劉愛生

(浙江師范大學(xué) 田家炳教育科學(xué)研究院，浙江 金華 321004)

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專家訪談

世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)、教師發(fā)展與院長職責(zé)
——斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長施瓦茲·單訪談錄

劉愛生

(浙江師范大學(xué) 田家炳教育科學(xué)研究院，浙江 金華 321004)

摘要：世界一流大學(xué)何以一流，不同的學(xué)者有不同的答案。通過訪談斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長施瓦茲·單，我們或許能得出若干啟示：就人才培養(yǎng)而言，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生建立一種密切的師徒關(guān)系，同時鼓勵學(xué)生去冒險，允許他們犯錯誤；就教師發(fā)展而言，強(qiáng)調(diào)同行在教師晉升中的基礎(chǔ)作用，更看重論文質(zhì)量本身，而非課題或雜志；就院長職責(zé)而言，強(qiáng)調(diào)以教師為本的理念和全心全意為教師服務(wù)的意識。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)；教育學(xué)院院長；施瓦茲·單；人才培養(yǎng)；教師發(fā)展；院長職責(zé)

斯坦福大學(xué)教育學(xué)研究生院(Stanford Graduate School of Education，以下簡稱“斯坦福教育學(xué)院”)一直以來都是美國教育研究與教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)重鎮(zhèn)。根據(jù)2016年《美國新聞與世界報道》“最好的教育學(xué)院”排名，斯坦福教育學(xué)院力壓哈佛大學(xué)，排名全美第一。

斯坦福教育學(xué)院前身是成立于1891年的“歷史與藝術(shù)教育系”(Department of the History and Art of Education)，它也是斯坦福大學(xué)最早成立的21個系之一。1916年，它授予了第一個哲學(xué)博士學(xué)位(PhD)。1917年，歷史與藝術(shù)教育系更名為教育學(xué)院(School of Education)，首任院長為克伯萊(Ellwood Patterson Cubberley)。1929年，教育學(xué)院授予了第一個教育學(xué)博士(EdD)。1954年，奎倫(I.James Quillen)首次招募了社會科學(xué)家，自此開啟了教育學(xué)院的跨學(xué)科研究。1956年及其以后，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院陸續(xù)成立了10個全國著名的研究中心。2010年，斯坦福教育學(xué)院收到吉姆·約瑟夫基金會(Jim Joseph Foundation)1 200萬美元的捐贈，這是該院歷史上最大的一筆捐贈。2013年，為了更好地反映學(xué)院的高級研究和研究生層次的教育，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院更名為斯坦福大學(xué)教育學(xué)研究生院。

斯坦福教育學(xué)院現(xiàn)有61名教師，400名研究生，43名榮譽(yù)學(xué)士和選修本科生。在這400名研究生中，50%是博士生，50%是碩士生(其中一半是培養(yǎng)K-12教師)。斯坦福教育學(xué)院具有鮮明的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一名諾貝爾獎獲得者(Carl Wieman，2001年獲得物理學(xué)諾貝爾獎)，這使得該院成為全世界唯一擁有諾貝爾獎獲得者的教育學(xué)院。另外，該院教師的學(xué)科背景極其多樣化，包括人類學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育政策、環(huán)境科學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、數(shù)學(xué)/科學(xué)教育、神經(jīng)科學(xué)、組織行為學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)、政治科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和教師培訓(xùn)等。

作者利用在斯坦福大學(xué)的訪學(xué)機(jī)會，就教育學(xué)院的人才培養(yǎng)、教師發(fā)展以及院長職責(zé)等問題，訪談了教育學(xué)院院長施瓦茲·單(Schwartz Dan)教授。施瓦茲教授是人類認(rèn)知和教育技術(shù)方面的專家，主要從事教學(xué)法、學(xué)習(xí)與評估轉(zhuǎn)移、數(shù)學(xué)發(fā)展以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究。2015年7月，他被任命為教育學(xué)院院長。

一、 人才培養(yǎng)

