隋林寧　　曲　烽

(遼寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029)

思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的把握原則與利用策略

隋林寧曲烽

(遼寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116029)

摘要思想政治教育在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐過程中起著思想引領(lǐng)、信仰樹立與行為示范的重要作用。普通高中的思想政治教育工作主要以思想政治課教學(xué)為主渠道。及時(shí)地捕捉思想政治課教學(xué)中的教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于提升思想政治教育的實(shí)效性。本文旨在通過對思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的把握原則與利用策略這一應(yīng)用性問題的探究與歸納，為實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)的有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞思想政治課教學(xué)；教育時(shí)機(jī)；把握與利用

一、思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

準(zhǔn)確地把握思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的內(nèi)涵，既有利于加深教師對思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的理解，又有助于教師及時(shí)捕捉并利用教育時(shí)機(jī)，提高教學(xué)實(shí)效性。

(一)思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的內(nèi)涵

思想政治課主要是以對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育為主要任務(wù)的教育教學(xué)活動(dòng)。因此，要合理準(zhǔn)確地把握思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的內(nèi)涵，必須從思想政治教育及教育時(shí)機(jī)兩個(gè)維度入手。

1.思想政治教育的內(nèi)涵

張耀燦先生將思想政治教育的內(nèi)涵概括為：“思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念。政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)、一定階級所需要的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[1]。本文所講的思想政治教育更加具有直接指向性，它是指在我國基礎(chǔ)教育中，以學(xué)生為教育對象的思想政治教育。

2.思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的內(nèi)涵解讀

時(shí)機(jī)就是指特定時(shí)間內(nèi)，在主客觀條件的共同作用下，使客體成為有利于主體活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)。教育時(shí)機(jī)是指在教育教學(xué)過程中，教育者與受教育者客觀存在的可以獲得最優(yōu)化教育效能的一段時(shí)間內(nèi)的一種機(jī)遇[2]。

由此，思想政治課教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)可解讀為：在特定的教育教學(xué)活動(dòng)中，思想政治課教師與學(xué)生相互配合，綜合并優(yōu)化各種要素而形成的有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的客觀條件。

(二)思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的特點(diǎn)

思想政治教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)作為一個(gè)獨(dú)立的客體，不但有其自身的內(nèi)涵與外延，還具有鮮明的特點(diǎn)。

1.教育時(shí)機(jī)的存在具有客觀性特點(diǎn)

思想政治課教學(xué)中的教學(xué)時(shí)機(jī)總是以特定的時(shí)間和空間為條件，以一定形式的載體而存在的。這種客觀性表現(xiàn)為無論思想政治課教師能否理解與把握教學(xué)過程中的教育時(shí)機(jī)，這種時(shí)機(jī)都是不以其主觀意志為轉(zhuǎn)移而存在的。

2.教育時(shí)機(jī)的把握具有可捕捉性特點(diǎn)

思想政治課教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)是一種能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性提升的客觀條件。教師作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體存在，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，準(zhǔn)確捕捉教育教學(xué)過程中的教育時(shí)機(jī)。

3.教育時(shí)機(jī)的發(fā)展具有可開發(fā)性特點(diǎn)

思想政治課教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)是一個(gè)可深入挖掘的課堂資源。在教育教學(xué)過程中，教育時(shí)機(jī)是無時(shí)不在、無處不有的客觀條件，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，有意識地創(chuàng)設(shè)教育時(shí)機(jī)，以便提升教學(xué)效果。此外，從教育時(shí)機(jī)的發(fā)展前景來看，教育時(shí)機(jī)是一個(gè)具有廣闊開發(fā)空間的教學(xué)條件，充分利用這一條件，會(huì)為思想政治課教學(xué)的發(fā)展，提供強(qiáng)勁而持久的動(dòng)力。

二、思想政治課教學(xué)中教師把握教育時(shí)機(jī)的必要性

教師及時(shí)準(zhǔn)確地把握思想政治課教學(xué)過程中的教育時(shí)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，最終推動(dòng)教學(xué)效果的提升。由此可見，及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉教育時(shí)機(jī)是十分必要的。

