謝佩軍（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

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后IT時代MOOC對高等教育及高校青年教師影響研究*

謝佩軍
（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

摘要：MOOC是典型的后IT時代開放復雜系統(tǒng)，平臺完全依賴于網(wǎng)絡環(huán)境，能夠產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學的數(shù)據(jù)，以促進教育教學的改進和發(fā)展。針對MOOC大力助推傳統(tǒng)高等教育的教育職能體現(xiàn)、教育教學研究、教學管理改革等方面進行分析與探討，以及MOOC促進青年教師及時轉(zhuǎn)變角色定位、提升綜合素質(zhì)、更新教育理念與提高知識創(chuàng)新能力等方面開展研究。對后IT時代高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計劃與師資隊伍建設具有深遠的意義。

關(guān)鍵詞：后IT時代；MOOC；高等教育；高校青年教師

*課題項目：2015年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題（2015SCG088）：后IT時代“慕課”對高校青年教師的挑戰(zhàn)及對策研究；寧波大紅鷹學院2015年高等級教學成果獎培育項目：基于項目驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂的應用型人才核心能力培養(yǎng)立體化改革與實踐。

Abstract：MOOC is a typical complex open system in Post IT era，the platform is wholly dependent on the network environment. MOOC produce a large number of systematic data of teaching and learning，to promote the improvement and development of education. Analyzed the mooc's impact on the educational functions，educational research and teaching management reform of the traditional higher education，also analyzed the mooc's impact on the role positioning，comprehensive quality，educational concept and innovation ability of the young teachers of the universities. It has profound significance to the role conversion and reasonable positioning of young teachers，and the young teacher training and team construction of the university.

Key words：post IT era；MOOC；higher education；young teachers of the university

中國工程院院士楊學軍在2013年科技委年會的主題報告上［1］指出：“進入2l世紀，世界科技發(fā)展正迎來新科技革命，信息、材料、能源等領(lǐng)域的一些重大突破已出現(xiàn)萌芽，新的產(chǎn)業(yè)革命正在孕育，人類社會即將進入后IT時代。后IT時代的主要特征是IT時代特征的深化發(fā)展，數(shù)字化發(fā)展成為大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡化由機——機網(wǎng)絡發(fā)展到人——機——物網(wǎng)絡”。后IT時代的開放復雜系統(tǒng)具有三大特征，即網(wǎng)絡化系統(tǒng)無處不在、系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)時代，以及系統(tǒng)組織重組，高等教育系統(tǒng)也不例外。以MOOC為代表的新型在線學習平臺是典型的后IT時代開放復雜系統(tǒng)，平臺完全依賴于網(wǎng)絡環(huán)境；MOOC平臺將產(chǎn)生大量系統(tǒng)化的教與學的數(shù)據(jù)，通過對大數(shù)據(jù)進行深度地研究，能夠促進教育教學的改進和發(fā)展；MOOC促進教與學的開放重組，改變了傳統(tǒng)教學組織模式和課程呈現(xiàn)方式。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

MOOC由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier于2008年提出，而2011年是MOOC發(fā)展的新起點。后IT時代MOOC給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了巨大影響，隨即在教育研究領(lǐng)域掀起了MOOC研究的熱潮。

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外MOOC發(fā)展相對較早，因此，相關(guān)理論與實踐的研究更具廣度與深度，MOOC對大學教師職業(yè)發(fā)展的影響研究始于2011年。Aguaded Gómez與J.Ignacio［2］探討了MOOC創(chuàng)新教學模式的推行對大學教師角色轉(zhuǎn)變的推動作用；Mittell與Jason［3］主要分析MOOC給高等教育帶來的積極影響，MOOC并沒有隔斷師生之間聯(lián)系，反而能激發(fā)教師快速提升與成長發(fā)展；Butin［4］強調(diào)MOOC大環(huán)境下，大學教師需要隨著大學課堂形式的轉(zhuǎn)變及時研究對策。Tamar Lewin［5］研究了MOOC對美國高等教育變革的影響，MOOC的迅速發(fā)展為大學教師教學技能提升與角色轉(zhuǎn)換提供了各種可能性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

面對MOOC三大平臺所產(chǎn)生的巨大影響，中國于2013年掀起了一場“MOOC風暴”，國內(nèi)許多高校紛紛加盟MOOC平臺。國內(nèi)學者對MOOC的大量研究也是始于2013年，針對MOOC沖擊下教師的應對策略與角色轉(zhuǎn)換，較具代表的研究有：莫甲鳳［6］研究了MOOC時代提升大學教師能力的關(guān)鍵是以教師發(fā)展中心為依托，以科教融合為突破口；葉俊民［7］等針對MOOC時代教師的角色及其轉(zhuǎn)型特點，指出高校教師需要理解并滿足學生的真實需求，才能實現(xiàn)MOOC時代教與學雙贏的教育目的；張丹［8］指出為了應對慕課時代的挑戰(zhàn)，必須從轉(zhuǎn)變教師教育教學理念、促進教師角色轉(zhuǎn)換、大力提高以信息化教學能力為重點的教師綜合能力素質(zhì)三個方面實現(xiàn)教師角色的重塑。