劉：您能談?wù)勊固垢＝逃龑W(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)方向嗎？

施瓦茲：斯坦福教育學(xué)院有一個使命，那就是嘗試采用全新的、更好的方法，以為所有人提供高質(zhì)量的教育。教師與學(xué)生一道從事具有開創(chuàng)性和創(chuàng)造性的跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)術(shù)研究，告訴人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何去理解教育，如何去實踐。通過這種前沿研究以及全球教育者的合作，教育學(xué)院將致力于拓展學(xué)生的知識、智慧和想象力，從而讓學(xué)生在畢業(yè)后擔(dān)負(fù)起提升全球教育的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

我院目前有400名研究生。其中，50%為博士生，他們畢業(yè)后絕大多數(shù)將會去其他高校擔(dān)任教職。25%的碩士生將通過獲得教師資格證書，去中小學(xué)教書。這些學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)選擇去Title 1學(xué)校*Title 1學(xué)校是指美國一些貧窮落后地區(qū)的公立學(xué)校。美國聯(lián)邦政府每年都要撥款140億美元(該資助被稱為“Title 1基金”)，以確保每一個孩子都有公平、平等的機(jī)會接受高質(zhì)量的教育，以縮小低收入家庭的學(xué)生與其他家庭的差距。從這個角度上看，Title 1學(xué)校有點(diǎn)類似于中國的薄弱學(xué)校。執(zhí)教，為低收入社區(qū)工作；而且這些學(xué)生畢業(yè)5年后，仍有80%擔(dān)任教職，相比之下全美碩士畢業(yè)生執(zhí)教是50%，流失率高達(dá)一半。剩下25%的研究生有可能去政府部門、企業(yè)、學(xué)校擔(dān)任行政職位，或者自有打算，例如創(chuàng)業(yè)。

劉：請您談?wù)勊固垢＝逃龑W(xué)院的學(xué)位與專業(yè)設(shè)置。

施瓦茲：斯坦福教育學(xué)院按研究領(lǐng)域，可以分為三大塊：課程研究與教師教育(Curriculum Studies and Teacher Education，CTE)、發(fā)展與心理科學(xué)(Developmental and Psychological Science，DAPS)和社會科學(xué)、人文科學(xué)與跨學(xué)科教育政策研究(Social Sciences, Humanities, and Interdisciplinary Policy Studies in Education，SHIPS)。我們在博士和碩士學(xué)位層次上，提供各種不同的項目。此外，我們還提供一個本科選修學(xué)位和一個本科榮譽(yù)項目。值得一提的是，為了充分利用斯坦福大學(xué)的人才資源，我們還與其他學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，開展雙學(xué)位項目。

限于時間，我這里可以談一談我院的博士項目。我院的博士培養(yǎng)選用師徒制，主要由學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，但不排除其他教師的參與。這種師徒制最重要的一個特色是，自讀博第一年起，就給學(xué)生提供研究經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)研究鍛煉的機(jī)會。我們的假設(shè)是，通過積極參與教師的研究，學(xué)生可以發(fā)展起各種研究技能，從而為開展自己所感興趣的研究做好準(zhǔn)備。我們認(rèn)為，研究學(xué)徒制模式可以幫助解釋我們的研究生為什么可以在相對較短的時間內(nèi)畢業(yè)(通常4～5年)的同時，又使他們熟練地掌握了研究技巧與方法。

