李永菊　王建軍　唐前軍（樂山師范學(xué)院教務(wù)處，四川樂山614000）

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關(guān)于學(xué)分制下課程設(shè)置問題的思考*

李永菊王建軍唐前軍
（樂山師范學(xué)院教務(wù)處，四川樂山614000）

摘要：高校的教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校最核心的工作，教學(xué)管理中培養(yǎng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)校發(fā)展的基石。文章總結(jié)了基于學(xué)分制教學(xué)管理制模式下，有關(guān)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置及實(shí)施所遇到的問題，并討論了這些問題的根源，給出了一些合理化建議。為高校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置提供了可供參考的依據(jù)，為新興、特色專業(yè)的建設(shè)起到促進(jìn)和推動(dòng)的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程設(shè)置；培養(yǎng)方案；選課；輔修

*本項(xiàng)目為樂山市科技局項(xiàng)目，名稱：云環(huán)境下高校數(shù)字化多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)研究，研究編號(hào)：14JRK013

Abstract：The teaching management in a college or a university is the core of the whole college or university. The realization of the goal of training talents in teaching management is the foundation of the development of the college or university. Based on the credit system teaching management mode，the paper summarizes the problems encountered in the course setting and implementation of the training program，and discusses the root causes of these problems，proposes some reasonable suggestions，providing reference for the professional construction curriculumof col原leges and universities，and promoting the construction of a new characteristic specialty.

Key words：credit system；curriculum setting；training program；elective course；minor

課程是列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科的基礎(chǔ)，是教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容和其進(jìn)程及開設(shè)順序的總稱。課程也是包括學(xué)校按照一定的教育目的所構(gòu)建的各門學(xué)科、各種教育、各種活動(dòng)等內(nèi)容的總稱［1］。從這些不同的課程定義和描述，我們可以看出，課程設(shè)置都是圍繞著特定的目標(biāo)而設(shè)置的，而這個(gè)特定的目標(biāo)在這里即指課程在整個(gè)教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)中應(yīng)該完成的階段性目標(biāo)。怎樣進(jìn)行課程設(shè)置是每個(gè)不同層次學(xué)校長期面臨的問題，而各專業(yè)各不相同，各具特色，怎樣推進(jìn)適合專業(yè)的課程設(shè)置方案就顯得尤為重要。

一、關(guān)于學(xué)分制

來自于美國的學(xué)分制教學(xué)管理模式給中國教育帶來了嶄新的活力，為推動(dòng)我國的教學(xué)改革做出了顯著的貢獻(xiàn)。新中國成立后，學(xué)分制被學(xué)年制完全取代，直到70年代后，高校又開始恢復(fù)學(xué)分制管理，然而各高校的發(fā)展和實(shí)施程度也不一樣，我國大部分高校剛開始實(shí)際采用的是學(xué)年制和學(xué)分制相結(jié)合的“學(xué)年學(xué)分”制的培養(yǎng)模式。

學(xué)分制或?qū)W年學(xué)分制下，其課程的設(shè)置相比傳統(tǒng)的學(xué)年制培養(yǎng)有了很大的變化，如果再沿用陳舊的課程體系進(jìn)行課程設(shè)計(jì)將不能達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)校也很難發(fā)展，所以針對學(xué)分制的特點(diǎn)，高校的教學(xué)管理要及時(shí)改變適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，否則就會(huì)讓培養(yǎng)目標(biāo)偏離或落空。值得慶幸的是多數(shù)高校都意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)校一直在堅(jiān)持不斷研究探索出課程設(shè)計(jì)的新方案，不斷設(shè)置新課程來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。以下就討論在課程設(shè)置改革中已經(jīng)出現(xiàn)的問題，同時(shí)提出一些自己的思考，對以后的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起到一定的啟示作用。

二、學(xué)分制應(yīng)用下課程設(shè)置相關(guān)的問題

基于學(xué)分制管理的模式下，高校的教學(xué)管理也遇到了不少新問題。這些問題可能直接影響到培養(yǎng)方案的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）平行課程設(shè)置問題

學(xué)分制具備一個(gè)非常突出的特點(diǎn)就是靈活性，在很多方面都表現(xiàn)得比學(xué)年制靈活得多。而課程的設(shè)置也是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生可以自主的選擇課程和任課教師，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置就需要從培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多門平行的課程來達(dá)到同一目標(biāo)。對于大多數(shù)的高校沒有專職從事這一研究的科研人員，況且高校的專業(yè)太多，在實(shí)際應(yīng)用中，不少高校的一些專業(yè)依然沿用以前的學(xué)年制下的課程設(shè)置，當(dāng)然也在不斷推陳出新，但總體來說依然存在課程設(shè)置的不合理性。這就造成即使采用學(xué)分制，但能提供的課程是非常有限的，幾乎都成了必選課程，從這一點(diǎn)來看，這與學(xué)年制的管理體制就沒有多大區(qū)別，也不能更好的體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因此，我們在關(guān)于課程設(shè)置問題就需要投入更多人力和物力，雖然不太可能為每個(gè)專業(yè)配備專業(yè)的課程設(shè)置研究人員，但可以利用現(xiàn)有的資源，比如通過以教研主任牽頭的教研室，采取合理的競爭和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)各專業(yè)教師對相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行論證、實(shí)踐和完善、創(chuàng)新，最終使各專業(yè)的特色課程設(shè)置更加科學(xué)化、合理化。

