戴宵

近兩年全國卷作文命題的思維創(chuàng)新

戴宵

縱觀近兩年的全國卷高考作文，從去年的寫一封信到今年的看圖材料分析，在形式上都有一定的創(chuàng)新，它有別于以往的僅以材料引話題的文字表述，而從材料的客觀角度引起學(xué)生的思考。這是值得肯定的，但是如果僅僅認(rèn)識(shí)到全國卷這一特點(diǎn)，那就有失偏頗了。在文化多元化價(jià)值多元化的時(shí)代，全國卷更多地寓含著時(shí)代的特色，借助熱點(diǎn)問題、時(shí)事新聞來發(fā)揮高考作文的價(jià)值引導(dǎo)作用。而材料作文則是這種命題趨勢(shì)的載體所在。那么,全國卷除了在創(chuàng)新形式方面有極大的進(jìn)步外，還有哪些隱含的深層次的特點(diǎn)呢？

一、思維境地的開闊性與個(gè)性化的統(tǒng)一

在對(duì)考生的引導(dǎo)上，全國卷沒有將思維的境地限于局部，而是在正確價(jià)值觀的約束下最大可能地放開考生的視野，還給考生一片自由馳騁的天地。以2015年全國卷卷一為例。命題者給定的材料如下：

一位父親在高速公路開車打電話，旁邊的孩子一再提醒，父親不要撥打電話，可是父親不聽勸阻，最終孩子選擇報(bào)警。警察前來后對(duì)父親進(jìn)行批評(píng)教育，此事引起社會(huì)爭(zhēng)議。以此為內(nèi)容，寫一封800字的信?？蛇x擇給違章當(dāng)事人、女兒、警察寫。

從材料來看，我們的立意點(diǎn)可以是給違章當(dāng)事人、女兒或者警察寫信。你可以選擇做“大義滅親”的規(guī)章捍衛(wèi)者，也可以選擇做一個(gè)以孝為先縱容父錯(cuò)的乖乖女，還能做一個(gè)敢做敢為現(xiàn)身說法維持規(guī)章制度的好父親。

就此來看，文章旨意的指向不是唯一的，它呈現(xiàn)出發(fā)散式的放射狀模型。相對(duì)于那些立意明確、主題單一的材料，這種材料的最大優(yōu)勢(shì)就在于它為考生提供了更多的思維角度和思維空間?？忌梢砸圆牧蠟榛A(chǔ)，用自己獨(dú)特的眼光來對(duì)待和分析材料，使自己的闡釋體現(xiàn)出獨(dú)到的見解。所以在追求廣闊性思維的同時(shí)，考生更大意義上展現(xiàn)的是思維的個(gè)性化。如2016年全國卷二中作文題材料為“語文素養(yǎng)提升大家談”，材料的明確指向就是要求考生以個(gè)人視角為基點(diǎn)來闡述自己的觀點(diǎn)，以個(gè)人的觀點(diǎn)來說明提升語文素養(yǎng)之道。在材料指定的范圍內(nèi)，考生求全而不必求統(tǒng)一，可以以小見大來發(fā)展自己的思維路徑；也可以廣泛意義上的遵循材料的大主旨來辯證思考。不論你從哪一個(gè)方面分析，只要挖得足夠深并且有自己的思考，都能以理論事，以理服人。這就有可能帶來意想不到的驚喜，在個(gè)人思維深入的情況下甚至產(chǎn)生思維的創(chuàng)新。