(一)及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的前提

新課程改革的實(shí)施旨在實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治教師在授課過程中，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為：其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治思維與邏輯思維。教師及時(shí)捕捉恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，激起學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，易于幫助學(xué)生形成縝密的政治思維與辯證的邏輯思維，為其運(yùn)用政治理論知識解決實(shí)際問題提供思維引導(dǎo)。其二，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。政治課教學(xué)的目的不僅僅局限于向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。思想政治教師在教學(xué)過程中，及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)形式豐富的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維互動(dòng)與交流，有助于促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。

(二)合理把握教育時(shí)機(jī)是推動(dòng)教師穩(wěn)步提升的動(dòng)力

思想政治教師在教學(xué)過程中，合理把握并運(yùn)用教育時(shí)機(jī)，能夠有效提升自身的從師素養(yǎng)與從師技能[3]。主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：其一，有利于思想政治教師形成良好的教育時(shí)機(jī)意識。意識是指導(dǎo)教師進(jìn)行教育行為的先導(dǎo)。良好的教育意識的形成，有助于教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。其二，有利于思想政治教師形成良好的從師素養(yǎng)。良好的從師素養(yǎng)是教師將教育時(shí)機(jī)從內(nèi)潛轉(zhuǎn)化為外顯的重要前提。思想政治教師在教學(xué)過程中，不僅要熟識教材知識本身，還要了解學(xué)情，并擁有較為廣闊的國內(nèi)外政治視野。在具備把握教育時(shí)機(jī)意識和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，思想政治教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)能力方面會(huì)有較大的提升。

(三)提煉升華教育時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的保障

教學(xué)最優(yōu)化是由前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學(xué)有效性發(fā)展演化而來，是指根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇最佳的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時(shí)間，取得最佳的教學(xué)效果[4]。在及時(shí)捕捉與合理把握教育時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，提煉升華思想政治課教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)，能夠保證教學(xué)效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)最優(yōu)化在思想政治課教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為：其一，有利于保障課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的最優(yōu)化。教師若要提煉升華教育時(shí)機(jī)，必然會(huì)對教學(xué)過程進(jìn)行合理構(gòu)思與設(shè)計(jì)。從導(dǎo)入新課到課堂小結(jié)，所有環(huán)節(jié)都需要其精心設(shè)計(jì)，這便會(huì)在很大程度上節(jié)省教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。其二，有利于保障課堂效果與教學(xué)影響的最優(yōu)化。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，通過把握學(xué)生的興奮點(diǎn)與情感點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)情景和環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的升華，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)影響的最大化。

三、思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的把握原則與利用策略

(一)把握啟發(fā)誘導(dǎo)原則，乘“懸”而教

“懸”指的是在思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生對某一問題產(chǎn)生疑惑的心理狀態(tài)。思想政治教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，難免會(huì)遇到學(xué)生對所講知識不理解的狀況。此時(shí)，教師應(yīng)該把握《學(xué)記》中的“啟發(fā)誘導(dǎo)原則”，及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問點(diǎn)與需求點(diǎn)，乘懸而教。

1.思想政治教師要把握學(xué)生的“疑問點(diǎn)”

當(dāng)學(xué)生在思想政治課堂上對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，無論是因?yàn)榧褐c未知的沖突對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，還是當(dāng)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中陷入某些困難并難以克服的時(shí)候，這些狀況都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問，形成對外界不同層次的需要[5]。

基于上述情況，思想政治教師應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)誘導(dǎo)的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)。例如，教師在講授必修一經(jīng)濟(jì)生活《個(gè)人收入的分配》之前，學(xué)生已經(jīng)對父母的工資收入或個(gè)體收入有所了解，但了解的不是很透徹、很系統(tǒng)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課本內(nèi)容與學(xué)生日常的生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的需求與疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。鑒于一個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的父母從事各種不同的職業(yè)，收入的來源也是多種多樣的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行情景展示，幫助學(xué)生在活動(dòng)中理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)常識?？鬃釉岢觥安粦嵅粏?，不徘不發(fā)”的教育主張，思想政治教師要在準(zhǔn)確捕捉學(xué)生疑問點(diǎn)的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使其接受思想政治課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對某一理論問題產(chǎn)生濃厚的興趣卻又百思不得其解的時(shí)候，思想政治教師要對其進(jìn)行啟發(fā)。啟發(fā)的前提與基礎(chǔ)是學(xué)生對該問題己經(jīng)有所理解和領(lǐng)悟，這種理解和領(lǐng)悟一方面來源于思想政治教師的引導(dǎo)，另一方面來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有充分發(fā)揮這兩方面的作用，才能夠使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心中去，使其在各方面都有所提高。

