龍屏風(fēng)　肖慶豐（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523808）

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高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究*

龍屏風(fēng)肖慶豐
（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞523808）

摘要：當(dāng)前各高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革日新月異，主要表現(xiàn)在減少傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)兩個(gè)方面。文章在介紹目前高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了公共基礎(chǔ)課教學(xué)全面改革的類型并分析其利弊，提出高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課教學(xué)；改革；高職院校

Abstract：The current advances in the teaching reform of the public basic courses in the higher vocational colleges are mainly embodied inreducing the content and the time of traditional teaching. On the basis of introducing the present situation of the teaching reform of public basic course in higher vocational colleges，the paper summarizes the types of comprehensive reform of public basic course teaching and analyzes its advantages and disadvantages and put forward the measures of teaching reform of public basic course in higher vocational colleges.

Key words：public basic course teaching；reform；higher vocational colleges

高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革這一話題由來已久，得到眾多學(xué)者的關(guān)注與思考，在教學(xué)一線的老師們同樣也作了很多努力與嘗試，但是教學(xué)改革的成效卻不盡人意，花費(fèi)大量人力財(cái)力建設(shè)的精品課程也受到人們廣泛質(zhì)疑，高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革面臨諸多困難。［1］目前高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革仍然十分混亂，相近專業(yè)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)在各高職院校的改革差異很大，甚至于教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革主要表現(xiàn)在減少教學(xué)內(nèi)容和減少教學(xué)時(shí)數(shù)兩個(gè)方面。雖然高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革沒有達(dá)到預(yù)期效果，但并不是說公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革就一事無成。事實(shí)上高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革取得了一些可喜的成績：在教學(xué)內(nèi)容方面高職院校與一般本科院校有較大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在降低理論的難度與深度，增加與專業(yè)課程相聯(lián)系的以及學(xué)生感興趣的實(shí)際問題、盡量體現(xiàn)職業(yè)特色；在教學(xué)方法上主要表現(xiàn)在方法多樣、講練結(jié)合、多種教學(xué)方法相互配合；在教學(xué)觀念上主要體現(xiàn)在變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生參與教學(xué)活動。文章在介紹當(dāng)前高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)了公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的類型并分析其各自的利弊，最后提出高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的策略。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革力度過大

針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的特點(diǎn)，高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)行一系列大刀闊斧的改革：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面審視，不管這些內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)和工作是否有用，只要是學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的都刪除掉，過分夸大軟件的功能；［1］急功近利的現(xiàn)象普遍存在，某個(gè)地方有一種好的教學(xué)方法出現(xiàn)，則全國教師都來采用這種方法，殊不知“教學(xué)有法，而教無定法”；對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容作全盤否定，爭先恐后地改變教學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)在高職院校公共基礎(chǔ)課教材遍地都是，要么是原有教材的刪減版，有些不過增加了一些華麗的文字與圖片，要么就是全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以軟件的操作和培訓(xùn)內(nèi)容代之；教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)，很難適應(yīng)這種全方位的教學(xué)改革，導(dǎo)致高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革更多停留在表面的現(xiàn)狀。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義，曲解”夠用為度的原則”

在公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)中，為了執(zhí)行教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，導(dǎo)致我國高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取，主要就是基于實(shí)用主義的原則，將普通院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、合并。這種實(shí)用主義就是曲解“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則的結(jié)果，我們認(rèn)為“必需、夠用”是指在相當(dāng)長的時(shí)期都是必須和夠用的，應(yīng)該有一定前瞻性和拓展，不能使高職院校的學(xué)生一離開學(xué)校就成為被淘汰的對象。