在2016年的全國卷中，立意多元與個(gè)性化觀點(diǎn)也有體現(xiàn)。命題者以兩幅漫畫作為材料，前后對(duì)比而體現(xiàn)思維的多元性進(jìn)而考驗(yàn)考生的思維特性。從材料來看，考生可以左右對(duì)比，分析一個(gè)人成績(jī)變化后帶來獎(jiǎng)懲的變化，從而思考當(dāng)今的教育方式。也可以上下對(duì)比，分析不同的人成績(jī)變化后得到的結(jié)果，進(jìn)而引發(fā)對(duì)教育功利性的思考。也存在一些其他角度的思考，比如進(jìn)步與退步，優(yōu)等生與差等生的區(qū)別對(duì)待等等。它的思維角度是多樣的，圖畫僅是一個(gè)發(fā)散思維的基點(diǎn)。在對(duì)漫畫的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，考生以自己的認(rèn)識(shí)來選定一個(gè)分析的點(diǎn)，就可以以自己的思考而進(jìn)行文字表述，這樣就達(dá)到了個(gè)性化思考的效果。因?yàn)椴徽摽忌绾芜x擇立意點(diǎn)，對(duì)中國教育的思考或者說對(duì)進(jìn)步與退步的看法等等，最終表達(dá)的內(nèi)容都是在本身思考的范圍之內(nèi)，體現(xiàn)出有自己的特性觀點(diǎn)的作文才能出彩出新。所謂“我以我手寫我心”，立意一定的情況下考生的個(gè)性也就能在立意之中有所體現(xiàn)了。高考作文講究的是思考，需有一定的見解性，這種見解性實(shí)際上就是個(gè)性化的思考和表達(dá)。如果立意沒有廣泛展開而限于死角，則容易導(dǎo)致模式化、空虛化寫作，只會(huì)使文章千篇一律絮絮叨叨，失去思維的生動(dòng)性。比如在新中國初期的作文命題，大多都指向政治問題。如1951年“論增產(chǎn)節(jié)約的好處”，1952年“我投到祖國的懷抱”，1953年“我所認(rèn)識(shí)的一位革命干部”等等。命題者的立意點(diǎn)已經(jīng)十分明確，考生所能展開的思維路徑也就變得十分狹小，這樣不僅限制了考生的思維空間使文章千篇一律，更會(huì)給考生帶來思考的壓力，造成思維負(fù)擔(dān)。強(qiáng)說“新思”，強(qiáng)抒己見，使文章變得“為表述而思考”，而不是正常的“因思考而表述”。當(dāng)然，這其中存在歷史的原因及其考量。而對(duì)于近年的高考作文來說，思維的見解性則可以通過立意多元而得以實(shí)現(xiàn)。拿2015年全國卷寫一封信的材料來說，不論考生以何人為立足點(diǎn)都是有理可講有話可說的，但這種話語的表達(dá)能否挖深則取決于考生能否有自己的思考深度，有真實(shí)的屬于自己的所感所想。只有在選取自己感觸較深的立意點(diǎn)時(shí)才可以達(dá)到表達(dá)的個(gè)性化和深度。

在價(jià)值觀正確的前提下，命題立意的多元也就意味著文章思維的豐富，它具有展開來的盛放姿態(tài)?？忌梢砸宰约旱牡闹R(shí)和學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)寫出代表內(nèi)心的文字。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)材料的認(rèn)知在本質(zhì)上帶有極強(qiáng)的個(gè)人色彩，即便在整體把握上趨于一面在個(gè)性化的見解上也會(huì)有差異性。反之，則有可能囿于當(dāng)代八股的危險(xiǎn)，造成思維的鈍化。這種多元立意的命題方式，從我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)際上是對(duì)當(dāng)今語文教育的一種突破創(chuàng)新。如今高中生，三年的寫作經(jīng)驗(yàn)基本上是在議論文的范疇內(nèi)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一切試題都能用立論、論證、結(jié)論來說話，甚至連內(nèi)容都循環(huán)利用，比如常見的蘇軾、屈原、司馬遷、李白等，幾乎年年用爛，這樣下來文章也就失去了需要的思考和獨(dú)到見解，學(xué)生也因此疲于思考懶于思考。