（二）選課盲目性問題

學(xué)生選課是學(xué)分制管理的核心，每一學(xué)期學(xué)生都有一個(gè)選課的過程。要求學(xué)生挑選（現(xiàn)在都通過校園網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)）自己下一學(xué)期將要學(xué)習(xí)的課程。從實(shí)際選課的狀態(tài)來看，很多學(xué)生選課具有很大的盲目性。因?yàn)榇x的課程都是自己從來沒有學(xué)過的，再加上選課時(shí)間往往是放在臨近期末的時(shí)候進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候恰恰是學(xué)生最忙的時(shí)候。絕大多數(shù)學(xué)生在教育和被教育的過程往往是非常被動(dòng)的，他們不會(huì)主動(dòng)去研究關(guān)于培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)之類的文件和資料。所以學(xué)生往往就匆匆的，迷茫的，盲目的，彼此商量著，甚至委托同學(xué)幫忙就選定了課程。這種選課的盲目性在新生當(dāng)中表現(xiàn)得更為明顯，帶來的后果就是學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，比如不感興趣，學(xué)習(xí)吃力，經(jīng)常缺課等癥狀。

為了減少學(xué)生選課的盲目性，這就要在課程設(shè)置和選課前的準(zhǔn)備工作上下一番功夫，可以采用圖形的方式對課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行開放性介紹，各教學(xué)院可專門設(shè)置一個(gè)網(wǎng)站介紹專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等的相關(guān)資料，讓學(xué)生能在選課前充分了解課程。特別在新生教育里可以包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)課程體系的介紹，讓學(xué)生明白通過自己的專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的水平。學(xué)校在各專業(yè)培養(yǎng)實(shí)施中將各階段性目標(biāo)的支撐課程設(shè)置一一羅列出來，并給出指導(dǎo)性意見和建議。學(xué)校管理學(xué)生還可以實(shí)行導(dǎo)師制的管理，學(xué)生凡有不清楚專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等都可以向?qū)熥稍?。這樣，學(xué)生就能提前對自己的學(xué)習(xí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，制定一個(gè)長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)自覺的、有意識(shí)的提前去關(guān)注每個(gè)階段可供選擇的課程。有了這些準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，學(xué)生選課的時(shí)候就基本能做到有主見、有目的，而不是盲目性的隨意選擇。

1.輔修課程設(shè)置問題

輔修制也是體現(xiàn)學(xué)分制彈性的一個(gè)方面，多數(shù)高校在學(xué)分制下允許學(xué)生選擇其他專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)在畢業(yè)的時(shí)候取得兩種專業(yè)的畢業(yè)證書。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)精力主要放在第一專業(yè)（也就是本專業(yè)，對應(yīng)的課程叫做主修課程）。因?yàn)榈谝粚I(yè)的課程設(shè)置往往是非常全面的，但是如果把這些課程全部開放給其他專業(yè)的學(xué)生選修顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生就沒有那么多精力來完成第二專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。為了確保學(xué)生能夠掌握第二專業(yè)（輔修專業(yè)）的主要知識(shí)和技能，那么在課程設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)挑選專業(yè)中最主要的課程作為供選課程，而不是將主修專業(yè)的所有課程（包括平行課程）全部作為供選課程。也就是提供學(xué)生選擇的輔修課程應(yīng)該是能夠體現(xiàn)專業(yè)精華和特點(diǎn)的，同時(shí)也必須能達(dá)到該專業(yè)的最基本學(xué)分和技能要求，這就要求對整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)要有非常全面的把握，提供主要的、核心的課程給輔修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。使輔修專業(yè)的學(xué)生能學(xué)到第二專業(yè)的重要知識(shí)，同時(shí)也起到對自己本專業(yè)的補(bǔ)充和提高。

