沈蘭蘭

語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)策略
——基于“閱讀成為高考主旋律”的背景

沈蘭蘭

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與鑒賞能力。這作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，我們應(yīng)該落到實(shí)處，在教學(xué)中真真實(shí)實(shí)地以此為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。2016年的江西省語(yǔ)文高考采用全國(guó)卷Ⅰ，從試卷本身來(lái)看，它沒(méi)有基礎(chǔ)題，都是閱讀與言語(yǔ)應(yīng)用題。江西省從2015年開(kāi)始實(shí)行這種考試模式，這也正說(shuō)明，閱讀越來(lái)越重要了。這也就意味著，一線(xiàn)語(yǔ)文教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)不是只教幾個(gè)詞、幾個(gè)句子，或是對(duì)課文中的內(nèi)容敷衍一下就可以，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)文教師要改變以往的教學(xué)思想與教學(xué)策略，特別是在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及心理發(fā)展水平已漸趨成熟，能夠理解一些較深層次的知識(shí)，如果老師每節(jié)課都有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀期待，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力是非常有幫助的。從語(yǔ)文高考試題改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，這也是對(duì)學(xué)生比較負(fù)責(zé)任的一種態(tài)度。無(wú)論從何種角度來(lái)看，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要掌握一些既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律又能對(duì)學(xué)生高考有幫助的教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判能力。那么，什么是思辨性閱讀呢？余黨緒先生對(duì)“思辨性閱讀”下的定義是，“指導(dǎo)學(xué)生以批判性的態(tài)度閱讀理性的文本”；黃玉峰先生的觀點(diǎn)是，“批判性思辨乃至思辨性閱讀應(yīng)該包含兩個(gè)維度：第一是強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程的反思性；第二是強(qiáng)調(diào)理性態(tài)度的重要性”。[1]從這兩個(gè)定義可以發(fā)現(xiàn)，思辨性閱讀無(wú)非就是理性化，而不是簡(jiǎn)單的情感化的閱讀，是要讓學(xué)生動(dòng)腦筋的，而不是隨隨便便理解字面意思就可以的。就比如說(shuō)2016年的江西省語(yǔ)文高考試卷第十一題，是一篇文學(xué)類(lèi)的文章，在表層理解方面它還是比較簡(jiǎn)單的。但是，第十二題卻是這樣說(shuō)的：“小說(shuō)以“鋤”為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文進(jìn)行分析?！睂?duì)于這個(gè)題目，如果學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有一個(gè)很深層次的理解，是無(wú)法答得完整的。那么，這也就要求，語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意讓學(xué)生多思考，多做有效的閱讀，要讓學(xué)生真正地去理解文本的深層含義。平時(shí)訓(xùn)練得多，學(xué)生的思維也就打開(kāi)了。這不僅對(duì)高考有好處，對(duì)學(xué)生的理解能力也非常有幫助。比如郭初陽(yáng)老師執(zhí)教的那篇《項(xiàng)鏈》，郭老師的課堂非常有活力有思想深度，老師的引導(dǎo)很有高度，學(xué)生對(duì)文本主題的分析也很深刻。從整堂課來(lái)看，學(xué)生的思維打開(kāi)了，思考問(wèn)題也很深入，還能與相類(lèi)似的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生整節(jié)課都是處于思考的狀態(tài)，這樣做還能不提高學(xué)生的閱讀水平嗎？一線(xiàn)語(yǔ)文教師需要向郭老師學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為在平時(shí)的課堂中沒(méi)必要講得那么深、那么透，只要了解基本意思、多做點(diǎn)題就可以了。其實(shí)，從語(yǔ)文高考試題來(lái)看，并不是這樣的。語(yǔ)文課堂是需要策略的，需要老師帶著學(xué)生一起思考，一起探討文本的內(nèi)涵，一起讓思維活躍起來(lái)，打破語(yǔ)文課堂死氣沉沉的局面。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要多閱讀、多思考、多積累，才能有所收獲。摩羅曾說(shuō)：“就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，真正的學(xué)習(xí)主要靠廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大的心靈溝通”。閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的，學(xué)生要讀，老師也要讀，課后要讀，課堂也要讀，課外的要讀，課內(nèi)的當(dāng)然也要讀。教材中選的文章一般都是比較有代表性的，在課堂上，老師就要著重引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，然后通過(guò)文本，再去尋根究底，多看原著，多從各方面去理解文本。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。老師在平時(shí)的教學(xué)中，也不能僅僅把眼光停留在課文里，視野應(yīng)該更廣一點(diǎn)。當(dāng)然，讀也不是亂讀，不是帶著任何情緒去讀，而是要理性地對(duì)待文本，不能超越作者所要表達(dá)的意思。高中生已經(jīng)具備了接受較深層次知識(shí)的能力，理解能力也在逐漸增強(qiáng)，教師所要教給學(xué)生的，不是一些死知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析。比如黃厚江老師執(zhí)教《孔乙己》，雖然教這篇小說(shuō)免不了要教學(xué)生分析人物形象，并通過(guò)人物的命運(yùn)推斷當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，但黃老師在課堂上沒(méi)有一成不變地僅僅讓學(xué)生從表面的文字去分析人物，而是通過(guò)抓一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，比如課文中多次提到的“手”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理性地分析人物在不同環(huán)境下性格的差異。人都有著多重性格，黃老師也正是看到了這一點(diǎn)，才在課堂上設(shè)置了一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，比如黃老師最后的問(wèn)題：孔乙己最后會(huì)死在哪里？學(xué)生的回答雖然五花八門(mén)，但通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生更能理性地去看待孔乙己，通過(guò)他的遭遇，也更能理性地去看待那個(gè)時(shí)代的歷史，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)生分析孔乙己是個(gè)什么樣的人。