當(dāng)高考命題趨勢(shì)指向更為廣闊的思想維度時(shí)，它最終所考察的目的才可以有更加明確的方向性。這種多元的命題形式對(duì)考生的思維靈活性具有極高的要求，考生在對(duì)材料的分析時(shí)不可少的是要抓住重點(diǎn)但更要權(quán)衡全面。在全面把握的基礎(chǔ)之上，分析材料的細(xì)節(jié)和特殊之處，并在自身的認(rèn)知水平上抒發(fā)己見、傳達(dá)感情和闡述事理。這就意味著考生本身要有一定的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于目前高中生活的乏味，它從隱性層面上要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活并且有自己的思考，而不僅僅是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。如上文提到的幾個(gè)材料，寫一封信的指向正是人情與法治的關(guān)系，是遵從袒護(hù)父親的人情思維還是考慮法律的規(guī)范，這是值得我們思考和把握的；2016年的漫畫材料則體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與自身的關(guān)系的思考。這些命題的指向除了要求考生具備作文的基本能力之外，更加對(duì)考生對(duì)生活的關(guān)注做出了要求?？忌粌H僅是個(gè)學(xué)生，更要重視和踐行社會(huì)人的身份，要成為生活中的有心人。所以，全國卷的思維開闊性是十分值得提倡的，它不僅僅為考生的思維展現(xiàn)提供了可能更為其個(gè)性表達(dá)創(chuàng)造了條件，更是對(duì)畸形的應(yīng)試寫作的一種突破性的嘗試。

當(dāng)然，比起思維的空間的廣度，話題作文似乎更加具有發(fā)言權(quán)。一直以來，話題作文都遵循著三自原則——自定立意、自選文體和自擬題目——使文章寫作有十分闊大的空間。因?yàn)橹灰獙?duì)話題有所涉及考生便可自由發(fā)揮了，這是話題作文的優(yōu)勢(shì)所在，可以最大程度地打開考生的思維空間，但在另一方面它使得文章失去了限定性，造成套作的泛濫，文體的紊亂。如2001年“誠信”的話題，考生可以討論誠信的光輝，也可以大談?wù)\信的軟弱；可以表明立場(chǎng)堅(jiān)守誠信，也可以保持懷疑拷問誠信……只要與誠信有關(guān)，基本就可以保證立意不偏離軌道。至于文體，常常因失去規(guī)范而變成“四不像”，議論文沒有議論文的框架，散文又缺失散文的情感和構(gòu)思，記敘文則大多沒有敘述事件的主體。因而，總體而言，新材料作文正好吸收了話題作文的優(yōu)點(diǎn)又帶有思維的限定性，從而實(shí)現(xiàn)了思維的廣度及其個(gè)性的有效結(jié)合。

二、思維的辯證性和深刻性的結(jié)合

仔細(xì)分析近兩年的作文命題就能發(fā)現(xiàn)，命題者的意圖并不是讓考生產(chǎn)生一路走到頭的死角思維，而是通過材料引導(dǎo)考生在堅(jiān)持己見的前提下學(xué)會(huì)變通轉(zhuǎn)化，看到自己思維的不足和局限，發(fā)現(xiàn)思維的矛盾所在，而達(dá)到全面把握、有所側(cè)重的狀態(tài)。這樣的安排，考察的正是考生的理性分析能力和辯證思維能力。就以2015年寫一封信這個(gè)作文題為例?？忌徽撜驹谡l的立場(chǎng)來說理寫信，都要求全面具體。給警察或女兒寫信，都要求辯證地分析情況，而不僅僅是就事說事，陷入某一預(yù)定思維的死角。作為女兒，她要擔(dān)當(dāng)維護(hù)規(guī)章制度的角色，同樣也要看到她作為兒女的顧慮。作為警察，他要求嚴(yán)格執(zhí)法但也不代表著他只是執(zhí)法的機(jī)器。作為父親，他也應(yīng)該對(duì)自身的行為以及兒女的考慮有所思考。各個(gè)角色在指定的身份外，還有更大的延展性，這就要看考生思維觸角所能達(dá)到的地步了。當(dāng)然，我們?cè)诜治鰰r(shí)也應(yīng)該對(duì)重輕緩急有所把握。某種角色代表的應(yīng)該是考生以此為角色所應(yīng)當(dāng)具有的思考角度，或者說在其身份限定內(nèi)最初始時(shí)富有的內(nèi)在思想，角色本身有其作為角色側(cè)重的關(guān)注點(diǎn)。給警察寫信當(dāng)然要突出警察守法執(zhí)法的這一角色特性，這也就是考生應(yīng)該側(cè)重把握的點(diǎn)；給女兒寫信時(shí)除了對(duì)她的行為表示贊賞外，我們必然也不能缺少對(duì)她作為兒女這一角色定位的分析。全面而又有側(cè)重點(diǎn)，整體把握而又能抓住主次矛盾。這其實(shí)才是全國卷作文正確的打開方式。而看2016年圖畫命題或者小羽的創(chuàng)業(yè)故事等題目，我們也可以看到思維的辯證性要求。以小羽的創(chuàng)業(yè)故事為例，考生在分析材料時(shí)，既要分析小羽技術(shù)創(chuàng)新所帶來的好處，也要把握市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)揮的作用。其辯證性就在于，分析見解不能耽于一面，要從各方面入手抓住重點(diǎn)權(quán)衡掌握；考生也要把握好小羽創(chuàng)業(yè)成敗的這一過程，抓住矛盾的沖突點(diǎn)才能抵達(dá)立意的深處。在選定一個(gè)立意點(diǎn)之后，要專注于重點(diǎn)分析，而不是面面俱到泛泛而談，這樣只會(huì)失去文章的主體性使文章看起來平淡而沒有深入的思維。當(dāng)考生立意的重點(diǎn)在創(chuàng)新時(shí)，重要的論證方向應(yīng)為創(chuàng)新；當(dāng)考生立意的重心在市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的作用時(shí)，其主要的分析方向也應(yīng)該緊盯市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。在對(duì)整體有所把握并有主次詳略的思維方式的引導(dǎo)下，文章才能出深度、有特色。