縱觀現(xiàn)有的文獻資料，主要對MOOC大環(huán)境下，教師的機遇與挑戰(zhàn)、教師角色的轉(zhuǎn)型、教師專業(yè)成長等角度或?qū)用孢M行分析與研究，能夠?qū)δ硞€或某幾個方面進行較深入地探討，具有一定的參考價值。本文針對后IT時代MOOC對傳統(tǒng)高等教育的深遠影響，以及MOOC對高校青年教師產(chǎn)生的影響進行探討，對后IT時代高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位，及高校制定青年教師培養(yǎng)計劃與師資隊伍建設具有深遠的意義。

二、后IT時代MOOC對傳統(tǒng)高等教育的影響

相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式，MOOC在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學效果等方面所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢是顯而易見的。2013年5月以來，人民日報、光明日報等報刊紛紛介紹MOOC的來臨和影響，國內(nèi)許多一流大學也紛紛加盟美國大規(guī)模在線課程的三大平臺。2014年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2014年教育信息化工作要點》指出：“促進高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應用，深入研究MOOC對高等教育的深刻影響”。

（一）后IT時代MOOC彰顯大學教育職能

MOOC是典型的后IT時代網(wǎng)絡化系統(tǒng)，比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺更具兼容性和拓展性，MOOC能夠融入多種交互友好的新媒體和互聯(lián)網(wǎng)工具，并且能夠依托普及率極高的社交網(wǎng)絡平臺，從而更切合后IT時代年輕人（尤其大學生）的交流、學習方式。MOOC作為網(wǎng)絡化系統(tǒng)的兩個突出特點是開源和分布，這也為加快實現(xiàn)隨時隨地的終身教育和全民教育提供有力保證。MOOC突破了大學圍墻的界限，彰顯大學教育的人才培養(yǎng)和服務社會的職能作用。

（二）后IT時代MOOC助推教育教學研究

傳統(tǒng)的教育教學研究難以獲取大量教與學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，因此多數(shù)以定性研究為主。后IT時代最大的優(yōu)勢就是大數(shù)據(jù)，MOOC平臺可以采集系統(tǒng)化的教與學大數(shù)據(jù)，以支撐深入地教育教學研究，并可以通過數(shù)據(jù)挖掘有針對性地深入開展定性研究與定量研究，大力推進教育教學改革與發(fā)展。

（三）后IT時代MOOC促進教學管理改革

MOOC的出現(xiàn)讓高等教育只面向大學生的“小眾教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)槟転槊嫦蛉鐣摹按蟊娊逃?，強化大學的人才培養(yǎng)與社會服務職能，同時社會的評價更能體現(xiàn)大學的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。MOOC改變了教學組織模式和教學授課方式，重構(gòu)了教師與學生的關(guān)系。高等教育從“以教學者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”，課堂教學更注重教學互動和問題探究。由此，MOOC勢必會促進教學質(zhì)量評價與教學質(zhì)量管理改革，需解決過程認定、學分認證、評價方式等問題。

三、后IT時代MOOC對高校青年教師的影響

MOOC給傳統(tǒng)高等教育模式帶來挑戰(zhàn)的同時，也促使教師的角色地位發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的教師角色將會面臨巨大的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)有MOOC課程來看，大部分課程都是由經(jīng)驗豐富、資歷深厚的大學教授主持開設的，這些教授無論在理論還是在實踐上都有較深入的認知。而青年教師在素質(zhì)、學識和教學水平方面，與老教師相比仍有很大差距。如何提高與優(yōu)化青年教師的綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn)教師隊伍的新老交替，是高校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。據(jù)統(tǒng)計，當前我國高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過86萬，占高校專職教師總數(shù)的63.3%。后IT時代高校青年教師大都具有碩士或博士學位，具備扎實的知識體系；英語和計算機水平能夠熟練開展現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學；有強烈的自我提升意識，樂于接受新知識、新理論。但也存在一些不足：學科專業(yè)知識過專，基礎(chǔ)學科知識過窄；教學技能與實踐能力弱；教育理論知識欠缺等。作為后IT時代我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要支柱，MOOC浪潮下高校青年教師的角色定位分析與應對措施研究顯得尤為重要。

