孫　強(qiáng)　Lawrence Jun Zhang

(河南理工大學(xué)，焦作，454003；新西蘭奧克蘭大學(xué)，奧克蘭，1024)

元認(rèn)知與二語/外語教學(xué)

——Lawrence Jun Zhang教授訪談錄

孫強(qiáng)Lawrence Jun Zhang

(河南理工大學(xué)，焦作，454003；新西蘭奧克蘭大學(xué)，奧克蘭，1024)

摘要:Lawrence Jun Zhang(張軍)教授長期致力于二語習(xí)得和外語教學(xué)研究，其研究興趣廣泛。他在二語習(xí)得、雙語教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、閱讀與寫作教學(xué)和教師教育等諸多領(lǐng)域都有研究，尤其對元認(rèn)知與外語教學(xué)頗感興趣，并取得了豐碩的研究成果。TESOL國際學(xué)會2011年度因此授予他“最佳科研論文獎”。本文就元認(rèn)知的內(nèi)涵意義及其與外語教學(xué)的關(guān)系訪談了張教授。訪談中,張教授簡單回顧了元認(rèn)知概念在認(rèn)知心理學(xué)以及教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，并且對元認(rèn)知與二語習(xí)得和外語教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的總結(jié)，認(rèn)為元認(rèn)知在國內(nèi)外發(fā)展迅速，學(xué)者們特別就元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系做了大量研究。最后，他就元認(rèn)知與外語教學(xué)的未來發(fā)展提出建議，認(rèn)為元認(rèn)知與外語教學(xué)的研究不僅僅可以從認(rèn)知和社會文化理論角度進(jìn)行，還可以從動態(tài)系統(tǒng)理論視角展開。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知，二語習(xí)得，外語教學(xué)

近年來，國內(nèi)教育界特別是外語教育界越來越關(guān)注元認(rèn)知和認(rèn)知理論在外語教學(xué)中的作用。筆者就元認(rèn)知的概念意義及其組成部分，與認(rèn)知的關(guān)系，以及其在二語習(xí)得及外語教學(xué)領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，訪談了新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院張軍教授。張教授是新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師，其研究方向廣泛，包括心理語言學(xué)、二語習(xí)得、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、量化研究方法、閱讀教學(xué)設(shè)計和外語教師教育等。他對元認(rèn)知、認(rèn)知和外語教學(xué)等課題有較為深刻的研究，著述頗豐，發(fā)表了論文、述評、章節(jié)等100多篇，其中近30篇發(fā)表在國際知名學(xué)術(shù)期刊，如AppliedLinguistics(SSCI)、AppliedLinguisticsReview(SSCI)、EnglishToday(SSCI)、TESOLQuarterly(SSCI)、MetacognitionandLearning(SSCI)、BritishJournalofEducationalPsychology(SSCI)、JournalofSecondLanguageWriting(SSCI)、Languageawareness(SSCI)、System(SSCI)和JournalofPsycholinguisticResearch(SSCI)等。他在元認(rèn)知與語言習(xí)得和外語教學(xué)關(guān)系方面的研究成果，也獲得過許多國際優(yōu)秀期刊論文評選獎項(xiàng)。2010年，他發(fā)表在TESOLQuarterly的論文“基于動態(tài)元認(rèn)知系統(tǒng)理論的中國大學(xué)生英語閱讀研究”被評為該刊當(dāng)年度的TESOL研究最佳優(yōu)秀論文。最近，張教授在TESOL成立50周年(1966～2016)之際被評選為50年全球范圍內(nèi)為英語教學(xué)和研究做出突出貢獻(xiàn)的50位杰出學(xué)者之一。