在當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力已成了語(yǔ)文教育界不可阻擋的潮流，2016年8月5日至7日，由《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志社主辦的“思辨性與批判性教學(xué)”大會(huì)在上海舉行，它得到了許多語(yǔ)文教育專(zhuān)家和一線(xiàn)語(yǔ)文老師的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力成為了當(dāng)前語(yǔ)文教育界的一大熱點(diǎn)話(huà)題。

二、提高學(xué)生的文言閱讀能力

黃厚江先生認(rèn)為：“文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于就是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！蔽难晕慕虒W(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，除了學(xué)生的文言知識(shí)匱乏外，教師的課堂教學(xué)方法也很單一，無(wú)非是將原文逐詞逐句進(jìn)行翻譯，再就是單純地解釋文言字詞，課堂教學(xué)效率非常低下，學(xué)生的文言閱讀能力也比較弱。從2016年語(yǔ)文高考試卷的文言文閱讀來(lái)看，考人物傳記類(lèi)的文章居多，文章也增強(qiáng)了長(zhǎng)度和難度，這無(wú)疑增加了考生的壓力。面對(duì)這種情況，就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生提高文言閱讀能力。從高中必修教材來(lái)看，文言文大多選自《史記》《戰(zhàn)國(guó)策》《國(guó)語(yǔ)》等經(jīng)典，一般都是人物傳記或游記類(lèi)的文章，并且大部分都是節(jié)選的。很多教師在課堂中僅僅講解節(jié)選的課文，而要深刻理解文章的內(nèi)涵，往往需要去看原文、分析原文。因此，教師最好能引導(dǎo)學(xué)生讀原著，能夠用知人論世的方法來(lái)對(duì)待每篇文章，多看、多讀、多思考、多積累、多領(lǐng)悟。這樣，學(xué)生的文言理解能力才能提升，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。陸精康老師的《文言詩(shī)文備課札記》中也提到，對(duì)于文言學(xué)習(xí)，要有一種質(zhì)疑的精神。如果對(duì)每篇文章都不熟悉的話(huà)，那哪兒來(lái)的質(zhì)疑？哪兒來(lái)的理解？學(xué)習(xí)文言，學(xué)生平時(shí)多閱讀很重要，但教師課堂上的有效引導(dǎo)也是非常重要的。

從2016年的高考文言文試題來(lái)分析，沒(méi)有單純地考察對(duì)文言字詞的理解，而是從整體上去考查學(xué)生對(duì)文本的理解能力，包括一些文言常識(shí)，比如第二題是考查學(xué)生對(duì)“契丹”一詞的理解，這就要求學(xué)生的文言知識(shí)面要廣。在高考的壓力下，許多老師都會(huì)選擇讓學(xué)生多做題，多練習(xí)，多掌握一些答題技巧，實(shí)際上，這些方法未必有用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要全面培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力，文言文學(xué)習(xí)也一樣。在課堂上，教師要盡量避免傳統(tǒng)的文言教學(xué)方法，要注重學(xué)生綜合知識(shí)的教學(xué)，要“文道結(jié)合”，在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，擴(kuò)大學(xué)生的視野，把枯燥的文言知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，教師平時(shí)也要多看些文章。比如人教版必修一中的《鴻門(mén)宴》，如果教師自己在課前沒(méi)有把《項(xiàng)羽本紀(jì)》熟讀幾遍的話(huà)，對(duì)文章里的人物性格是很難全面分析清楚的，沒(méi)有一個(gè)宏觀的概念，沒(méi)有一個(gè)整體的意識(shí)，學(xué)生的思維也會(huì)很受限制，那么這樣的教學(xué)就近乎無(wú)意義。再就是，對(duì)于文言學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！崩首x也是文言學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，讀得多了，自然就會(huì)有所感悟。張志公先生也曾指出：“朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過(guò)加工錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟自己的口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，豐富自己的口頭語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這些，必然會(huì)在自己的書(shū)面語(yǔ)言——寫(xiě)作中反映出來(lái)?！盵2]雖然張志公先生是從朗讀對(duì)寫(xiě)作的影響來(lái)論述的，但這也有力地說(shuō)明了朗讀對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。文言文作為一種古漢語(yǔ)，需要用朗讀的方式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，來(lái)加強(qiáng)理解。但在教學(xué)過(guò)程中，并不僅僅是組織學(xué)生朗讀就可以了，要想達(dá)到好的效果，就必須要有目的性地朗讀，帶著問(wèn)題朗讀，要通過(guò)朗讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。孫世梅曾說(shuō)，教師要求學(xué)生從頭至尾全文朗讀，卻又沒(méi)能提出有思維價(jià)值的問(wèn)題，這是不妥的；而且，朗讀過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，學(xué)生甚至不知文字究竟承載了怎樣的情感，又怎么會(huì)做到有情感的朗讀呢？[3]所以說(shuō)，對(duì)于朗讀，一定是要有針對(duì)性，才能起到相應(yīng)的作用。

