劉磊鋒

(湘潭市岳塘區(qū)紅旗學校，湖南 湘潭 411102)

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進城務工人員子女定點就讀學校差異教學研究

劉磊鋒

(湘潭市岳塘區(qū)紅旗學校，湖南 湘潭 411102)

摘要：我校學生中79.4%是進城務工人員子女，來自省內(nèi)外60個市(縣)，學生的學習基礎、個性特征及智力發(fā)展水平存在著明顯的差異。學校班級授課制難于適應學生的個別差異，不利于因材施教和學生全面發(fā)展。進城務工人員子女定點就讀學校差異教學策略研究，基于“為每一個孩子提供適合的教育”的教育理念，在改進班級授課制的基礎上制定照顧差異的有挑戰(zhàn)的教學目標，設計分層訓練與輔導，鼓勵同學間的合作互助學校，結(jié)合“掌握學習”理論、多元智能理論因材施教，保證每個學生都能獲得發(fā)展自己潛能的機會，通過教學速度、難度以及教學方式方法的研究，實施合適的差異教學策略，促進學生自由、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：進城務工人員子女；差異教學；研究思考

我校是一所進城務工人員子女定點就讀學校，目前生源中79.4%是進城務工人員子女，其中大部分來自省內(nèi)38個市縣，還有一部分來自12個外省(區(qū))的22個市縣。受遷出地不同教材、不同地域，以及不同家庭教育環(huán)境差異的影響，學生的學習基礎、個性特征及智力發(fā)展水平存在著明顯的差異。然而,當前學校以班級為單位的授課形式、分科教學的課程安排、統(tǒng)一配備的教材、一致的教學內(nèi)容等都以學生普遍的學習需要為基點，這類放諸學校而皆準的部署，無法適應學生的個別差異，不能充分照顧學生的興趣、愛好、特長，不利于因材施教和學生全面發(fā)展。進城務工人員子女定點就讀學校差異教學策略研究十分必要與迫切。

1對差異教學的認識

1.1差異教學概念

所謂差異教學，即“在班集體教學中，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學”[1]。每位學生都是獨立自主的個體，他們有不同的興趣愛好，不同的性格特征，不同的認知風格，不同的學習能力等。因此，在研究差異教學時，應將學生的個性差異放在首位，兼顧個體間的差異和個體內(nèi)的差異。既要研究學生的共性，更要重視對他們差異的研究。研究不同學生群體的特點和群體間差異，同時研究每個學生的特點與個體差異，了解他們差異的表現(xiàn)、性質(zhì)和成因，了解研究每個學生的優(yōu)勢和潛能，關(guān)注差異的變化發(fā)展。差異教學的最終目的就在于縮減差異，發(fā)展優(yōu)勢和潛能，讓學生得到適合自己個性的充分發(fā)展。

我校進城務工人員子女大部分來自省內(nèi)38個市縣，還有一部分來自外省。這些孩子之間的差異不僅僅反映在性格、興趣、能力、認知風格等方面，還反映在原就讀學校教材版本、原籍地方言、生活習慣、風俗文化，以及家庭教育背景等方面，呈現(xiàn)差異的多面化、多元化。本研究的核心是差異教學，即關(guān)注每一個學生的差異，從差異入手，探索適合每個學生個體既全面又個性優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有效教學策略。進城務工人員子女定點就讀學校差異教學策略研究，基于“為每一個孩子提供適合的教育”的教育理念，因材施教，保證每個學生能獲得發(fā)展自己潛能的機會，根據(jù)不同學生不同的成長背景、優(yōu)勢、不足、興趣、風格、偏好以及發(fā)展需要，通過教學速度、難度以及教學方式方法的研究，實施合適的差異教學策略，促進學生自由、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。承認學生差異，研究進城務工人員子女在課堂學習中所出現(xiàn)的差異，采取有針性的、符合其優(yōu)勢潛能學習類型的教育教學措施。有效實施差異教學策略，張揚學生的個性與特長，既能以長補短，又能各俱所長，促進全體學生全面發(fā)展，促進校本教育教學理論建設和差異教學實踐向前邁步。

1.2差異教學的研究現(xiàn)狀

近年來，國外的部分專家教師對差異教學與優(yōu)質(zhì)教學的關(guān)聯(lián)進行了研究。如，蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基對個體生命各種差異給予充分尊重和認同；美國教育專家黛安·赫克絲和湯姆林森教授對差異教學進行了系統(tǒng)研究，分別撰寫了專著《差異教學——幫助每個學生獲得成功》《多元能力課堂中的差異教學》。我國學者華國棟教授主張教師在班集體教學中注重學生的個體差異，照顧學生的個別需要，促進每個學生充分發(fā)展的多元化教學。此外，各省都有很多學校關(guān)注差異教學，許多學者在調(diào)查學生不同的學習需求后，尋找多元學習方式，并研究出富有成效的差異教學策略。國內(nèi)外關(guān)于差異教學已有一定的研究，整體而言，大多是根據(jù)其各自研究領域展開的。就我市而言，由于城鎮(zhèn)化建設過程的加快，進城務工人員子女的教育教學問題日益突出，我校作為進城務工人員子女定點就讀學校，開展差異教學研究已有一定的研究基礎。