我院的博士學(xué)位項目主要按照學(xué)術(shù)領(lǐng)域劃分。(1) SHIPS。在這個領(lǐng)域，我們提供兩種不同的路徑：一是發(fā)展學(xué)科傳統(tǒng)的專業(yè)知識，包括人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、組織研究、哲學(xué)與社會學(xué)。二是就教育的重要議題建立專業(yè)知識，包括教育政策、高等教育、國際比較教育以及教育中的種族、不平等和語言問題。另外，學(xué)生可以把二者結(jié)合起來。(2) DAPS。在這個領(lǐng)域，主要提供兩個專業(yè)方向的博士學(xué)位：一是發(fā)展與心理科學(xué)，二是學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計。這兩個項目都強(qiáng)調(diào)對與學(xué)習(xí)和教學(xué)議題相關(guān)的人類心理功能的理解。教師與學(xué)生研究的重心是學(xué)習(xí)心理與動機(jī)、教學(xué)、測量與發(fā)展過程。所有的學(xué)生都被期望掌握發(fā)展與心理理論、研究方法論的知識與專業(yè)判斷力，并形成極高的科學(xué)、專業(yè)和道德標(biāo)準(zhǔn)。(3) CTE。這個領(lǐng)域在以下方向提供博士學(xué)位：基礎(chǔ)教育，文化、語言與英語教育，歷史/社會科學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育，科學(xué)與環(huán)境教育，教師教育。這個領(lǐng)域主要研究和解決一些基本的教育問題：應(yīng)該教什么，教誰，目的是什么？教育內(nèi)容如何安排才能最大化地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？如何才能使教師與政策制定者理解學(xué)校的優(yōu)勢與不足？

除了以上三個學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域外，我院還提供其他的學(xué)術(shù)機(jī)會，包括教育與猶太人研究等。

劉：相比中國，美國大學(xué)生創(chuàng)造性更強(qiáng)。美國大學(xué)是如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維的？

施瓦茲：我本人就是研究人類如何學(xué)習(xí)的。所以我可以回答你這個問題，但不是以院長身份。根據(jù)他人的研究，在提高學(xué)生創(chuàng)新力上，中國面臨的一個困難是無所不在的考試，而且你必須通過考試。因此，專門有人訓(xùn)練你如何通過考試。在我看來，你真正需要的或許應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在美國，同樣有考試，但由于美國有許多大學(xué)，學(xué)生不必把全部心思用在通過考試上，也沒有“一考定終身”之說。我考得特別好，可以選擇哈佛大學(xué)，或者耶魯大學(xué)，抑或斯坦福大學(xué)；如果考得還不賴，可以選擇去加州伯克利大學(xué)、加州洛杉磯大學(xué)，這些學(xué)校都相當(dāng)不錯；如果考得不好，我可以去一些小學(xué)校。在美國，有很多非常好的小型學(xué)校。對一些人來說，尤其是亞洲家長，他們期望他們的孩子拿滿分，進(jìn)最好的大學(xué)。這無可厚非，美國家庭也不少，但不是人人都這樣想。這應(yīng)該是文化差異所導(dǎo)致的。

為什么美國的大學(xué)生(包括教師)更具創(chuàng)造性，其中一個原因是我們的大學(xué)有一項偉大之處：你可以冒險。如果你冒險，你就可以具有創(chuàng)造性，因為只做保證能成功的事情，你就永遠(yuǎn)不可能變得具有創(chuàng)造性。因此，一個允許你冒險、鼓勵你冒險的環(huán)境很重要。大學(xué)提供了這樣一個環(huán)境，教師和學(xué)生可以去冒險。他們?nèi)パ芯炕蜷_創(chuàng)一個項目，是因為他們認(rèn)為這個項目非常重要，之前沒有人做過。你需要無畏的精神，需要足夠的勇氣，大學(xué)的偉大之處是給你足夠的時間來冒險。美國大學(xué)教師在獲得終身教職之前，有7年的時間來冒險。如果在企業(yè)，你不可能有7年的時間拿來冒險，你只有6個月。美國的大學(xué)生能創(chuàng)立微軟、臉書這樣的大公司，我認(rèn)為是美國大學(xué)的環(huán)境，使得學(xué)生變得具有冒險精神，被允許犯很多錯誤。