而如何看到這幾年全國卷作文中對(duì)深刻性思維的考量呢？我們?nèi)匀灰?016年全國卷一漫畫材料為解讀對(duì)象。在看懂漫畫的基礎(chǔ)上，材料首先要求我們的是做出個(gè)人的價(jià)值判斷。對(duì)于目前生活中以分?jǐn)?shù)高低來獎(jiǎng)懲學(xué)生或者以進(jìn)步退步來衡量學(xué)生的優(yōu)劣的教育方式我們是贊成還是反對(duì)，是支持還是懷疑？對(duì)此，考生在心里首先就應(yīng)該有個(gè)基本的判斷思考和價(jià)值選擇。在這些教育方式的表層之下，我們又是否能夠抓住其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵？這也是我們應(yīng)該進(jìn)一步著重考慮的。在這一點(diǎn)上，這種材料作文就區(qū)別于以往的高揚(yáng)直接的道德口號(hào)式的命題方式或者往年明白直接的材料作文。如2011年江蘇高考作文題為 “拒絕平庸”，本身題目就給定了思維的立足點(diǎn)，考生也根本不需要對(duì)其進(jìn)行分析判斷，做出選擇，只要按著既有的方向即可論證探討。而同年全國卷二拋出的關(guān)于誠信的材料作文雖然形式上對(duì)誠信這一話題存在討論之處，但實(shí)際上在這么直露的材料凸顯下，已經(jīng)暗含著對(duì)誠信的支持和贊賞，對(duì)于考生思維判斷并沒有什么要求。那么，在進(jìn)行具體的行文安排時(shí)，這類作文大多也就會(huì)走向千篇一面的死局。