（三）多媒體教學(xué)的負(fù)面影響

由于多媒體課件具有直觀性強(qiáng)、可降低公共基礎(chǔ)課枯燥性的特點(diǎn)，因此現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中廣泛使用多媒體課件。然而教學(xué)實(shí)踐證明，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中使用多媒體課件也存在不能有效控制教學(xué)節(jié)奏，計(jì)算、推理的過程展現(xiàn)不全等問題，主要體現(xiàn)在：（1）思維過程不能完全展現(xiàn)。使用多媒體課件，教師生動的語言、靈活的手勢、豐富的表情，啟發(fā)誘導(dǎo)等漸次解決問題的過程得不到充分展示，學(xué)生容易被動畫、色彩、背景等次要因素所干擾。（2）學(xué)生的主體地位不明顯。在傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)活動中，教師能根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生能主動參與問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程，容易體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中能很好地展示課程漸次發(fā)展的過程。而使用多媒體教學(xué)，教師往往把重點(diǎn)放在對幻燈片的操作上，容易忽視學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中學(xué)生就容易出現(xiàn)機(jī)械地按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的程序和進(jìn)度被動地接受一些知識。［2］（3）不易控制教學(xué)節(jié)奏。傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸展開的過程，教學(xué)雙邊活動得以正常開展。利用多媒體課件教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往很快就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有詳盡的推導(dǎo)過程，不能給學(xué)生思考和理解的機(jī)會，因而教學(xué)節(jié)奏難以控制。經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生正在思考，卻突然看見屏幕上顯示出的解題過程，這就會使學(xué)生正常的思路中斷，迫使學(xué)生去圍繞教師的思路轉(zhuǎn)，破壞了學(xué)生思維的獨(dú)立性，學(xué)生就會成為被迫接受知識的工具。（4）課件與邏輯思維脫節(jié)。制作多媒體課件，總是考慮背景、色彩、動畫及幻燈片的展示時(shí)間，很少兼顧教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、連貫性，阻礙了學(xué)生的思維拓展。

二、公共基礎(chǔ)課教學(xué)全面改革的類型及利弊分析

各高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)都在進(jìn)行改革，而且改革的幅度大，速度猛，甚至達(dá)到驚人的程度。但是公共基礎(chǔ)課教學(xué)全面改革的目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，如何評價(jià)改革的成效等問題至今一直困擾著我們，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的確定到教材建設(shè)作全面變革，各種教材遍地都是。這種改革的優(yōu)勢在于：為教學(xué)內(nèi)容穿上了華麗的外衣，公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性得到了加強(qiáng)。其缺陷在于：刪除的內(nèi)容今天好像沒用，誰能保證明天也沒用？沒用理論作支撐的應(yīng)用沒有前途；有些教學(xué)方法雖好，但不能要求所有高職院校的公共基礎(chǔ)課老師都采用這一種方法；增加實(shí)際問題必然會改變公共基礎(chǔ)課課程體系，這種改變對教育有無影響誰也說不清；從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的教師沒有接受這些教學(xué)方法，對這種體系不熟悉，他們習(xí)慣于已有的教學(xué)體系，很難適應(yīng)這種全面變革。

三、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）教學(xué)改革應(yīng)盡量從局部到整體

因?yàn)橐婚_始就進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教學(xué)整體改革，常常會發(fā)生這樣那樣的情況，很難考慮周全。所以我們認(rèn)為公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)首先考慮局部改革，具體落實(shí)到教學(xué)過程中容易出現(xiàn)學(xué)生難學(xué)，教師難教；與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)；對職業(yè)技能的形成沒有多大幫助；具體與抽象脫節(jié)；理論與實(shí)踐脫節(jié)等。從這些局部問題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，教師容易接受，不會從心里產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生能切實(shí)分享公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的成果。

（1）對于學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的局部問題，改變原有的教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受。例如對第二換元法，學(xué)生不知道什么情況下該換元，如何換元。我們在教學(xué)實(shí)踐中提出在你認(rèn)為感覺不爽時(shí)就可以換元，什么情況感覺不爽呢？比如含有根式或較復(fù)雜的表達(dá)式我們認(rèn)為感覺不爽，如何換元就是把根式或復(fù)雜的表達(dá)式用一個(gè)新的變元代替，只不過需要把原來的積分變量反解出來，并求出原積分變量的微分，再積分，最后別忘了有一個(gè)回代的過程。實(shí)踐證明，采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對換元積分法有比較深刻的認(rèn)識，在后面的練習(xí)中學(xué)生基本上能進(jìn)行正常的換元。