本文就元認(rèn)知的定義、歷史發(fā)展及元認(rèn)知在教育教學(xué)中的作用對其進(jìn)行了專訪，以下為訪談內(nèi)容。

孫強(qiáng)(以下簡稱為“孫”)：張教授您好！非常感謝您接受我的訪談。我看了您的簡歷，發(fā)現(xiàn)您是上海外國語大學(xué)本科和西北師范大學(xué)及河南大學(xué)碩士畢業(yè)，在新加坡南洋理工大學(xué)獲得博士學(xué)位，又在牛津大學(xué)完成博士后研究，現(xiàn)在您在奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院從事教學(xué)和研究工作。您認(rèn)為這些經(jīng)歷對您的教學(xué)和研究有幫助嗎？

張軍教授(以下簡稱為“張”)：是的，我在不同國家和文化背景下的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷是我對外語教學(xué)和研究葆有興趣的源泉吧。國內(nèi)的英語啟蒙學(xué)習(xí)，奠定了我堅實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)背景和工作經(jīng)驗(yàn)也讓我對國內(nèi)英語教學(xué)情況有著相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。我在新加坡的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，讓我認(rèn)識到雙語教學(xué)的地位和作用。牛津大學(xué)的博士后研究工作，讓我有機(jī)會在英語作為母語國家開展研究工作?，F(xiàn)在，我在新西蘭從事教學(xué)研究工作，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)博士生的任務(wù)。我個人認(rèn)為上述學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷確保我可以勝任目前的工作。

孫：您的研究領(lǐng)域很多，比如雙語教學(xué)、閱讀和寫作教學(xué)、教師教育、元認(rèn)知和認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略等，您發(fā)表的許多文章是關(guān)于元認(rèn)知與外語教學(xué)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)控等。您能說一下您在這個領(lǐng)域發(fā)表這么多文章的動力嗎？

張：我很愿意就我所研究的領(lǐng)域與同行分享，因此發(fā)表了很多文章。我對語言習(xí)得、外語教學(xué)和教師教育,特別是元認(rèn)知與它們之間的關(guān)系有很大興趣。學(xué)習(xí)策略是理解學(xué)生元認(rèn)知的重要方面，與自我調(diào)控學(xué)習(xí)有緊密關(guān)系。學(xué)習(xí)策略在英語作為第一語言的學(xué)術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)科領(lǐng)域比如閱讀和寫作得到迅猛發(fā)展研究(Harrisetal. 2010)。在二語習(xí)得領(lǐng)域，盡管有很多批評，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略還缺乏一個明確的概念，但這一領(lǐng)域的研究也已得到蓬勃發(fā)展，而且其重點(diǎn)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向在自我調(diào)控學(xué)習(xí)的框架下對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究(Cohen & Macaro 2007；Zhang 2010)。相關(guān)文獻(xiàn)表明，元認(rèn)知包括很多內(nèi)容，比如行動發(fā)生背后的信念、想法、理解、行為及策略，它不是一成不變，而是一個動態(tài)的系統(tǒng)概念 (Zhang & Zhang 2013)。

孫：您研究領(lǐng)域很多，但我們今天的訪談想主要圍繞元認(rèn)知與二語習(xí)得和外語教學(xué)關(guān)系這個話題?？梢詥幔?/p>

張：可以。

孫：謝謝。首先，我們能不能從概念開始，您能否介紹一下什么是元認(rèn)知？

張：從傳統(tǒng)意義上說來，元認(rèn)知主要包括人的智力發(fā)展及學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會認(rèn)知兩大因素。元認(rèn)知概念來源于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域。美國斯坦福大學(xué)兒童認(rèn)知心理學(xué)家John.H.Flavell，基于元記憶(metamemory)的心理學(xué)理論框架，根據(jù)兒童認(rèn)知能力的變化發(fā)展，在20世紀(jì)60年代末大膽提出了元認(rèn)知這一概念。在1979年他發(fā)表于《發(fā)展心理學(xué)》的論文(Flavell 1979)系統(tǒng)地闡述了元認(rèn)知理論體系。他認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程及對其他事情的認(rèn)識過程，它還包括認(rèn)知主體為完成某一目標(biāo)或根據(jù)認(rèn)知對象對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)、調(diào)整和監(jiān)控。即元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的某一方面的知識和認(rèn)知因素。后來，Brown 和Baker(1981)也對元認(rèn)知進(jìn)行了定義，認(rèn)為元認(rèn)知是個人對認(rèn)知領(lǐng)域的知識和監(jiān)控?？傊?，元認(rèn)知是一種更高層次的認(rèn)知活動。