劉：斯坦福教育學(xué)院是如何提升學(xué)生社會工作能力的？

施瓦茲：我們只有研究生。研究生不是本科生。研究生只關(guān)注某個特定的領(lǐng)域，你要塑造學(xué)生的思維方式，讓他們掌握重要的原理，并用這些原理探索感興趣的問題。本科生則不一樣。在研究生院，你只關(guān)注一個領(lǐng)域，為以后的職業(yè)做準(zhǔn)備。但總的來說，在斯坦福大學(xué)，博士生的大部分時間是和教師在一起的，這是一種非常親密的關(guān)系，并且每一位教授的風(fēng)格都不一樣。這是為什么我無法回答你這個問題的原因。需要說明的是，我們花了大量的時間教授研究方法。學(xué)生需要掌握研究方法，這樣才能學(xué)習(xí)新的事物。

二、 教師發(fā)展

劉：斯坦福教育學(xué)院的教師待遇與地位如何？

施瓦茲：我們教授的薪水都是一樣的，并不比其他的高校少。你說的地位是指其他人如何看待我們嗎？我認(rèn)為，許多人不太關(guān)注教育，但同時也有不少人非常關(guān)注教育。有些人會說，律師、醫(yī)生等這些人可以賺很多錢，因而有更高的地位。但是我認(rèn)為，作為一個真正對教育研究感興趣的人，不會特別在乎金錢和地位的。

劉：請您談?wù)劽绹髮W(xué)研究課題的申請與資助情況。

施瓦茲：美國不同的聯(lián)邦資助機(jī)構(gòu)有不同的申請程序，但都包括同行評議。同行將評審和決定哪一個在他們看來最感興趣的。資助機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人沒有太大的權(quán)力決定誰能夠獲得資助，他們的權(quán)力是選取我們所遞交的選題領(lǐng)域。例如，我們提議的選題為“如何創(chuàng)造新能源”，并認(rèn)為相關(guān)研究需要1500萬美元經(jīng)費(fèi)。一旦資助機(jī)構(gòu)采納了此選題，決定權(quán)就交給同行評議了，政府官員不能決定。在美國，經(jīng)費(fèi)來源有不同渠道，但經(jīng)費(fèi)沒有大幅增加，因為聯(lián)邦政府沒有太多的錢投入。但是私人基金會的資助在不斷增長，他們可以自由地決定如何資助個人或機(jī)構(gòu)，可以是自由競爭，也可以是指定給某人。這和聯(lián)邦政府很不同。

資助數(shù)額取決于教師個人。有時候你可以到外面籌集資金，有些人還是愿意投資給學(xué)院的。當(dāng)我是一名教授時，通常每年能爭取到150萬美元用以資助我的研究。然而，哲學(xué)教授可能沒有任何科研經(jīng)費(fèi)，但他們沒有經(jīng)費(fèi)一樣可以做科研。

國際價格的持續(xù)上漲無疑對國內(nèi)市場提供利好支撐，甚至讓不少人對尿素出口再度抱有期待。無論尿素能否再度走出國門，中國近300美元/噸的離岸價對國內(nèi)市場提供的價格支撐是實實在在的。

劉：在中國，無論是哪一個學(xué)科，要晉升除了發(fā)表論文，還需申請到課題資助，請問斯坦福教育學(xué)院情況如何？

施瓦茲：這里不是這樣的。如果他是一名哲學(xué)教授，一年除了教三到四門課之外，其余的時間就用來進(jìn)行深層的思考和論文寫作。他需要做的是進(jìn)行論文寫作，并拿去發(fā)表，他不需要申請課題的資助，因為他不需要收集資料。他只需閱讀、思考和發(fā)表。其他一些領(lǐng)域，例如歷史學(xué)，也不需要獲得課題資助來做研究，因為他們不需要收集資料，不需要制作設(shè)備。那些東西是非常昂貴的。

總之，在斯坦福大學(xué)，一個人的晉升不取決于你獲得多少資助。例如，在我的簡歷中，我獲得了許許多多的資助，但我從來不說我獲得了多少資助經(jīng)費(fèi)。此刻，我院有三名教師要評職稱，其中有一位在獲得資助方面做得非常成功，但我們不會考慮這一點(diǎn)。我們所看重的是他們發(fā)表的著作。