三、加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力固然很重要，但閱讀最終的目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。就比如2016年的全國(guó)語(yǔ)文高考第十七題，是一道言語(yǔ)表達(dá)題，題目很簡(jiǎn)單，要求學(xué)生根據(jù)圖表的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)85個(gè)字。這道題總分6分，是很容易拿分的，但很難拿高分。如果學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清楚、邏輯不清晰，就很難拿到滿(mǎn)分。那么，對(duì)于這些言語(yǔ)表達(dá)類(lèi)的題，教師應(yīng)該怎么去上課，怎么去復(fù)習(xí)呢？在高考中，語(yǔ)言文字運(yùn)用題占到了20分，對(duì)于這類(lèi)題，一線(xiàn)教師還是要多想想教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力。吳格明老師曾說(shuō)過(guò)：“隨著語(yǔ)文課程改革的深入，人們對(duì)語(yǔ)文課程的理解和把握愈益全面，許多人越來(lái)越認(rèn)識(shí)到邏輯思維的重要：語(yǔ)文課程既需要邏輯思維，又有得天獨(dú)厚的條件發(fā)展邏輯思維。發(fā)展邏輯思維需要邏輯知識(shí)，也正逐步成為語(yǔ)文界的共識(shí)。”[4]那么，在課堂中，教師應(yīng)該怎樣訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力呢？還是以第十七題為例，要求學(xué)生的邏輯層次概念要非常清楚，其中的中華文化體驗(yàn)包括活動(dòng)和講座兩部分，活動(dòng)又包括利用體育課練太極拳、利用手工課體驗(yàn)中國(guó)結(jié)和剪紙，年終舉行太極拳表演和作品展示。如果學(xué)生的邏輯思維不清晰，可能就無(wú)法分清包涵與被包涵的關(guān)系。對(duì)于這種類(lèi)型的題，教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多做邏輯思維訓(xùn)練，多讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，沒(méi)有單獨(dú)的邏輯思維這一概念，但邏輯思維與語(yǔ)言又存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，考慮到學(xué)生平時(shí)上課的壓力，對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練，就不需要單獨(dú)占用學(xué)生的課時(shí)，可以把這種理念穿插在閱讀、口語(yǔ)交際課當(dāng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生用這種思維方式去考慮問(wèn)題，去組織語(yǔ)言。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形成形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。[5]這雖然主要是針對(duì)寫(xiě)作的要求，但對(duì)于言語(yǔ)表達(dá)題也有一定的借鑒意義。言語(yǔ)表達(dá)是閱讀教學(xué)的最終歸宿，學(xué)生僅僅會(huì)閱讀是不夠的，必須學(xué)會(huì)把書(shū)本上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，這樣，語(yǔ)文能力才能真正得到提高。

隨著高考改革的力度不斷加大，語(yǔ)文教學(xué)也必須改變陳舊的教學(xué)策略，語(yǔ)文教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，牢牢地抓好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，也應(yīng)采取一些行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和語(yǔ)言的魅力。

注釋?zhuān)?/p>

[1]王偉娟：《關(guān)于思辨的幾個(gè)問(wèn)題——也談“思辨性閱讀”》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》，2015年第6期，第4頁(yè)。

[2]解光穆、李會(huì)琴：《培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣——基于張志公先生的相關(guān)論述》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》，2015年第4期，第36頁(yè)。

[3]孫世梅：《閱讀教學(xué)“碎片化”分析及對(duì)策》，《語(yǔ)文建設(shè)》，2015年第6期，第39頁(yè)。

[4]吳格明：《語(yǔ)文課程需要哪些邏輯知識(shí)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2014年第12期，第9頁(yè)。

[5]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2015年，第9頁(yè)。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：李運(yùn)

責(zé)任編輯：文海

小啟

根據(jù)上級(jí)主管部門(mén)規(guī)范出版的要求，本刊下半年刊（含初中版、高中版、語(yǔ)文教育版）統(tǒng)一封面設(shè)計(jì)和印刷開(kāi)本，2017年起將進(jìn)一步統(tǒng)一各版定價(jià)。

《讀寫(xiě)月報(bào)》雜志社

2016年7月1日