孫：元認(rèn)知是一個非常抽象的概念，您能說一下元認(rèn)知的主要構(gòu)成成分是什么嗎？

張：Flavell(1979)認(rèn)為元認(rèn)知的主要組成部分是:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)(或任務(wù))和行為(或策略)。所謂元認(rèn)知知識，是指認(rèn)知主體所存儲的與完成認(rèn)知任務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識和信念。根據(jù)他的觀點(diǎn)，元認(rèn)知知識主要有三類：(1)個體元認(rèn)知知識，即個人關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的特征表現(xiàn)的知識。具體又細(xì)分為個人對不同認(rèn)識方法的元認(rèn)知認(rèn)識，個人和他人在元認(rèn)知方面的認(rèn)識差異和認(rèn)知知識普遍性。(2)任務(wù)元認(rèn)知知識，即認(rèn)知主體關(guān)于認(rèn)知任務(wù)提供的信息性質(zhì)、任務(wù)要求及目的等的知識。(3) 策略元認(rèn)知知識，即認(rèn)知主體關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識。同時，F(xiàn)lavell強(qiáng)調(diào)了這三種知識的交互性和綜合性，即元認(rèn)知知識或者是三種知識的綜合或者是三種知識交互影響的知識混合。所謂元認(rèn)知體驗(yàn)，指認(rèn)知主體關(guān)于認(rèn)知主體活動的個人經(jīng)驗(yàn)。它一般指元認(rèn)知知識植入認(rèn)知主體并儲存轉(zhuǎn)化為一種意識形態(tài)，因此與元認(rèn)知知識在概念上有重疊部分。元認(rèn)知體驗(yàn)反之可以轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知知識而被認(rèn)知主體所認(rèn)識掌握，因此二者也是互為轉(zhuǎn)化的關(guān)系。目標(biāo)指認(rèn)知主體在認(rèn)知活動中要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。行為或策略指為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的使用的認(rèn)知及其他手段。

孫：您在闡述元認(rèn)知概念和其組成部分時，多次提到認(rèn)知，請問元認(rèn)知和認(rèn)知有何區(qū)別？

張：從概念上講，狹義的元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是認(rèn)知活動的核心，對認(rèn)知活動起著重要的作用。廣義的元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容，一方面它是一個靜態(tài)的認(rèn)識實(shí)體，即對靜態(tài)的認(rèn)知能力和動態(tài)的認(rèn)知活動的認(rèn)識；同時，它也是一個動態(tài)的認(rèn)識過程，即對當(dāng)前認(rèn)知活動的意識調(diào)節(jié)過程。因此，我個人認(rèn)為廣義的元認(rèn)知和認(rèn)知有重疊，但狹義的元認(rèn)知是比認(rèn)知更高一層的認(rèn)知活動。