劉：在晉升時，斯坦福大學(xué)就論文發(fā)表是如何規(guī)定的？第二作者承認(rèn)嗎？

施瓦茲：這取決于你的學(xué)科。在歷史學(xué)，你需要出版專著。在我的領(lǐng)域，當(dāng)我想獲得終身教職時，我發(fā)表了24篇論文，其中10篇是發(fā)表在非常好的雜志上。在這10篇當(dāng)中，第一作者有8篇(唯一作者有6篇)，第二作者有2篇，但這是我的領(lǐng)域。

在我院多數(shù)學(xué)科，通常需要發(fā)表多篇論文，你才有可能獲得晉升。如果只有一篇第一作者的論文，很難獲得晉升，更不用說第二或第三作者了。而在評職稱時，對于第二或第三作者的論文，我通常會寫信給論文的合作者，問清楚在這篇論文中你做了什么貢獻(xiàn)，這樣我就知道，你僅僅是掛個名，還是的確做了重要貢獻(xiàn)。

施瓦茲：通常我們的論文都會投到好的雜志上去。如果一篇論文質(zhì)量很好，盡管發(fā)表在普通的雜志上，我們依然認(rèn)為它是一篇好論文。好論文就是好論文，不取決于你發(fā)表在哪里。相反，即便在很好的雜志上發(fā)文，但論文質(zhì)量很差，那也不算數(shù)。在斯坦福大學(xué)教育學(xué)院，我們不會根據(jù)你在哪個雜志發(fā)表論文，你是否獲得課題資助，來決定你的晉升，而是基于你的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。最近我們就有一個例子。這個人在一個非常非常頂尖的雜志上發(fā)表了論文，但人們不關(guān)注，不認(rèn)為它是一篇有趣的論文。大學(xué)作為一個知識共同體，教師是法官，他們決定誰有資格獲得晉升。論文的好壞，由他們說了算。

需要說的是，以上探討的是晉升。每個年末，我將決定誰能獲得加薪，誰不能。這時候，教師要告訴我他們的論文發(fā)表情況。我沒有時間來閱讀論文的內(nèi)容，我可能會說：“嗯，這個雜志很好”。然后，我會給他加薪。但加薪遠(yuǎn)沒有晉升重要，因為晉升意味著你可以獲得終身聘任。

劉：美國大學(xué)有“非升即走”的文化，斯坦福教育學(xué)院多少人“走”了？中國有些大學(xué)往往把晉升的名額固定，由于名額有限，哪怕合格，一些人也無法獲得晉升，這種情況斯坦福教育學(xué)院存在嗎？

施瓦茲：是的，美國大學(xué)有這個文化。我院大概有25%的教師最終“消失”了。但作為院長，我會努力改變這種情況。因為這意味著你聘用了錯誤的人員。各種原因使得有些教師害怕寫作，或者找借口不去寫作。突然間六七年就過去了，也沒有發(fā)表論文，然后就走人了。

你說的情況，在美國東海岸一些高校也存在。他們會招2名教師，但只有1名獲得終身教職。這種做法在教師之間制造了一種恐怖氣氛，彼此之間需要進(jìn)行激烈的競爭。這些大學(xué)之所以這樣做，是因為金錢的關(guān)系。你聘用3名助理教授的錢要少很多，如果他們中的所有人都成為副教授，學(xué)校就需要花更多的錢。因此，他們會招2到3名教師，但只給1個晉升名額，其他的人最后會解聘。在斯坦福教育學(xué)院，我不會這么做，我希望新招聘來的教師，只要符合晉升資格，都能從助理教授升為副教授。

三、 院長任職

劉：成為院長的前提條件是什么？

施瓦茲：這在不同的大學(xué)是不一樣的。在斯坦福，成為領(lǐng)導(dǎo)者之前，你首先得是全職教授。在斯坦福，作為一名全職教授，意味著你擁有很高的聲望。在我擔(dān)任院長之前，我從來沒有做過行政工作，沒有擔(dān)任過系主任一職。我認(rèn)為這是不尋常的，典型的情形是，人們先服務(wù)于高層次的大學(xué)委員會，擔(dān)任系主任，并最終升為院長。

