黃鶯　楊希（西南民族大學計算機科學與技術學院，四川成都610041）

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MOOC背景下高校圖書館發(fā)展之路探析*

黃鶯楊希
（西南民族大學計算機科學與技術學院，四川成都610041）

摘要：MOOC是當前教育界備受關注的教學模式，有諸多顯著優(yōu)勢，其理念與圖書館非常相近，對圖書館尤其是高校圖書館的發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。高校圖書館具備很多優(yōu)勢，包括服務團隊、資源、空間場所等。高校圖書館應該抓住MOOC挑戰(zhàn)的契機，與MOOC的優(yōu)勢和需求融合擬定發(fā)展策略。

關鍵詞：MOOC；高校圖書館；發(fā)展策略

*文章為西南民族大學2013年校級教改青年項目資助成果之一，課題名稱：信息化應用整合階段背景下管理信息系統(tǒng)課程體系的革新探索（編號：2013QN53）。

Abstract：Concentrating more and more the attention in the field of the education，MOOC has many outstanding advantages，and attends to the openness and sharing of the educational resources，which is similar to the library's goal. Furthermore，MOOC challenges the development of the library，especially the university libraries. University libraries are superior to MOOC in the aspects，such as the experienced services teams，the abundant information resources，space resources .University libraries should develop the strategies to integrate their advantages and the challenge of MOOC.

Key words：Massive Online Open Course（MOOC）；university libraries；strategies of development

隨著信息技術的廣泛應用、開放獲取理論的實踐推進，大規(guī)模開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）興起并迅速得到廣泛關注。這種新型在線教育模式提倡優(yōu)質教育資源的開放和共享，這與圖書館傳播知識的理念相同。因此MOOC發(fā)展會給圖書館帶來一定的挑戰(zhàn)。實際上，圖書館的發(fā)展前景一直是圖書館界探討的話題，早在1978年，美國的學者就曾預言隨著現(xiàn)代信息處理技術的發(fā)展，圖書館將沒有用武之地。2012年掀起的全球MOOC熱潮更將圖書館的發(fā)展之路置于研究熱點之中。

一、MOOC的興起與發(fā)展

作為一種新型的在線教育模式，MOOC的理念是借助先進的信息技術和網絡技術，讓人們跨越時空障礙享受優(yōu)質的學習資源，最大程度促進教育公平民主化。對于MOOC的起源，大部分學者認為遠程教育的發(fā)展和開放資源獲取運動是主要推動力。麻省理工學院在2001年發(fā)起的開放課件運動、以及后來哈佛大學、斯坦福大學等世界名校的開放教育資源項目對于MOOC的發(fā)展起到巨大的帶領示范作用。目前國際上的Coursera、Edx、Udacity并稱為MOOC領域的“三駕馬車”，各平臺具有不同的開放課程資源特色及運營模式。國內高校在2012開始接觸MOOC平臺，2013年香港科技大學、香港中文大學、上海交通大學、復旦大學加入Coursera平臺。除了參與國際著名的MOOC項目，國內高校及教育信息化公司也陸續(xù)推出自己的MOOC平臺。2013年10月10日清華大學的“學堂在線”正式發(fā)布，目前的“學堂在線”由教育部接管，先后聯(lián)合了edX、法國國家MOOC平臺、韓國國家MOOC平臺等國外平臺。由上海市教委于2012年發(fā)起的旨在整合上海市高校優(yōu)質課程與師資的“上海高校課程中心”、由重慶大學2013年牽頭的“東西部高校聯(lián)盟”，目前均由教育信息化公司“智慧樹”以第三方模式在運營中。這些國內MOOC平臺的目標均為實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，促進教學模式改革，提高大學教學質量。

二、MOOC的特點

（一）大規(guī)模性

無論在學生數(shù)量、學生來源范圍、課程數(shù)量、課程內容上，還是參與的高校數(shù)量、課程制作團隊、資金投入等方面，MOOC都體現(xiàn)出大規(guī)模效應。