心理學(xué)家們對這兩個概念進(jìn)行了區(qū)分，兩者的差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識發(fā)展時間、認(rèn)識對象和認(rèn)識活動內(nèi)容三個方面。具體說，首先，從認(rèn)識發(fā)展時間角度看，認(rèn)知的發(fā)展要早于元認(rèn)知。比如新生嬰兒一出生就具備對周圍環(huán)境的認(rèn)知能力，而后慢慢發(fā)展具備一些零星膚淺的元認(rèn)知能力。再比如大學(xué)英語學(xué)習(xí)者先要具備一定的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，才能慢慢發(fā)展自己的元認(rèn)知認(rèn)識。從認(rèn)識對象看，認(rèn)知對象往往是認(rèn)知主體對一些外在的、具體的認(rèn)識對象的認(rèn)識，比如大學(xué)生閱讀某段英語課文，通過對課文字詞的辨認(rèn)、語法知識的理解和段落的分析，最后形成對課文的整體掌握。認(rèn)知對象就是該段英語課文。而元認(rèn)知對象是內(nèi)在的、抽象的，即認(rèn)知主體對個體的變化和發(fā)展進(jìn)行的認(rèn)知活動。最后，從認(rèn)識活動內(nèi)容看，認(rèn)知活動內(nèi)容就是對認(rèn)知對象的一種智力操作，比如上文列舉的英語閱讀例子中，辨認(rèn)、理解、分析和掌握都是認(rèn)知主體(大學(xué)生)在智力層面的操作。元認(rèn)知活動內(nèi)容就是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控。還是這個例子，認(rèn)知主體(大學(xué)生)對閱讀材料有明確的閱讀目標(biāo)，因此閱讀過程中會對當(dāng)前閱讀活動不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)和隨時調(diào)整自己的閱讀策略以求達(dá)到閱讀目標(biāo)。閱讀過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控就是元認(rèn)知活動內(nèi)容。

孫：謝謝您深入淺出的生動的事例介紹。以上您具體談了元認(rèn)知的概念和其內(nèi)涵意義，您能談?wù)勗J(rèn)知在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況嗎？

張：將Flavell元認(rèn)知理論成功運(yùn)用于二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域的代表人物是紐約州立大學(xué)教授 Anita L. Wenden。Wenden(1987)對元認(rèn)知進(jìn)行了綜述，認(rèn)為元認(rèn)知知識、認(rèn)知知識和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理通指學(xué)習(xí)者在客觀存在的各種場景下為獲取知識或習(xí)得技能在認(rèn)知過程上的調(diào)節(jié)變化。Wenden(1991，1998)據(jù)此認(rèn)為元認(rèn)知對外語學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，因?yàn)樵J(rèn)知的重要組成部分——元認(rèn)知知識對外語學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略有重要作用。受Wenden的啟發(fā)影響，很多二語習(xí)得和外語教學(xué)研究者開始在元認(rèn)知理論框架下對外語或二語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程進(jìn)行研究。在外語教學(xué)界以元認(rèn)知為理論框架的研究如雨后春筍(比如Zhang 2001;Graham 2006； Zhang & Goh 2006; Forbes & Fisher 2015；Ruan 2014; Goh 2008;Zhang 2010; Zhang & Zhang 2013)。研究的主題主要是外語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系以及元認(rèn)知對外語學(xué)習(xí)者究竟有何作用等。比如我本人在2001年撰寫了一篇關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識與閱讀的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的英語閱讀元認(rèn)知知識與他們的英語水平和能力有直接關(guān)系。Zhang 和 Goh(2006)調(diào)查了新加坡中學(xué)生英語元認(rèn)知知識與他們的英語聽說學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略主要分為四類，即強(qiáng)調(diào)語言形式策略、強(qiáng)調(diào)語言使用策略、理解策略和交流策略。問卷調(diào)查表明所有中學(xué)生均認(rèn)可這四種策略，尤其認(rèn)可語言使用策略，但他們在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中并未使用全部的策略。元認(rèn)知與實(shí)際策略使用并不完全一致。Graham(2006)研究英國中學(xué)生法語學(xué)習(xí)元認(rèn)知信念與他們學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)自我效能(self-efficacy)認(rèn)可水平低的學(xué)生法語學(xué)習(xí)成績不如自我效能認(rèn)可水平高的學(xué)生。因此，Graham認(rèn)為學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接關(guān)系。Ruan(2014)用訪談形式研究中國英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識與英語寫作之間的關(guān)系，研究得出中國英語學(xué)習(xí)者寫作過程受到元認(rèn)知意識諸多因素如學(xué)習(xí)者的積極性、自我效能和寫作焦慮，寫作目的和寫作策略等的影響。