2.思想政治教師要把握學(xué)生的“需求點(diǎn)”

學(xué)生作為具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體，在思想政治理論學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生多種多樣的需求。這種需求往往產(chǎn)生于以下幾種主要情形：一是當(dāng)學(xué)生因?yàn)橹R過于抽象難以理解需要解答時(shí)；二是學(xué)生在掌握基本知識基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究卻因缺乏經(jīng)驗(yàn)需要幫助時(shí)；三是學(xué)生的某種心理障礙或生活習(xí)慣致使其難以理解所學(xué)知識需要疏導(dǎo)時(shí)[6]。

當(dāng)上述情形發(fā)生時(shí)，思想政治教師應(yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生的需求點(diǎn)，遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則，乘懸而教。教師應(yīng)該深刻意識到，學(xué)生的需求不僅僅局限于知識層面的需求，還有自身發(fā)展的需求。例如，教師向?qū)W生提出問題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有不同的回答。當(dāng)這些回答不如教師預(yù)想的那樣準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分地反思，問題設(shè)置是否過難？提問時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確？學(xué)生是否需要這種提問？在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而又富有鼓勵(lì)性的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行正向的激發(fā)與引導(dǎo)。學(xué)生作為獨(dú)一無二的個(gè)體，只有其真正融入到思想政治課教學(xué)過程中，才會(huì)對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問與需求，這恰恰證明思想政治課教學(xué)已經(jīng)對其產(chǎn)生了教育效果。此時(shí)，思想政治教師應(yīng)及時(shí)滿足其發(fā)展需求，因勢利導(dǎo)地對其進(jìn)行更加深入的思想政治教育，全面提升其思想政治素質(zhì)。

(二)把握及時(shí)施教原則，乘“興”而教

“興”指的是在思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生由于獲得表揚(yáng)或激勵(lì)而產(chǎn)生的情感狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這種興奮狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循《學(xué)記》中及時(shí)施教的原則，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)對其進(jìn)行思想政治教育。興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對思想政治某一方面的問題產(chǎn)生興趣時(shí)，思想政治課教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并加以引導(dǎo)與幫助，趁熱打鐵，乘“興”而教。

1.思想政治教師要把握學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

當(dāng)學(xué)生在某方面取得一定進(jìn)步時(shí)，其情緒狀態(tài)都是興奮的、高昂的，學(xué)生的注意力、觀察能力和思維能力都處于較好的狀態(tài)，思想政治課教師要抓住這一時(shí)機(jī)，將因材施教、個(gè)性化教學(xué)與正向激勵(lì)相結(jié)合，力圖使這種狀態(tài)不斷出現(xiàn)在其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域和生活領(lǐng)域之中。教師在備課過程中，要充分挖掘那些能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或是以學(xué)生較為擅長的方面作為案例與情景，這樣能夠充分提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度和反應(yīng)程度。在教學(xué)過程中，當(dāng)教師提出的某一問題能夠引起學(xué)生的興趣時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，鼓勵(lì)他們通過自我學(xué)習(xí)與小組討論得出結(jié)論。例如，在教師進(jìn)行必修二政治生活第六課《我國的政黨制度》教學(xué)中，在講到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立的歷史過程中，一定會(huì)有同學(xué)對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政歷史有所了解，此時(shí)，教師不應(yīng)該自顧自地繼續(xù)講下去，而應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他能夠充分地表達(dá)自己的想法，以此為教育時(shí)機(jī)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[7]。

2.思想政治教師要把握學(xué)生的“情感點(diǎn)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其情感會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，其中最容易引發(fā)學(xué)生情感波動(dòng)的情境主要有以下兩種：

