆進(jìn)工藝，有豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，確保采空區(qū)頂板不發(fā)生大的塌落，可采用潛孔錘出沖擊孔到底。

把全班學(xué)生按活動主題的需要進(jìn)行合理分配，并確定小組成員。合作伙伴的確定有助于學(xué)生樹立正確的合作態(tài)度，保障合作活動的順利開展，同時(shí)也能促進(jìn)合作小組建立的長期性。

2.3 合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的告知

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的告知有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有助于學(xué)生更加有效的開展合作活動，并可使學(xué)生按照明示的目標(biāo)自我評估。

2.4 合作學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

為了提高小組的內(nèi)聚力，可以采取小組間競爭用以強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中教師要注意運(yùn)用學(xué)生在討論和探究中獲取的成就感激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

2.5 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選

課程內(nèi)容并不全都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，因此，哪些內(nèi)容可分解，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較合適開展小組合作教學(xué)。

2.6 合作學(xué)習(xí)常規(guī)的建立

(1)培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣，(如：在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會傾聽；積極的相互支持配合，分工合作中承擔(dān)各人的責(zé)任等)

(2)在每一次討論中，小組的成員有相對明確的分工：組長、記錄員等。組長負(fù)責(zé)向組員傳達(dá)任務(wù)，并組織小組學(xué)員找出解決問題的方法，高效地共同完成

任務(wù)。記錄員——承擔(dān)寫出本組成員共同的成果或結(jié)論的任務(wù)。其他組員則在不同的任務(wù)中承擔(dān)不同的角色，配合組長高效地解決實(shí)際問題并完成老師布置的任務(wù)。

3 如何有效地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

在“幼兒文學(xué)”的課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分成若干小組，小組成員6—7名，教師布置任務(wù)，在指定的時(shí)間內(nèi)，尋找解決任務(wù)的方法。教師在向各組組長布置任務(wù)之后，在課堂巡回觀察各小組的進(jìn)展，當(dāng)遇到一個(gè)小組或個(gè)別小組成員無法克服的困難時(shí)，提供合理的建議，及時(shí)給予指導(dǎo)，促使她們能很快地找到有效的解決方案。在收集各小組反饋的信息同時(shí)，將信息與各組共享，并在各個(gè)小組演示之后點(diǎn)評各組的表現(xiàn)。

這種以學(xué)生共同學(xué)習(xí)為主、教師巡回觀察和適時(shí)指導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生積極探索問題的興趣，而每組學(xué)生通過互相討論和研究解決問題的過程中，逐步掌握了基礎(chǔ)知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了思維，使每一個(gè)學(xué)生都得到了充分的發(fā)展，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，按照“幼兒文學(xué)”課程的特殊結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，同時(shí)充分考慮到小組合作學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性特性，本著先易后難的原則布置任務(wù)。

4 課堂教學(xué)實(shí)例

4.1 兒歌和幼兒詩的教學(xué)設(shè)計(jì)：從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

教師布置每個(gè)學(xué)生預(yù)先背誦三到五篇日本童謠詩人金子美玲作品，在課堂上每個(gè)小組推選代表朗誦，再由不同小組學(xué)員點(diǎn)評，這樣一來，個(gè)體展示與觀摩學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)與學(xué)員點(diǎn)評，多方位知識信息的碰撞，學(xué)生們很快就被金子美玲童謠的淳樸又奇妙的現(xiàn)代感所打動。學(xué)生從朗讀中感受幼兒詩的美，喚起兒時(shí)的美好回憶，這樣的課堂教學(xué)教學(xué)效率明顯比以往要高，學(xué)生在掌握知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)了審美分析能力，美好的情感與情操得到了提升，更重要的是師生之間、生生之間的多渠道人際交流對學(xué)生身心健康起到促進(jìn)作用。

4.2 幼兒繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)：從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)

首先，通過課件組織學(xué)生瀏覽一組國內(nèi)外優(yōu)秀圖畫書，如《我真棒》《母雞蘿絲去散步》《猜猜我有多愛你》等。請各小組共同探討每本繪畫本的精彩之處。例如：《母雞蘿絲去散步》繪本的設(shè)計(jì)是14個(gè)畫面32個(gè)英文單詞，只字未提那只跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍。顯然，隱藏在文字背后的事實(shí)才是作者講述的重點(diǎn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的成功范例。

其次，教師讓小組學(xué)員合作給無字繪本《驢小弟變石頭》創(chuàng)作文本，并把繪本的接受對象限定在小班的學(xué)生，小組學(xué)員在文本的語言創(chuàng)作時(shí)就必須先了解小班學(xué)生在語言領(lǐng)域的階段目標(biāo)。小班上學(xué)期學(xué)生喜歡聽故事、詩歌等，對文學(xué)作品的語言感興趣；而小班下學(xué)期學(xué)生對閱讀圖書感興趣，會重點(diǎn)觀察單幅畫面，會獨(dú)立辨認(rèn)圖書中的人和物。那么，如何給每一幅圖配上恰當(dāng)?shù)奈木渚统闪诵〗M學(xué)員要討論的話題，通過成員間的反復(fù)篩選敲定，每個(gè)小組都創(chuàng)作出自己的文本，并通過組員代表的表演呈現(xiàn)給大家。同樣的繪本配以不同的文本，而展示的是不同小組對語言風(fēng)格的把握，最后各組之間的互評。教師針對各組作品進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識優(yōu)秀繪本的不同語言風(fēng)格，以及了解幼兒不同年齡段對語言的不同感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知。

4.3 幼兒童話的教學(xué)設(shè)計(jì)：從反思中學(xué)習(xí)

幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)本著“從兒童的角度出發(fā)”的原則。各個(gè)小組成員通過反復(fù)討論確定文本語言，并分角色表演，并在表演后學(xué)員自評、互評和教師點(diǎn)評。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者的角色在教師的引導(dǎo)下逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、建?gòu)的、協(xié)作的、自覺的、情境的和反思的學(xué)習(xí)者。而教師在教學(xué)活動中從講授者的單一角色向多樣化的角色轉(zhuǎn)變，如導(dǎo)師、促進(jìn)者、研究者和學(xué)習(xí)者等。在整個(gè)課堂活動中體現(xiàn)了師生作為活動主體在與客體之間的相互作用。

5 結(jié)語

構(gòu)建多樣化的新型教學(xué)模式是當(dāng)前教育改革發(fā)展的方向。在“幼兒文學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的引入有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

[1]丁桂芹.淺談幼兒文學(xué)對學(xué)前教育的重要性[J].科學(xué)中國人,2014(12):111.

[2]張雪明.“小組交流—合作學(xué)習(xí)”的嘗試及其實(shí)驗(yàn)效果分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2001(01):69-71.

(責(zé)任編輯：興安)

文G642.41獻(xiàn)識別碼A

1003-3319(2016)04-00092-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.04.0092