（二）開放性

開放性體現(xiàn)在對學習對象的開放以及對教學資源的共享性。只要具備上網條件，就可以不受地域、年齡、文化、語言、收入等因素的限制，自由地按照自己的方式學習想學習的知識，及時獲得學習反饋，開放獲取學習的其他支持性資源。

（三）聯(lián)盟性

眾多國際知名大學紛紛加入世界大型MOOC平臺，結成聯(lián)盟。國內高校也紛紛走上聯(lián)盟建設MOOC的道路。北京大學、清華大學、普林斯頓大學、日本京都大學等接連加入Coursera平臺和Edx平臺。國內自從成立東西部高校課程共享聯(lián)盟以來，截至2016年1月，已有93所高校加入其中，該聯(lián)盟向各成員高校開放選課，實現(xiàn)課程共享。作為第三方的“智慧樹”還負責運營了蘇州聯(lián)盟、江西聯(lián)盟、中醫(yī)藥聯(lián)盟等按照不同區(qū)域或學科建立的其他聯(lián)盟。

（四）高質量

MOOC不同于傳統(tǒng)教育中教師的課堂教育方式，也不同于網絡教學視頻僅僅將教學內容放到網上的做法。一門MOOC課程的建設，精良的制作團隊是基礎。制作團隊要設計完整的課程結構和清晰的課程規(guī)劃，將課程制作成精彩的教學視頻，并輔以各類練習、討論、擴展閱讀材料等，利于不同知識儲備、不同學習目的的人學習。MOOC還將學習過程融合社交媒體，形成一個龐大的學習環(huán)境，運用Youtube、虛擬社區(qū)、學生互評系統(tǒng)，方便學習者間、師生間的在線問答、討論；還引入大數(shù)據(jù)分析、挖掘技術等技術跟蹤學生的學習習慣、學習效果進而改進課程結構及內容。MOOC對多種信息交流技術、信息處理技術的融合創(chuàng)新應用，使知識學習更智能、便捷、高效。

三、MOOC對高校圖書館的影響

MOOC的發(fā)展極大地促進了教育資源的開放共享，正如斯坦福大學校長所言，這可謂是教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。前文所述的優(yōu)勢也可看到MOOC在現(xiàn)代信息技術的支持下、在開放共享教育資源的理念引導下帶給圖書館的巨大挑戰(zhàn)。首先在服務方式上，MOOC平臺設計多偏重于教學資源的提供及學生自主學習和互動，MOOC的主動提供與圖書館的被動需求滿足間形成鮮明對比。其次，在服務內容上，在網絡環(huán)境下興起的MOOC的課程資源媒體形式多樣，有紙質、電子資源，也有網絡資源、視頻資源等，甚至還有多媒體制作軟件等工具資源，這些多樣化的資源格式對圖書館較單一化的館藏資源有著極大地挑戰(zhàn)。再次，高校圖書館用已購買的數(shù)據(jù)庫商的各類資源為教學提供支持，但是在高校建設網絡教學課程時這些數(shù)據(jù)庫版權并未對高校以外的學習者開放，由此，高校圖書館資源的分享范圍無法比擬MOOC。

四、高校圖書館的優(yōu)勢及發(fā)展策略

現(xiàn)代圖書館在教育領域中的地位不僅僅是藏書之地，更是傳播、學習、分享知識的重要機構，高校圖書館尤為如此。所以，高校圖書館必須在梳理出數(shù)字化、信息化浪潮下自身優(yōu)勢，再深刻認識到MOOC帶來挑戰(zhàn)，以MOOC的挑戰(zhàn)為契機，才能準確把握下一階段在職責與目標、資源建設與服務模式等方面的發(fā)展思路，發(fā)揮出不可替代的優(yōu)勢。