（2）歸納總結(jié)，幫助記憶。鑒于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的特點(diǎn)，我們用口訣的形式總結(jié)每章的內(nèi)容，讀起來比較順口，便于學(xué)生記憶。實(shí)踐表明，這種用口訣進(jìn)行歸納總結(jié)的方式在幫助學(xué)生記憶方面，收到了良好的效果。如導(dǎo)數(shù)部分口訣為：求導(dǎo)公式是基礎(chǔ)，求導(dǎo)法則要記牢，復(fù)合函數(shù)逐層導(dǎo)，冪指積商取對數(shù)。又如導(dǎo)數(shù)應(yīng)用部分的口訣為：羅必塔法則很重要，一階導(dǎo)數(shù)判單調(diào)、求極值，二階導(dǎo)數(shù)判凸凹、求拐點(diǎn)坐標(biāo)。［3］

（二）把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)

公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)“基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)”，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。即結(jié)合實(shí)際應(yīng)用多，突出知識與方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問題的能力。例如突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。高職院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)間短，接收的數(shù)學(xué)知識相對偏少，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力更弱，而職業(yè)技能的形成又需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，我們把數(shù)學(xué)建模貫穿到每個(gè)章節(jié)，章節(jié)的標(biāo)題就是相應(yīng)的解決問題的數(shù)學(xué)模型。這樣的改革與變通使數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)教學(xué)緊密相聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣得到了提升，對數(shù)學(xué)建模的過程也十分熟悉，有效地提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是“一支粉筆、一本書、一塊黑板”，存在明顯的不足，現(xiàn)代多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢，但也不能用多媒體教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其是公共基礎(chǔ)課教學(xué)。我們將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，對于一些傳統(tǒng)教學(xué)手段比較難以處理的數(shù)學(xué)知識如空間幾何圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、反射變換，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生看到變換的過程，以加深學(xué)生對此的理解。［4］而對于另外一些內(nèi)容如函數(shù)極限的概念等我們便采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相結(jié)合

我們把相關(guān)專業(yè)所用到的數(shù)學(xué)知識受集起來，經(jīng)過歸類、排序、分析等方法有機(jī)地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中，不改變數(shù)學(xué)的原有體系。如物流運(yùn)籌學(xué)中涉及的存儲問題，在一般的數(shù)學(xué)教材中就只有一個(gè)例題，我們對其進(jìn)行了拓展，使其與物流運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)內(nèi)容緊密相連；計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)需要用到有向樹的相關(guān)知識，為此我們在計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)中介紹了圖的基本理論，尤其突出了樹的相關(guān)內(nèi)容等。

四、結(jié)束語

高職院校的公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革雖然收到足夠的重視，但由于改革幅度過大、速度過快導(dǎo)致改革不是很成功。所以提出改革應(yīng)該從局部入手，逐漸過度到整體的改革思路，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種思路是可行的。

參考文獻(xiàn)

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［2］曾玉華.高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與對策［J］.兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：57-60.

［3］馮天祥.高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程、困惑于探索［J］.教育與職業(yè)，2007（35）：96-97.

［4］曾玉華.高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的困境透析與對策［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（3）.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0136-02

*基金項(xiàng)目：2015年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“高職院校與應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程銜接研究與實(shí)踐（JGZD201510）”階段成果之一。基金項(xiàng)目：2015年廣東省高職高專校長聯(lián)席會議課題“基于職業(yè)導(dǎo)向的高職通識教育課程建設(shè)”（GDXLH15YB001）階段性成果之一。

作者簡介：龍屏風(fēng)（1976-），女，湖南，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育研究工作。肖慶豐（1977-），男，湖南，博士，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育研究工作。