2.選課數(shù)目的控制性問題

學(xué)分制相對學(xué)年制的靈活性的另一個(gè)方面，就是學(xué)生可以自主的選擇學(xué)習(xí)課程的門數(shù)，最終完成規(guī)定學(xué)分就可以畢業(yè)。也就是說學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在一學(xué)期里多選修幾門課程，早日完成學(xué)分而提前畢業(yè)，也可以適度少選擇一些課程，使得學(xué)習(xí)時(shí)間變長，而推遲畢業(yè)。那么每學(xué)期到底選擇多少門合適呢，這個(gè)任務(wù)往往交給學(xué)生自己決定。有的學(xué)生尤其是新生可能對自己的學(xué)習(xí)能力等把握不太準(zhǔn)確，則造成選修的課程過多，使得自己在后來的學(xué)習(xí)中無法達(dá)到要求。在期末考試的時(shí)候，由于成績不合格而無法取得學(xué)分，最后他們不得不面臨補(bǔ)考或重修的尷尬境地。而補(bǔ)考和重修的記錄往往全被記載到學(xué)籍檔案中，當(dāng)這種不良記錄達(dá)到一定的限度時(shí)反而就影響了自己的正常學(xué)業(yè)，起到了反作用。另外一些同學(xué)可能顯得比較懶散，選修課程門數(shù)太少，等到學(xué)年完畢后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的同學(xué)畢業(yè)了自己卻修讀學(xué)分不夠，最后不得不推遲畢業(yè)。

為了盡量避免這兩種極端的情況發(fā)生，學(xué)生就要提前了解課程的設(shè)置，了解自己的學(xué)習(xí)能力，多參考導(dǎo)師的意見。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)把學(xué)分均分到各個(gè)學(xué)期，當(dāng)然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)每期可多選1-2門。其中尤其需要考慮到最后一學(xué)期，目前多數(shù)高校都作為畢業(yè)論文撰寫、實(shí)習(xí)等項(xiàng)目安排。綜合考慮這些因素后，學(xué)校給出指導(dǎo)性的意見和建議，并對于選課門數(shù)偏離參考值過大的情況提前進(jìn)行干預(yù)，如果存在盲目性選課就應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行選課調(diào)整，從而降低風(fēng)險(xiǎn)，讓多數(shù)學(xué)生能夠順利的完成學(xué)業(yè)。

3.選修課程之間的平衡性問題

采用學(xué)分制或?qū)W年學(xué)分制的管理模式，往往同時(shí)設(shè)置課程的有必修與選修。也就是完成學(xué)業(yè)核心骨干課程往往被規(guī)定為必修課程，即學(xué)生必選的課程。另外一些課程被設(shè)置為選修課程，只要選夠并完成了累計(jì)的學(xué)分就可以。選修課程往往和任課教師連同一起選擇的，這種制度是伴隨學(xué)分制為提高教師教學(xué)質(zhì)量所實(shí)施的一種激勵(lì)機(jī)制。選課時(shí)，學(xué)生可能面對的老師自己從來沒有見過，自然談不上了解，是否能夠更好的適應(yīng)相應(yīng)教師的授課風(fēng)格等都是未知的。此外還有一些同學(xué)的選課動(dòng)機(jī)存在一定問題，可能就“專挑軟柿子捏”，總圍繞著相對容易過關(guān)的課程選擇，使一些更有意義的課程無人問津。也可能圍繞著相對容易過關(guān)的任課教師選擇等等，這就使得設(shè)置選修課程以全面培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷背道而馳。面對這些實(shí)際問題，學(xué)校應(yīng)采取一定的措施，讓學(xué)生能通過校園網(wǎng)絡(luò)先了解任課教師的授課風(fēng)格、授課內(nèi)容等，或者條件允許能讓學(xué)生提前試聽任課教師的課，讓學(xué)生在選課前對任課老師和課程有個(gè)了解。還有學(xué)?？蓡⒂帽O(jiān)控機(jī)制，對教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)態(tài)度，教師道德，教學(xué)水平進(jìn)行測評(píng)引導(dǎo)。盡可能使得各類選修課程，各任課教師都處在相同的門坎下供學(xué)生選擇，最后使學(xué)生和老師在相互的教學(xué)過程中都能獲益，并不斷的促進(jìn)教學(xué)更加完善。

三、結(jié)束語

課程設(shè)置本身是一個(gè)大家公認(rèn)的難題，加之現(xiàn)在各高校教育改革的步子很快，新興、特色專業(yè)不斷涌現(xiàn)。這就要求學(xué)校必須投入更多精力來進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的研究，只有不斷借鑒和參考現(xiàn)有的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，再加上與時(shí)俱進(jìn)的不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到要求。以上討論的這些問題及建議可供參考，以期達(dá)到拋磚引玉的效果，為高校的課程設(shè)置提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)

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［3］韓強(qiáng).成人高等教育人才培養(yǎng)模式反思與重構(gòu)［J］.繼續(xù)教育研究，2012（7）：29-31.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0152-02

作者簡介：李永菊（1974，2-），女，樂山師范學(xué)院教務(wù)處，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教務(wù)管理。