吳穎

多媒體在農(nóng)村初中語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

吳穎

語(yǔ)言作為人類社會(huì)交流、溝通的重要工具之一，是教育教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。它可以區(qū)分為母語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)等。農(nóng)村語(yǔ)言教學(xué)因其教學(xué)環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)的特殊性也日益受到關(guān)注。隨著語(yǔ)言教學(xué)的深入改革，農(nóng)村初中語(yǔ)言教學(xué)要想取得進(jìn)步就迫切需要現(xiàn)代教育技術(shù)的融入。而多媒體技術(shù)作為一種新型的教育技術(shù)，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以書(shū)本、課堂、教師為主導(dǎo)教學(xué)因素的局面，還體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的豐富性、工具性和人文性。

一、多媒體教學(xué)的定義及其發(fā)展歷程

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)的全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。[1]

多媒體可為教師提供文本、聲音、圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這在上世紀(jì)已呈現(xiàn)出萌芽狀態(tài)。20世紀(jì)80年代，學(xué)校開(kāi)始綜合采用幻燈片、投影、錄音、錄像等多種電子媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)形式又稱為多媒體組合教學(xué)或電教教學(xué)。從90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往多種教學(xué)媒體的綜合使用。因此，我們現(xiàn)在通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，它又可稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即 CAI）。

二、多媒體教學(xué)的應(yīng)用在農(nóng)村初中語(yǔ)言教學(xué)中的作用

1.活躍課堂氣氛，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)

初中生既有小學(xué)生活潑好動(dòng)的一面，也有接近高中生漸趨成熟的特征，而必要的直觀教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的見(jiàn)識(shí)面相對(duì)較窄，日常的教學(xué)工具也比較簡(jiǎn)單，而多媒體教學(xué)技術(shù)中美妙的音樂(lè)、生動(dòng)的圖片、有趣的視頻、跳動(dòng)的文字等能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，同時(shí)活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)效果的達(dá)成。[2]例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè) “unit 5:do you have a basketball?”時(shí)，教師可以以一段NBA比賽的視頻導(dǎo)入，便于學(xué)生了解本單元的主題；之后向?qū)W生展示不同球類的圖片，以“What’s this?”的問(wèn)答方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，便于學(xué)生熟悉并掌握各種相關(guān)球類的英文單詞，緊接著以“Do you have a basketball/soccer/baseball?”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“Yes,I do./No,I don’t.”的句型。 隨著圖片的展示速度越來(lái)越快，學(xué)生回答的速度也要逐漸提高，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的體會(huì)便會(huì)是學(xué)得輕松又有效率。

2.豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)言課程資源包括語(yǔ)言教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施……在語(yǔ)言教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等等。”而多媒體教學(xué)資源可集中其他多種課程資源的優(yōu)勢(shì)，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教學(xué)中的多媒體資源。然而，由于目前農(nóng)村教學(xué)條件有限，學(xué)生所能接觸到的語(yǔ)言資源很少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展，因此，多媒體的利用可謂是豐富農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的有效途徑之一。在教授新單詞時(shí)，教師雖可以引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)本內(nèi)容、工具書(shū)了解單詞的用法和意義，但是這樣的教學(xué)方法相對(duì)枯燥；如果能同時(shí)利用多媒體播放聲音，展示flash圖片，利用不同字體和顏色將單詞所蘊(yùn)含的內(nèi)容和意義更為生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率則將會(huì)明顯提高。

3.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)方法以赫爾巴特的觀點(diǎn)為代表，是指以書(shū)本、課堂、教師為中心的教學(xué)模式；而現(xiàn)代教學(xué)方法則以杜威的理念為代表，是指以學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)雖有自身的優(yōu)勢(shì)，有利于教師對(duì)課堂的掌控，但是也存在學(xué)生相對(duì)被動(dòng)等問(wèn)題；而與此相對(duì)的，現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生的主體能動(dòng)性能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，將更有利于學(xué)生語(yǔ)言技能的形成?，F(xiàn)在大部分城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生因各方面條件的限制，直到初中才開(kāi)始接觸多媒體，再加上學(xué)生處于被動(dòng)地接受老師講解知識(shí)的局面，學(xué)習(xí)內(nèi)容以語(yǔ)法單詞為主，而在聽(tīng)力和口語(yǔ)兩方面的技能訓(xùn)練少之又少。因此，多媒體教學(xué)的加入對(duì)農(nóng)村初中階段的學(xué)生較為全面地掌握語(yǔ)言綜合技能起著十分重要的作用。在課堂中，教師可以利用多媒體課件演練知識(shí)點(diǎn)，用視頻和語(yǔ)音向?qū)W生講授不同國(guó)家的文化差異，有利于學(xué)生掌握該國(guó)的相關(guān)背景知識(shí)，提高跨文化交際意識(shí)。[3]

三、多媒體教學(xué)在農(nóng)村語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生注意力不集中