（一）后IT時代MOOC促進青年教師迅速轉(zhuǎn)變角色定位

傳統(tǒng)的課程教學過程中，教師處于主體地位，教師被定位為知識傳授者，主要教學任務是課堂內(nèi)的知識傳授。MOOC作為一種新興教學模式，實現(xiàn)了高校課堂教學“以教學者為中心”向“以學習者為中心”的轉(zhuǎn)變，讓教學活動更人性化，讓學生成為教學活動的主體。MOOC將聯(lián)通主義學習理論融入傳統(tǒng)的教師授課方式，便于開展自主學習與協(xié)作學習，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，更多體現(xiàn)了主體靈活性。教師不再只是知識的傳授者，更是學生學習活動的組織者、指導者和合作者。

（二）后IT時代MOOC推動青年教師快速提升綜合素質(zhì)

后IT時代高校青年教師多數(shù)具有較好的專業(yè)知識深度，但綜合知識廣度有所不足，包括教育理論、教學技能、表達技巧等。高學歷高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接進入教學工作崗位，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，勢必存在理論教學和實際應用相脫節(jié)，這些教師自身應用能力還需通過進入企業(yè)鍛煉、承接橫向課題等方式快速提升。

學生大都推崇和認可具備深厚專業(yè)知識和突出綜合能力的教師，課堂教學也是教師人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人格魅力的綜合體現(xiàn)。因此，后IT時代高校青年教師一方面需要不斷加強學習研究，提高專業(yè)水平和教學技能，另一方面也需要注重處世為人，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）后IT時代MOOC敦促青年教師及時更新教育理念

后IT時代青年教師從事教育教學時間短，缺少教育理論、心理學、教學方法等方面的知識積累，青年教師普遍存在教學過程缺少教育理念支撐，教學體系缺少教育理論基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展、信息技術(shù)與科技水平的快速提高，高等教育理論和教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，因此，為了能夠適應后IT時代高等教育發(fā)展趨勢，把握后IT時代的大學生特點，青年教師應與時俱進，積極學習、研究國內(nèi)外先進教育理念和教育技術(shù)，并能運用到日常教學過程中。

（四）后IT時代MOOC迫使青年教師快速提高創(chuàng)新能力后IT時代MOOC勢必會促進國家之間、高校之間、教師之間的激烈競爭，青年教師需承受更大的緊迫感和危機感。教師之間的競爭，不但是教育教學能力、知識傳播能力等方面的競爭，后IT時代更注重知識創(chuàng)新能力的競爭。青年教師在教學經(jīng)驗、教學能力、教育理論等方面相對弱勢，但較好的英語和計算機水平有助于熟練開展現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，能夠較快地提高創(chuàng)新能力。知識創(chuàng)新的前提是足夠的知識積累，并在此基礎(chǔ)上進行思考、融合和貫通。知識創(chuàng)新既可以通過教師個體教學、科研工作經(jīng)驗積累和理論學習進行分析、總結(jié)和提高，也可以通過組織不同知識結(jié)構(gòu)、不同年齡結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)背景的教師群體進行群體研討，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。

四、結(jié)束語

在研究后IT時代高等教育發(fā)展的新特征，及MOOC對傳統(tǒng)高等教育模式的沖擊與啟示的基礎(chǔ)上，對MOOC浪潮下高校青年教師的處境進行研究，明確競爭優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境

的機會與威脅。文章的研究對MOOC蓬勃發(fā)展大環(huán)境下高校青年教師的角色轉(zhuǎn)換與合理定位具有實際參考價值，對探索后IT時代高校青年教師的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師制定個人成長規(guī)劃，及后IT時代高校制定青年教師培養(yǎng)計劃與師資隊伍建設均有實際參考價值。

參考文獻

［1］楊學軍.在國防科技大學2013年科技委年會的講話［R］.長沙：2013.

［2］Aguaded Gómez，J.Ignacio.The MOOC Revolution：A new form of education from the technological paradigm. Comunicar［J］. 2013，21：7-10.

［3］Mittell，Jason.The Real Digital Change Agent［J］.Chronicle of Higher Education. 2013，03：4-6.

［4］Butin，Dan W.I Am Not a Machine［J］.New England Journal of Higher Education.2012，11：10-11.

［5］Tamar Lewin.College of Future Could Be Come One，Come All ［J］.New York Times.2014，1：59-61.

［6］莫甲鳳. MOOC時代如何提升大學教師教學能力［J］.中國地質(zhì)大學學報，2014，3：129-133.

［7］葉俊民，王敬華.MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型［J］.計算機教育，2014，9：10-13.

［8］張丹.略論慕課對教師角色的深層影響［J］.學校黨建與思想教育，2014，13：45-46.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0211-03

作者簡介：謝佩軍（1981，2-），男，寧波大紅鷹學院機械與電氣工程學院副院長，副高，主要從事教學管理、教育技術(shù)研究工作。