孫：您多次提到語言學(xué)習(xí)策略，請問元認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)策略是一致的嗎？還是不同？

張：很多學(xué)者認(rèn)為過去人們對認(rèn)知的研究主要集中在直接活動知識、技能或能力的認(rèn)知過程本身，忽略了主體對自我認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控或調(diào)節(jié)作用。實(shí)際上，F(xiàn)lavell認(rèn)為，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)及監(jiān)控或調(diào)節(jié)。監(jiān)控或調(diào)節(jié)指的就是策略。在二語習(xí)得領(lǐng)域，元認(rèn)知就包括語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,但是，學(xué)習(xí)策略并不是元認(rèn)知的全部內(nèi)容。元認(rèn)知通過認(rèn)知主體的行為及問題解決模式的策略使用體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略就是元認(rèn)知的具體體現(xiàn)方式之一。

孫：謝謝您的詳細(xì)解答。您一直關(guān)注國內(nèi)的外語教學(xué),特別是關(guān)于元認(rèn)知與外語教學(xué)的關(guān)系，很多都是以國內(nèi)學(xué)生和老師作為研究對象，您能否談?wù)剣鴥?nèi)關(guān)于元認(rèn)知與外語教學(xué)的研究發(fā)展情況？

張：國內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知與外語教學(xué)的研究也很多。我在2008年《中國外語教育》創(chuàng)刊號發(fā)表了一篇文章《元認(rèn)知、元語言意識、自我調(diào)控與外語教學(xué)》，說明了國內(nèi)外語學(xué)界學(xué)者同仁在該領(lǐng)域的研究也取得令人驚喜的成果，比如楊小虎和張文鵬(2002)、吳紅云和劉潤清(2004)以及姜英杰和董奇(2006)等人的研究。楊小虎和張文鵬(2002)通過問卷和閱讀測試的方法對元認(rèn)知與大學(xué)生英語閱讀理解的關(guān)系進(jìn)行研究。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，元認(rèn)知不僅對學(xué)生的閱讀理解有直接的影響，而且還通過影響學(xué)生的語言水平對其產(chǎn)生間接影響。吳紅云和劉潤清(2004)認(rèn)為學(xué)生的英語寫作元認(rèn)知體驗(yàn)與寫作成績有對應(yīng)關(guān)系，而寫作的元認(rèn)知教學(xué)對學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)有積極影響。姜英杰和董奇(2006)還通過多維度研究方法編制了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語寫作元認(rèn)知量表。

近幾年來，又有很多學(xué)者同仁就元認(rèn)知與外語教學(xué)進(jìn)行了更為深入的研究。比如瞿莉莉(2014)采用有聲思維法探討英語專業(yè)學(xué)生的策略和元認(rèn)知意識。研究表明英語專業(yè)學(xué)生的閱讀策略與閱讀理解水平存在相關(guān)性；高水平的閱讀者與低水平的閱讀者在閱讀策略上有差異，前者比后者有更強(qiáng)的閱讀策略元認(rèn)知意識。王曉軍和陸建茹(2014)從行動的視角研究外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的元認(rèn)知策略。申云化等(2014)分析了現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下多模態(tài)與元認(rèn)知對英語聽力的促進(jìn)作用。王建華(2015)研究了元認(rèn)知理論在交傳口譯教學(xué)的作用。李雪和王景惠(2015)采用語料庫的方法對研究生元語篇的認(rèn)知進(jìn)行研究。近幾年關(guān)于元認(rèn)知的研究特點(diǎn)主要是：一是研究者大膽采用更新的研究方法比如有聲思維、行動研究、語料庫等；二是研究的主題內(nèi)容也不斷拓寬，不僅僅停留在外語閱讀和寫作，還擴(kuò)展包括外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)和研究生的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)等，這樣的研究讓人耳目一新。