（一）高校圖書館的優(yōu)勢分析

1.服務團隊的優(yōu)勢

作為高校的信息資源管理和服務機構，其服務優(yōu)勢主要體現(xiàn)在服務團隊豐富的經驗和先進的技術上。近十年，國內高校圖書館員工的學歷結構會發(fā)生很大改變，加上長期從事信息服務積累的豐富經驗，高校圖書館專業(yè)服務團隊的形成使其在開展高質量的信息服務時更有優(yōu)勢，如針對性教師的學科咨詢服務、提高學生信息素養(yǎng)的講座和培訓等。其次，高校圖書館每年都引進先進的技術設備和優(yōu)秀的技術人才，這為圖書館開展新型服務提供良好的技術支持，也使圖書館在發(fā)展中占有先發(fā)優(yōu)勢。

2.資源優(yōu)勢

高校圖書館是大學師生獲取知識的重要場所，其館藏資源極其豐富，目前高校圖書館均已從以紙質館藏資源為主，發(fā)展成電子資源與紙質資源并重的形式，隨著數(shù)字化圖書館的建設，高校的圖書館資源更包括全國其他高校、甚至國外高校的共享資源。這些豐富的資源能最大程度地滿足大學生多元化的日常學習和教師專業(yè)深入的科研需求。

3.空間優(yōu)勢

高校圖書館按照信息資源的類別分別設置空間，如：電子閱覽室、自習室等，館內舒適的學習環(huán)境、良好的管理使其成為一個極好的學習場所。在這個場所里，時間碎片化、學習干擾過多等現(xiàn)代性的學習障礙得以有效屏蔽，學習的示范作用得到有效發(fā)揮，學生的自控能力得到提升。此外，高校圖書館又特別建立開放交流區(qū)、自主學習中心、小組學習室、多媒體制作室等場所方便學習中的交流、討論。如此“動靜分區(qū)”的場所適合學生個性化學習需求。

4.讀者資源優(yōu)勢

高校圖書館學生、教師、校外讀者組成了豐富的讀者資源，他們在利用圖書館資源時候的真實、深切交流可以獲得最直接的感受，獲得啟發(fā)。這種直接溝通交流方式具備反饋及時、效果好的特點。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，借MOOC挑戰(zhàn)之契機的發(fā)展策略

1.積極主動的服務模式

MOOC促使圖書館改變服務方式，變被動為主動服務。MOOC環(huán)境下無論是學習者和課程制作團隊都希望信息機構能定向提供資料，這就促使高校圖書館需要主動根據(jù)課程的要求，提供有效的信息資料。

2.面向新型教育模式的資源建設

MOOC在教學中使用教材較少，但是并不意味著MOOC沒有教材，反而MOOC是動態(tài)組織教材的形式，這種形式對圖書館的資源建設的內容格式、及時性等提出了挑戰(zhàn)。這樣高校圖書館在資源建設時要形成自己的特色，更加注重信息資源采集的時效性和內容格式的多樣性和合理性。

3.拓寬服務的渠道和范圍

MOOC促使高校圖書館轉變服務對象。高校圖書館常規(guī)的服務對象即為本校學生和教職工，鮮少為社會公眾提供服務。MOOC的發(fā)展促使高校圖書館不僅服務本校的師生，還應該在服務于教學的同時，為聯(lián)盟高校和社會人群提供教育資源和信息服務。

4.和高校教師一起，重塑角色

以MOOC、翻轉課堂等為主的新型教育模式另“學”的方式發(fā)生變革，“教”也同樣發(fā)生顛覆性的變革，高校教師從“教師”變革為“人才設計師”。高校圖書館也要和教師一起轉變角色，由教育資源、科研資源的被動提供者，變成開放教育資源的參與者和推動者，以此來引導圖書館的職責權劃分和內部機構變革。

高校圖書館作為高校重要的教輔單位，其一直為高校師生提供教育資源和知識服務，在高校大力發(fā)展MOOC之際，高校圖書館應該積極將自身優(yōu)勢與MOOC的挑戰(zhàn)融合在一起，探索出二者共贏的發(fā)展之路。

參考文獻

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中圖分類號：G251

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0179-02

作者簡介：黃鶯（1981，4-），女，四川省眉山人，碩士，講師，主要研究方向：信息組織、信息檢索、電子商務。楊希（1993-），女，西南民族大學信息管理與系統(tǒng)專業(yè)2011級本科生。