一是當(dāng)重大災(zāi)難發(fā)生時(shí)，思想政治教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，宣傳感人事跡及國家的政策幫扶等，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和歷史使命感。例如，在進(jìn)行必修三文化生活第七課《我們的民族精神》講授過程中，談到如何傳承和弘揚(yáng)我們的民族精神時(shí)，教師不能僅僅根據(jù)書本對本部分內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解并要求學(xué)生死記，而應(yīng)該積極營造課堂氣氛，通過情景教學(xué)，將學(xué)生置于中華民族優(yōu)秀文明之中，以一種歷史傳承者的眼光看待歷史、審視自己。為了讓學(xué)生們更好地理解傳承與弘揚(yáng)中華民族精神的必要性與使命感，教師可以適當(dāng)引用發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，截取部分影像資料，激發(fā)學(xué)生的愛國情感與歷史使命感，讓學(xué)生真正地融入到中華文明歷史發(fā)展的浪潮中，積極承擔(dān)自己的歷史責(zé)任與歷史使命。

二是當(dāng)社會(huì)道德事件發(fā)生時(shí)，思想政治課教師可通過創(chuàng)設(shè)道德沖突情境，使學(xué)生在此情境中產(chǎn)生深刻的道德體驗(yàn)，抓住時(shí)機(jī)對其進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識到作為社會(huì)公民必須堅(jiān)持公平、正義等優(yōu)良品質(zhì)。比如，教師在進(jìn)行思想政治課教學(xué)過程中，不要禁錮于教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，可以在授課之余就一些社會(huì)熱點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行討論，討論“小悅悅”事件、“大學(xué)生救人溺水事件”以及“老人摔倒扶不扶”事件等等。教師應(yīng)當(dāng)充分聽取學(xué)生對各類事件的看法，并在討論之后表達(dá)自己的具有一定引導(dǎo)作用的看法，這樣可以幫助學(xué)生樹立良好的道德觀與積極的社會(huì)觀。

(三)把握動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，乘“機(jī)”而教

“機(jī)”主要是指學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有利于實(shí)現(xiàn)教育效能最優(yōu)化的一段時(shí)間內(nèi)的一種機(jī)遇。在思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻把握動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，通過創(chuàng)設(shè)發(fā)展性教學(xué)情境，對其進(jìn)行思想政治教育。把握動(dòng)態(tài)發(fā)展原則，教師應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生的“沖突點(diǎn)”與“流行點(diǎn)”，運(yùn)用好思想政治課教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)，乘“機(jī)”而教[8]。

1.思想政治教師要把握學(xué)生的“沖突點(diǎn)”

“沖突點(diǎn)”主要是指課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件或?qū)W生之間的觀點(diǎn)沖突。教育家馬卡連柯說“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變能力”，積極有效地處理思想政治課課堂突發(fā)事件是對教師能力的最好檢驗(yàn)[9]。

當(dāng)課堂教學(xué)過程出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)利用這些突發(fā)事件來創(chuàng)設(shè)思想政治教育情境，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。例如，思想政治教師在課堂教學(xué)過程中，兩個(gè)學(xué)生因?yàn)檎n下的私事在課堂上發(fā)生爭執(zhí)，教師的處理方式會(huì)直接影響到本課的教學(xué)效果以及學(xué)生對教師的看法。當(dāng)這類事件發(fā)生時(shí)，教師不可以對當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行“硬處理”，即直接進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育而忽略其他學(xué)生的感受，而應(yīng)該對他們進(jìn)行“冷處理”，暫且對兩個(gè)人置之不理，讓他們各自冷靜下來，繼續(xù)保持平和心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。在授課之后，以此為教育時(shí)機(jī)，讓兩名學(xué)生走上講臺(tái)，說明兩人之間的矛盾沖突點(diǎn)，同時(shí)讓其他學(xué)生作為評審團(tuán)對二人的行為進(jìn)行評價(jià)，讓兩人和平解決私下矛盾，同時(shí)認(rèn)識到自身擾亂課堂紀(jì)律的錯(cuò)誤。因此，當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，思想政治教師要及時(shí)把握突發(fā)事件給學(xué)生帶來的心理和生理感受，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的思想政治教育情境，利用學(xué)生的“沖突點(diǎn)”乘“機(jī)”而教。