注意是心理活動(dòng)的一種伴隨狀態(tài)，意味著心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。根據(jù)注意有無(wú)目的和意志努力的程度，可以把注意分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種類型。學(xué)生在語(yǔ)言課堂中，其有意注意持續(xù)的時(shí)間比較短，而且初中階段的學(xué)生自制力不強(qiáng)，很容易受到其他刺激物的干擾。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于日常接觸的教學(xué)資源比較單一，在接觸到多媒體后可能過(guò)多地關(guān)注這其中的趣味而忽略對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果教師向?qū)W生呈現(xiàn)的多媒體課件干擾因素過(guò)多，那么學(xué)生在注意了一段時(shí)間后，疲倦感增加就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。[4]例如，在講單詞interesting的時(shí)候，為了引起學(xué)生的注意，筆者用了一些圖片來(lái)表達(dá)interesting，然而收效甚微，學(xué)生過(guò)多地對(duì)圖片感興趣，每張圖片出來(lái)他們就會(huì)發(fā)出贊嘆聲，對(duì)圖片津津樂(lè)道而忘了學(xué)習(xí)任務(wù)，最后盡管學(xué)生在課堂上掌握了單詞，但是小部分學(xué)生注意力分散，課堂秩序也比較混亂。

2.教學(xué)中抓不住重難點(diǎn)

在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)過(guò)多地注重多媒體的音像效果和學(xué)生的接受能力的傾向，往往會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)多媒體課件中圖片過(guò)多、字體太絢爛等問(wèn)題，教師把注意力放在課件的展示效果上而輕視了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課的時(shí)間該講的重難點(diǎn)還沒(méi)講完往往就要結(jié)束了，打亂了知識(shí)的邏輯順序。而且投影儀的屏幕內(nèi)容切換快，不同于黑板，黑板里面的內(nèi)容一節(jié)課可以固定下來(lái)，而課件內(nèi)容稍縱即逝，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不系統(tǒng)，難以把握重難點(diǎn)。

四、如何在農(nóng)村的初中語(yǔ)言教學(xué)中更好地應(yīng)用多媒體

1.教師方面

語(yǔ)言課堂上多媒體的應(yīng)用效果在很大程度上取決于教師能否設(shè)計(jì)好課件并組織好課堂教學(xué)過(guò)程。首先，教師應(yīng)該利用多方面的資源，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性格差異以及學(xué)校環(huán)境，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課件。教師設(shè)計(jì)的課件不應(yīng)該太花哨，內(nèi)容也不能太深?yuàn)W，既要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。其次，在課堂組織的過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)“兩手抓”，既要應(yīng)用多媒體技術(shù)，又要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方式。

2.學(xué)校方面

現(xiàn)代教學(xué)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但是學(xué)校的支持也不容忽視。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校最大的差距體現(xiàn)在學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施上。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助、支持教師利用多媒體上語(yǔ)言課?，F(xiàn)在農(nóng)村很多學(xué)校的老師還是帶著一本書(shū)、一個(gè)錄音機(jī)就開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)，特別是初中階段學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)練習(xí)頻率很低，學(xué)校沒(méi)有提供相應(yīng)的條件。有的學(xué)校雖然安裝了多媒體，但是由于各方面的原因多媒體卻成了擺設(shè)。學(xué)校是以教學(xué)育人為主要任務(wù)的場(chǎng)所，因此，學(xué)校要經(jīng)常聯(lián)系教師，將上課所缺乏的教學(xué)資源提供給教師。學(xué)校也要合理利用周邊環(huán)境，將周邊的經(jīng)濟(jì)、人文環(huán)境作為教學(xué)資源向?qū)W生展示。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端不斷顯現(xiàn)，而現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體的加入優(yōu)化了教學(xué)方式。多媒體技術(shù)有很大的優(yōu)勢(shì)，在農(nóng)村地區(qū)，教師在語(yǔ)言課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，打破農(nóng)村地區(qū)落后的條件給教學(xué)帶來(lái)的限制。但是，多媒體在語(yǔ)言課堂上的應(yīng)用也出現(xiàn)一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們的解決辦法就是堅(jiān)持教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮教師和學(xué)校的力量，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

注釋：

[1]見(jiàn)百度百科“多媒體教學(xué)”詞條：http://baike.so.com/doc/4848464-5065580.html。

[2]張倩：《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)多媒體教學(xué)的利與弊》，《科教文匯旬刊》，2008年第8期，第149頁(yè)。

[3]李方：《對(duì)立與融合：傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法》，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2003年第6期，第91-97頁(yè)。

[4]曾燕：《提高英語(yǔ)課堂注意力》，《經(jīng)營(yíng)管理者》，2009年第17期，第283-284頁(yè)。

（作者單位：江西省都昌縣萬(wàn)戶中學(xué)）

編輯：舍予

責(zé)任編輯：金潤(rùn)根