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依托情境，妙引知識(shí)
——談高中物理情境式教學(xué)方法

◇山東王雪

高中物理是一門思維性、科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,若單純地講述書(shū)本的知識(shí)和方法,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味．新課改的理念和思想是培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才,需要基于學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐．基于此,引入高中物理情境式教學(xué)方法,依托情境,妙引知識(shí),激活學(xué)生興趣與實(shí)踐探究的主動(dòng)性,提升教學(xué)質(zhì)量．

1創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

知識(shí)來(lái)源于生活,又是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納,同時(shí),也是對(duì)生活的預(yù)知．高中物理科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系,且結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的生活情境,能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中,體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造和實(shí)踐．在具體教學(xué)中教師可以借助生活材料、生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,再配合多媒體的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)物理情景的真實(shí)性、趣味性、多彩性,激活物理教學(xué)課堂．

如在“摩擦力”知識(shí)教學(xué)時(shí),借助生活中的材料、工具和多媒體設(shè)備,創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)摩擦力的理解和掌握．如推桌子時(shí),力量逐漸變大,開(kāi)始時(shí)力度小推不動(dòng),當(dāng)力增大到一定程度時(shí),桌子開(kāi)始移動(dòng),之后用不變的力,就可使桌子勻速移動(dòng)．結(jié)合二力平衡知識(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“桌子未移動(dòng)時(shí),與推力平衡的是什么力”，“桌子移動(dòng)后,用不變的力可使桌子勻速運(yùn)動(dòng),這個(gè)力的作用是什么?”結(jié)合生活情境,引出靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力相關(guān)知識(shí)．

2創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,引導(dǎo)合作探究

實(shí)驗(yàn)是觀察現(xiàn)象、總結(jié)知識(shí)、獲得規(guī)律的最佳教學(xué)方法,也是踐行“教、學(xué)、做合一”理念的有效策略,同時(shí),實(shí)驗(yàn)時(shí)需要學(xué)生展開(kāi)自主合作探究,凸顯了學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生能夠深化對(duì)知識(shí)的理解以及物理方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用．高中物理學(xué)科可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,科學(xué)預(yù)設(shè),有效生成,創(chuàng)設(shè)演示、探究、生活、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等,以不同的實(shí)驗(yàn)情境,達(dá)到不同的教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)生合作探究,提升物理課堂的有效性．

如學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí),創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境,結(jié)合“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn),展開(kāi)平拋知識(shí)的學(xué)習(xí)．演示實(shí)驗(yàn)中,準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料,預(yù)設(shè)好實(shí)驗(yàn)方案,教師選取描跡法、徑跡法、照相法中的一種,展開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)后描出小球的運(yùn)動(dòng)軌跡,建立坐標(biāo)系,借助實(shí)驗(yàn)方法描繪出平拋物體的運(yùn)動(dòng)軌跡,研究得出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是拋物線.還可以根據(jù)水平位移、豎直位移求出運(yùn)動(dòng)時(shí)間,結(jié)合公式x=vt,y=gt2/2,再求出水平初速度．通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)中平拋運(yùn)動(dòng)的理解．

3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,促進(jìn)發(fā)散思維

業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨．善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目．善于思考和提問(wèn),才能更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究．物理是一門邏輯性、思維性很強(qiáng)的科學(xué),高中物理教學(xué),需要基于學(xué)生認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn),有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn),從而激活學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新．新課改下,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知矛盾、思想矛盾,引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn),以此提升教學(xué)質(zhì)量．

如“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”知識(shí)教學(xué)時(shí),教師預(yù)設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生回顧和推理知識(shí)．預(yù)設(shè)問(wèn)題如下：“我們初中學(xué)過(guò),串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中,電流和電壓存在一定的規(guī)律,誰(shuí)能回顧一下?”“結(jié)合這些規(guī)律,畫(huà)出簡(jiǎn)單的串聯(lián)和并聯(lián)電路示意圖,再結(jié)合同學(xué)們剛說(shuō)的規(guī)律,能不能推導(dǎo)得出總電阻的計(jì)算公式呢?”學(xué)生思考、推理并回答.串聯(lián)電路分壓,得出U=U1+U2+U3,同時(shí)除以I,得出總電阻等于各處電阻之和;并聯(lián)電路分流,I=I1+I2+I3,同時(shí)除U,得出總電阻的倒數(shù)等于各支路電阻倒數(shù)之和．

4創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,培養(yǎng)綜合能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳方式,結(jié)合陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念,在高中物理教學(xué)中,引入自主合作探究教學(xué)策略,結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)模式,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生依托活動(dòng)主題和目標(biāo),展開(kāi)互動(dòng)交流、合作實(shí)踐、總結(jié)反思,進(jìn)一步深化對(duì)物理知識(shí)的理解、方法的運(yùn)用、實(shí)踐的反思,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提升學(xué)生物理素養(yǎng)與科學(xué)精神．活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)需要教師科學(xué)組織與預(yù)設(shè),協(xié)調(diào)活動(dòng)形式與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系,以學(xué)生自主合作探究為方向,基于活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用．

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ),只有科學(xué)預(yù)設(shè),創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,依托情境,妙引知識(shí),才能激活學(xué)生思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量．

(作者單位：山東省章丘市第一中學(xué))