當(dāng)學(xué)生之間的某些觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。學(xué)生之間的觀點(diǎn)發(fā)生沖突，主要是學(xué)生內(nèi)部對某一思想政治問題的觀點(diǎn)不一致造成的。此時(shí)，教師可以在思想政治課上通過創(chuàng)設(shè)特定思想政治教育情境，使處在不同立場的學(xué)生扮演對方的角色，通過角色扮演使學(xué)生體驗(yàn)不同觀點(diǎn)所帶來的感受。運(yùn)用此種教育方法，使學(xué)生親身感受到不同角色之間所處的不同境遇，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行換位思考，在體諒他人的同時(shí)培養(yǎng)了自身的集體觀念。

2.思想政治教師要把握學(xué)生的“流行點(diǎn)”

“流行點(diǎn)”主要是指在學(xué)生受其所處群體環(huán)境的影響時(shí)使其思想和行為發(fā)生特定的傾向性變化。無論社會(huì)上出現(xiàn)正能量還是負(fù)能量，學(xué)生群體中的“流行點(diǎn)”都會(huì)受到影響。此時(shí)，思想政治教師要利用學(xué)生的“流行點(diǎn)”對其進(jìn)行思想的影響，借助多種有效的教學(xué)方法，對其進(jìn)行思想政治教育[10]。

當(dāng)學(xué)生群體價(jià)值觀與社會(huì)主流價(jià)值觀發(fā)生沖突時(shí)，思想政治教師可以利用這種差異所引起的思想沖突對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。教師在思想政治課教學(xué)中，可以通過啟發(fā)引導(dǎo)或設(shè)置思想政治教育情境等方法，促使學(xué)生進(jìn)行自我教育，糾正其思想偏差。這種自我教育方法的關(guān)鍵在于使其通過一定的自我教育形成一定的自我認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，擺脫自身思想的局限。

當(dāng)社會(huì)不良風(fēng)氣風(fēng)靡時(shí)，學(xué)生群體的“流行點(diǎn)”也有可能會(huì)受到影響，此時(shí)，思想政治教師在課堂教學(xué)過程中務(wù)必提高警惕，防范不良社會(huì)思想對學(xué)生的精神侵襲。加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)，提高其理論水平和辯證是非的思維能力，使學(xué)生群體堅(jiān)定社會(huì)主義方向。

充分發(fā)揮思想政治課的思想導(dǎo)向和行為示范作用，要求思想政治教師在教學(xué)過程中善于把握和利用教學(xué)中的教育時(shí)機(jī)。筆者在解讀思想政治課教學(xué)中教學(xué)時(shí)機(jī)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)生、教師及教學(xué)三個(gè)維度分析了把握教育時(shí)機(jī)的必要性。同時(shí)，充分結(jié)合思想政治課教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新地提出了教學(xué)時(shí)機(jī)的把握原則與利用策略，并輔之以相應(yīng)的例證。通過對思想政治課教學(xué)中教育時(shí)機(jī)的把握原則與利用策略的論述，旨在喚起思想政治教師樹立時(shí)機(jī)意識、提升捕捉時(shí)機(jī)的能力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：劉士義)

The principle and strategy of educational opportunity in the course of ideological and political education

SUI LinningQü Feng

(SchoolofMarx,LiaoningNormalUniversity，DalianLiaoning116029,China)

AbstractIdeological and political education plays an important role in the process of basic education and teaching practice，which plays an important role in guiding ideology，establishing faith and behavior.Ordinary high school ideological and political education work mainly in the ideological and political course teaching as the main channel.It is beneficial to improve the effectiveness of Ideological and political education to capture the time of teaching in the course of Ideological and political education in a timely manner.The purpose of this paper is to provide reference and guidance for the realization of the effectiveness of Ideological and political teaching through the exploration and induction of the application of the principle and the use of educational opportunity in the course of Ideological and political education.

Key wordsideological and political course teaching;educational juncture;grasp and utilization

收稿日期2015-12-16

基金項(xiàng)目遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐探究”(L11DZZ055);2014遼寧省高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”遼委高通【2014】37號。

作者簡介隋林寧(1992-)，男,山東煙臺(tái)人，遼寧師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士生。

中圖分類號G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章篇號1008-2441(2016)01-0097-05