在做出價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上形成立意的方向，然后才能深入本質(zhì)把握內(nèi)在。對(duì)于思維的引導(dǎo)，這些新形式的命題方式更要求考生做出關(guān)于本質(zhì)關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性理解。兩幅漫畫的背后其實(shí)有許多耐人思考的東西，在教育方式不同的背后有何種思維觀念的差異呢？在這樣的教育方式背景下社會(huì)是持何種態(tài)度呢？個(gè)體性的差異可以以一時(shí)的差異而評(píng)定優(yōu)劣嗎？在2016年漫畫作文中體現(xiàn)的更多的是對(duì)于事件所反映的本質(zhì)所存有的各方聯(lián)系。片面的分析難以反映本質(zhì)，自然也就難以出深度。在對(duì)漫畫的內(nèi)在聯(lián)系的把握、思考和分析之后，文章會(huì)有力透紙背的說服力和辯證性。因?yàn)樵诜治龅倪^程中我們發(fā)現(xiàn)材料的指向性其實(shí)是隱藏其中的，我們針對(duì)的是對(duì)當(dāng)代教育方式的思考，這要求我們從個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系上來議論教育方式的合理與偏頗問題。如果對(duì)這則材料的看法僅僅停留在對(duì)獎(jiǎng)懲方式或其他浮于表層的觀點(diǎn)的議論上，實(shí)際上割離了整個(gè)社會(huì)關(guān)系體系的考量，很容易造成個(gè)性思維泛濫而缺乏對(duì)客觀世界具備合理認(rèn)識(shí)狀況的出現(xiàn)，這也是對(duì)這則有針對(duì)性的任務(wù)型材料的誤解。又如2015年的寫一封信，同樣要求考生對(duì)社會(huì)法治有所認(rèn)識(shí)和考量。難道命題者僅是在對(duì)漫畫自娛自樂而不做深入的思考嗎？難道材料只是針對(duì)現(xiàn)象本身就事論事嗎？他們后面隱藏著的是對(duì)社會(huì)的整體看法，而這種看法同時(shí)又是與我們個(gè)體相互聯(lián)系的。社會(huì)的價(jià)值主導(dǎo)與個(gè)體的價(jià)值傾向，世界的客觀規(guī)律與個(gè)體的主觀能動(dòng)性……這些材料作文的深刻性最根本地表現(xiàn)為要求考生對(duì)各種價(jià)值聯(lián)系做出必要的把握和探討。

思維的辯證性和深刻性，講求的是把握事物的矛盾性和過程量與質(zhì)的變化并在抓住變化的同時(shí)看到引起變化的內(nèi)在聯(lián)系因素。它的意圖是要求考生在實(shí)際生活中有一定的價(jià)值判斷的能力和進(jìn)行深入研究的思維，不僅僅是要會(huì)發(fā)現(xiàn)和判斷問題，更要懂得如何分析問題的本質(zhì)及其聯(lián)系性。對(duì)于一則材料要如何準(zhǔn)確把握呢？思維的深度又該怎樣體現(xiàn)呢？這些問題的背后其實(shí)關(guān)涉到課堂學(xué)習(xí)以外的鍛煉?？忌拿翡J性和深刻性也主要來源于課外的鍛煉。局限于課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榭忌挥性谡n外有足夠的積累、有豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的能力才可能在思維的深度上深入一步?，F(xiàn)在的高中語文教育將精力集中在特定的范圍內(nèi)其在本質(zhì)上就是錯(cuò)誤的。語文是博學(xué)、生活之學(xué)，它應(yīng)具備更廣的視野和更深的思考余地，而不應(yīng)該只是困在考場(chǎng)上的局限、淺薄的應(yīng)試思維。可以說，近年來這些新形式的材料作文正是要求學(xué)生走出課堂走向社會(huì)，對(duì)生活進(jìn)行思考，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用。這也是新時(shí)代語文教育所應(yīng)該努力的方向。

經(jīng)濟(jì)決定政治、文化等，政治、文化也反映著經(jīng)濟(jì)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)下，高考作文很大程度上是對(duì)社會(huì)的反映。其在命題方式上經(jīng)過了“命題作文——材料作文——話題作文——新材料作文”幾個(gè)階段的更變，而在內(nèi)容上則更加與社會(huì)生活接軌，特別是這兩年來關(guān)注的角度更多地移向?qū)W生本身，對(duì)學(xué)生的考查更加顯現(xiàn)出時(shí)代特色?？偠灾珖淼男滦兔}方式不僅僅是形式上的創(chuàng)新，更是內(nèi)在思維的創(chuàng)新，盡管其在表現(xiàn)上還有極大的提升空間，但不能不說是對(duì)突破當(dāng)下語文教育局限——更多地表現(xiàn)為關(guān)注應(yīng)試技巧——的一次有益的嘗試。可以說，新材料作文在創(chuàng)新形式和思維切入點(diǎn)上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，它將思維的廣度與深度置于一體，體現(xiàn)了發(fā)散式的思考和辯證性的思考的統(tǒng)一，就像山峰頂端的萬條小道，壁立千仞各具風(fēng)采同時(shí)又具有無限深入開拓的可能。

（作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院）

編輯：蘇雨

責(zé)任編輯：文海