孫： 謝謝您對國內(nèi)元認(rèn)知與外語教學(xué)研究的高度評價。展望未來，您對該領(lǐng)域的研究發(fā)展有何建議嗎？

張：元認(rèn)知在最初出現(xiàn)和發(fā)展的幾十年主要從認(rèn)知和教育心理學(xué)的角度研究學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識。近幾年，元認(rèn)知和元認(rèn)知知識已經(jīng)滲透到外語教學(xué)領(lǐng)域特別是教學(xué)法和學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知與語言學(xué)習(xí)策略有緊密聯(lián)系，已成為影響教學(xué)計劃和執(zhí)行學(xué)習(xí)方案的重要因素。我認(rèn)為元認(rèn)知研究應(yīng)該從更全面的角度展開，比如外語學(xué)習(xí)者要變成高效學(xué)習(xí)者必須能認(rèn)識到自己的元認(rèn)知意識和學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，我們不能僅僅從心理學(xué)角度研究元認(rèn)知，還應(yīng)從社會文化角度研究學(xué)習(xí)者語言策略。元認(rèn)知與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略緊密相連，當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們采用的學(xué)習(xí)策略也要從元認(rèn)知角度考慮。

同時，學(xué)習(xí)者還要考慮他們自身所處的社會文化環(huán)境，比如是否能接觸到大量的目標(biāo)語語境，這關(guān)系到他們學(xué)習(xí)策略的使用和元認(rèn)知的動態(tài)調(diào)整。最后，我認(rèn)為元認(rèn)知是一個動態(tài)系統(tǒng)概念，強(qiáng)調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中與其周圍相關(guān)的多重因素有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，環(huán)境因素的改變也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知發(fā)生變化(詳見Zhang & Zhang 2013)，因此元認(rèn)知與外語教學(xué)的對比研究會很有意義，比如外語學(xué)習(xí)者在國內(nèi)學(xué)習(xí)和國外學(xué)習(xí)時使用的元認(rèn)知很可能不盡相同，或外語學(xué)習(xí)者在一個學(xué)期初期和后期學(xué)習(xí)的元認(rèn)知也可能有所差異。因此，從動態(tài)的視角觀察語言教師的元認(rèn)知變化發(fā)展過程將會是當(dāng)前研究的趨勢所在。另外，元認(rèn)知研究對培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力也很重要。這一方面業(yè)已有豐富的科研成果，我本人也在最近撰文闡述了元認(rèn)知在培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力方面所起的作用(見Zhang 2016)。

孫：謝謝您非常詳細(xì)地介紹了元認(rèn)知的內(nèi)涵意義及其在二語/外語教育中的應(yīng)用。我自己受益匪淺，相信該領(lǐng)域其他從業(yè)人員也會從中受益，再次感謝您接受我的采訪！

注：本文訪談內(nèi)容由作者整理加工后，經(jīng)張軍教授本人審校。在此感謝他接受訪談并就訪談內(nèi)容進(jìn)行勘誤和指正。

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(責(zé)任編輯吳詩玉)

作者簡介：孫強(qiáng)，河南理工大學(xué)外國語學(xué)院講師、奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院博士生。主要研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、教師教育、語言對比。電子郵箱：bakersunqiang@163.com

[中圖分類號]p19.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2016)03-0016-04

[doi編碼]10.3969/j.issn.1674-8921.2016.03.003

Lawrence Jun Zhang, 新西蘭奧克蘭大學(xué)教育學(xué)院教授。主要研究方向?yàn)樾睦碚Z言學(xué)、二語習(xí)得、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、量化研究方法、閱讀教學(xué)設(shè)計和外語師范教育。 電子郵箱：lj.zhang@auckland.ac.nz