1.3差異教學的價值

以人為本、尊重學生多元發(fā)展的教育，是關(guān)注每個學生全面發(fā)展的教育，使每一個學生在原有基礎上得到適合自己的學習方式，從而得到最大限度的發(fā)展。這種發(fā)展是學生個體與群體有差異的發(fā)展并且讓差異得到調(diào)適，對構(gòu)建整體課堂教學具有一定的理論價值。同時，開展進城務工人員子女差異教學策略研究對促進有針對性教和學有很重要的意義。實施差異教學可以最大限度地發(fā)掘每個學生的潛能，使每個學生都找到適合自身特點的發(fā)展方式，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)“促進全體學生的發(fā)展”的目標。

1.4理論依據(jù)

一是因材施教原則。教育工作原則之一，個別差異是因材施教的心理學依據(jù)。二是布盧姆的“掌握學習”理論。掌握學習理論認為很多學生在學習中沒有取得優(yōu)秀成績，主要原因不是學生能力智力的因素，而是未得到適合的教學條件和正確的幫助。學習條件，是指學生學習掌握所學內(nèi)容的必要的學習時間、環(huán)境、指導方式等，差異教學是要盡量地為不同層次的學生提供學習條件和必要的、挑戰(zhàn)自我的、全新的學習機會[2]。三是多元智能理論。美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士于20世紀80年代提出了多元智能理論，這種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學習觀，在教學中特別關(guān)注學習者個體智能的差異對教學的意義。他認為，每個人都具有不同的優(yōu)勢智能組合，智能既可以是教學的內(nèi)容，又可以是教學內(nèi)容溝通的手段或媒體[3]。

2差異教學的研究與實踐

2.1研究目標

通過研究學生的差異發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，進而有的放矢地實施差異教學，在尊重每一位學生個體差異的基礎上量體裁衣，力爭促進每一個學生更好的發(fā)展。厘清小學生不同學習需要的類別，形成和完善有針對性的差異教學的策略體系，并總結(jié)出適合小學階段具體可操作的差異教學的方法。以樹立全面正確的差異教學觀為先導，立足學生實際存在的差異性，著眼于學生發(fā)展的良好個性，通過對學生差異的了解、順應、培植和利用，探求符合學生差異和發(fā)展特點的教學策略。將素質(zhì)教育與新課程改革的思想觀念真正體現(xiàn)在我們的“差異教學”實踐中，孕育出更多更好的教育教學模式，催生出更多更好的教育教學案例，真正促進每一個學生的發(fā)展。通過研究不同學生的學習需要，在目標內(nèi)容、合作學習、練習作業(yè)、個別輔導、綜合評價等方面實踐，使具有不同學習需要的學生有各自最優(yōu)的發(fā)展。

2.2研究內(nèi)容

該研究是我校各學科的協(xié)作研究，因此在研究中，以協(xié)作為基礎，分層并進，立足以班級為焦點的多層溝通，從文獻分析、問卷調(diào)查入手，協(xié)商制定研究方案，分工落實研究任務：課內(nèi)外分層作業(yè)促進學生差異發(fā)展的策略研究；針對不同層次學生實施有效的個性化輔導的研究；建立差異教學評價體系，評估學生發(fā)展效果的研究。此外，根據(jù)各班、各科的研究基礎，選定研究的側(cè)重點，整合多方資源，協(xié)調(diào)有序地逐步研究如下內(nèi)容：我校學生差異現(xiàn)狀研究、基于差異教學的師生有效教學活動的策略研究、課內(nèi)外分層作業(yè)促進學生差異發(fā)展的策略研究、針對不同層次學生實施個性化有效教學的策略研究、建立差異教學評價標準來指導和評估教學的策略研究等。邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，把好的經(jīng)驗推廣到全校，帶動全校師生共同發(fā)展。

2.3方法

采用行動研究法，結(jié)合文獻分析法、實證研究法、問卷法、訪談法等，采用課堂觀察、記錄、分析以及對話交流、深度訪談等技術(shù)手段，根據(jù)不同的研究對象、研究內(nèi)容選擇最合適的方式、方法展開研究與實踐。

3結(jié)語

進城務工人員子女定點就讀學校差異教學的策略實踐研究，是教師課堂教學的改革創(chuàng)新，教師要根據(jù)學生差異實際，確立目標，鋪設情景，設計活動，運用全班、小組與個別教學的組合，實施多維度教學，有效提高教師的教育創(chuàng)新能力。對學生而言，不同層次的學生如獲得適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助就可以最大限度地發(fā)揮自己的潛能，每個孩子的整體素質(zhì)都會得到更進一步的提升。

參考文獻：

[1] 華國棟.差異教學論(修訂版)[M].北京:教育科學出版社,2007.

[2] 曹秀娟,唐林煒.布盧姆的掌握學習理論及其在教學中的應用[J].教書育人,2010(9):54-55.

[3] 霍華德·加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

(責任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.005

收稿日期：20160226

基金項目：2013年湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃課題(XJK013BZXX008)

作者簡介：劉磊鋒(1969-)，男，湖南湘潭人，小學高級教師，主要從事小學教育與學校管理研究。

中圖分類號：G622.4

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0014-03