劉：您是如何成為一名院長的？

施瓦茲：在挑選教育學(xué)院院長之前，斯坦福大學(xué)學(xué)術(shù)評議會和教務(wù)長會任命一個遴選委員會。這個委員會大概有8人，由教務(wù)長主持，外加本院的一個教授。他們會訪談很多人，看很多材料。因此，院長這個工作，不太需要個人去申請，因為委員會做了大量的工作，誰適合，誰不適合，心中已有個大概。然后，委員會通常會向教務(wù)長推薦3名候選人，教務(wù)長就在這3人中作選擇。作為遴選過程的一部分，候選人需要接受面談。我就與委員會面談了三四個小時，并單獨(dú)與教務(wù)長面談了幾個小時。這個過程是非常保密的，沒有人知道我被面談過，包括我的同事、家人及任何一個人。因為如果不保密，有可能會惹來麻煩。例如，斯坦福曾想招聘一個運(yùn)動教練，并面談了一個人。不幸的是，此人面談的消息被其所在的大學(xué)知道，該大學(xué)就把他解雇了。在學(xué)校看來，他不忠誠。因此，遴選委員會的行動通常很隱秘。有些人不喜歡這樣，他們認(rèn)為應(yīng)該公開透明。但有些人認(rèn)為，只有秘密進(jìn)行，才能找到最優(yōu)秀的人。這個過程有點(diǎn)像選拔校長。你可以想象，如果他是另外一所大學(xué)的校長，但在這里接受面談，他所在的大學(xué)如果知道了，肯定會非常生氣。

劉：您為什么愿意擔(dān)任院長，是為了更高的薪資嗎？還是另有他因？

施瓦茲：不是。在斯坦福，作為一名教師，同樣可以獲得很好的收入。作為一名院長，我的確獲得了更高的薪資，部分原因是我需要承擔(dān)更多的責(zé)任，但這不是原因。我不是因為金錢，或者雄心、興趣，才擔(dān)任院長一職的，僅僅是因為很多人跟我說：“單(Dan)，我們需要你，我們認(rèn)為你能做好院長這份工作。”我說“好的?！?/p>

劉：院長任期是幾年？職責(zé)主要是什么？

施瓦茲：院長一屆的任期是5年，5年后可以再續(xù)聘。合同是很靈活的，他們可以隨時解雇我，我也可以隨時退出。但校方期望我能做滿5年，然后再決定是否要繼續(xù)做下去。一般來說，我相信領(lǐng)導(dǎo)力需要更新，需要新鮮的力量。

作為院長，我的職責(zé)是把斯坦福教育學(xué)院變成世界上最好的學(xué)院。這包括確立學(xué)院的發(fā)展愿景，明確學(xué)院的使命——為公眾服務(wù)；籌集資金；決定誰能獲得終身教職，誰能獲得聘用，以及處理許多日常工作。我們是一個規(guī)模很小的學(xué)院，全院只有61名教師。在醫(yī)學(xué)院，他們一個系的人數(shù)就比我們一個院的人要多。因此，醫(yī)學(xué)院的院長跟教師隔得很遠(yuǎn)，他的職責(zé)可能主要是決定要投資于哪個領(lǐng)域，是基因工程，還是其他。我有時也需要做出類似的決定，但在很多方面我們跟他們不一樣。

劉：您是如何讓斯坦福教育學(xué)院保持世界一流水準(zhǔn)的？

施瓦茲：我們教育學(xué)院排名全美第一。你要做的是在后面促進(jìn)教師的發(fā)展。請記住，是斯坦福的教師把斯坦福變得偉大。在教育學(xué)院，我會努力幫助教師設(shè)計項目，并讓教師大膽去做。我也會聆聽他們的想法。如果有教師認(rèn)為我們應(yīng)該研究某一領(lǐng)域，我覺得也相當(dāng)不錯，我會幫助他們籌資。有時候，我會說：“不，因為這一領(lǐng)域沒有研究價值，只會浪費(fèi)時間。”我從來沒有跑到華盛頓——這個國家的首都，去告訴他們我們是如何的優(yōu)秀。

劉：您在工作中碰到最大的困難是什么？

施瓦茲：時間不足。我每周都需要工作80個小時。首先，我要花大量的時間來熟悉工作，學(xué)習(xí)一切東西，因為在此之前，我沒有管理經(jīng)驗。其次，作為院長，我本來不必做研究，因為行政工作占據(jù)了你大量的時間，但我還是會擠出時間做研究。因為作為教授時，我領(lǐng)導(dǎo)著一個由14人組成的實驗室。雖然我成了院長，但我得確保研究繼續(xù)下去。

劉：在中國大學(xué)，行政權(quán)力很大，有些院長可能利用權(quán)力促進(jìn)個人的學(xué)術(shù)發(fā)展，在斯坦福是如何？

施瓦茲：我不認(rèn)為這會發(fā)生在斯坦福。就我的教育技術(shù)研究領(lǐng)域而言，如果發(fā)現(xiàn)某一方向很重要，會嘗試讓更多的教師加入，但我的作用主要是促進(jìn)他們的發(fā)展，而不會讓他們替我工作。

后記

施瓦茲院長是個大忙人，但還是盡力騰出時間，接受我的訪談，在此深表感謝。來斯坦福大學(xué)，有很多感觸： (1) 歷史與驕傲：教育學(xué)院把建院以來的每一位教師的頭像和姓名按照年代順序張貼在走廊上，有些教師或許由于年代久遠(yuǎn)，沒有頭像，但還是把姓名寫在空白處； (2) 任性與個性：斯坦福教育學(xué)院每個教師都有個人辦公室，走過這些辦公室，你會發(fā)現(xiàn)不少辦公室的門極富個性，上面或張貼代表某種含義的圖片，或張貼一些標(biāo)語； (3) 服務(wù)與創(chuàng)業(yè)：斯坦福教育學(xué)院有一個龐大的行政管理系統(tǒng)，除了院長之外，還有3個副院長、4個助理院長，一般職員的數(shù)量則更多。之所以有這么多的行政人員，除了全心服務(wù)于教師外，恐怕背后還有創(chuàng)業(yè)精神，需要他們提供領(lǐng)導(dǎo)力。

(責(zé)任編輯東彥)

doi:10.13316/j.cnki.jhem.20160614.001

收稿日期:2015-10-26

基金項目：浙江省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、教育學(xué)一級學(xué)科基地一般招標(biāo)課題(ZJJYX201406)

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-8381(2016)04-0001-05

Talent Cultivation, Faculty Development and Dean’s Responsibility of World-Class University: Interview with Dean Schwartz Dan of Stanford Graduate School of Education

LIUAisheng

(Institute of Educational Science, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

Abstract:Why world-class universities are world-class, different scholars have different answers. By interviewing with dean Schwartz Dan of Stanford Graduate School of Education, we may get such implications as follows: As to talent cultivation, the world-class universities emphasize the close relationship between student and faculty, encourage students to take risks and allow them to make mistakes; As to faculty development, they pay attention to the peers’ fundamental role in promotion, and emphasize the quality of paper itself rather than projects or journals; As to the responsibility of the dean, they emphasize the idea of faculty-orientation and the awareness of serving the faculty whole-heartedly.

Key words:Stanford University; dean of Graduate School of Education; Schwartz Dan; talent cultivation; faculty development; dean’s responsibility

采訪者簡介： 劉愛生，博士后，斯坦福大學(xué)訪問學(xué)者，從事大學(xué)治理研究。

受訪者簡介： 施瓦茲·單，教授，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長，從事教學(xué)法、學(xué)習(xí)與評估轉(zhuǎn)移、數(shù)學(xué)發(fā)展及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)出版時間: 2016-06-14

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160614.1604.002.html