黃海

摘 要： 合作學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心、以小組合作為主的學(xué)習(xí)形式，它以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以探究與討論為主要手段，促使學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實際情況，針對初中英語小組合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分析，同時提出一些英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法，以期為合作學(xué)習(xí)活動提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中英語 合作學(xué)習(xí) 合作理論 實施流程

在傳統(tǒng)課堂中，通常是以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較被動，只是死記硬背，無法活學(xué)活用，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生一起交流、一起合作，對于提高學(xué)習(xí)效率來說具有非常重要的意義。在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠增強學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作精神。

一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式分析

教師占據(jù)英語課堂的主要地位，學(xué)生只能一味地接受老師灌輸給他們的東西，這是傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的主要特點。在聽課的過程中，不乏很多老師的英語課堂就是教英語單詞，講解語法要點，針對考試給學(xué)生掰知識點，往往是老師講得神采飛揚，忘乎所以。雖然“傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)方法操作簡單，實現(xiàn)容易，教師在課堂上具有較大的靈活性，比如課堂上，針對個別學(xué)生提出的疑問，或某些特殊問題，教師可以現(xiàn)場發(fā)揮，在黑板上即興書寫講解”，但是這種方法都是老師要求學(xué)生圍繞他轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有選擇的余地，本堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容或是以什么的方式學(xué)習(xí)、吸收都是老師在準(zhǔn)備課的時候已經(jīng)安排好了的。學(xué)生沒有探究的時間，也沒有和同伴進(jìn)行的交流合作的條件，所以“學(xué)生的主觀能動性得不到有效發(fā)揮，不但會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且不利于鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力……這在一定程度上影響課堂教學(xué)容量”。尤其是以學(xué)習(xí)語言交流為主的英語教學(xué)，這種以老師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更不符合教學(xué)的客觀規(guī)律。英語課堂教學(xué)如果不改變以老師講為主的教學(xué)方式，不讓學(xué)生參與教學(xué)活動，那么學(xué)生學(xué)到的永遠(yuǎn)只能是“啞巴”英語。

二、初中英語小組合作學(xué)習(xí)理論

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論由外國學(xué)者Jean Piaget提出，主要思想為：知識并不是通過教師直接傳播才得到，而是在特定的情況下，學(xué)生通過他人的幫助，運用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的形式得到的。美國教育家George Polya指出，要取得最好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)，為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在特定的條件下，自己發(fā)掘?qū)W習(xí)材料。在建構(gòu)理論中，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的關(guān)鍵，合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流，有助于學(xué)生建構(gòu)新的理解，且在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生解決問題的思路會更明確。

2.動機(jī)理論。動機(jī)理論主要是針對學(xué)生活動的獎勵及目標(biāo)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，Deutsch曾提出幾種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即個體性結(jié)構(gòu)及合作型結(jié)構(gòu)等。從動機(jī)主義的觀點看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)立只有通過小組合作才能夠建立，通過小組成員的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，在此過程中，小組成員必須盡力幫助其他成員完成有助于成功的事務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實施流程

小組合成學(xué)習(xí)模式在課堂中的應(yīng)用程序如下，即由教師啟動小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在小組中進(jìn)行討論，學(xué)生相互交流，取得成果，最后由教師評價。主要流程如下：

第一步，教師在講解新課文或者是一些較難理解的課文前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識，并提出相關(guān)的要求，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二步，在開始上課時，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心理特點及興趣愛好等制定一些可行性強且學(xué)生較容易完成的“階段式”教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，研究問題，探索知識，為接下來的小組討論做好鋪墊。例如在進(jìn)行試卷評講時，教師可按照教學(xué)任務(wù)，將一些重點題目按照不同的類別分給不同的小組，小組組長得到任務(wù)后分配給不同的組員，這樣便能夠使每個人都完成任務(wù)。如在講解“He is interested in （play） basketball.”時組員就可對其進(jìn)行講解，“此處應(yīng)當(dāng)填寫playing，in后面需要跟動詞的ing形式”，隨后教師對學(xué)生講解的題目進(jìn)行評價，對學(xué)生加以表揚，并找不同小組的學(xué)生對相同的題目進(jìn)行規(guī)范，如此便能夠使學(xué)生順利掌握相關(guān)的知識，還能夠增強學(xué)生的自信心，一舉多得。

第三步，在自學(xué)后，學(xué)生對于課文內(nèi)容或者相關(guān)知識已經(jīng)有了大概的了解，此時便可開展小組討論。在小組討論時，學(xué)生需要匯報在自學(xué)過程中遇到的困難，或是完成了哪些任務(wù)，小組成員一起思考、一起討論，小組成員間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四步，教師選擇一些討論結(jié)果較為成熟的小組進(jìn)行發(fā)言，由該組匯報組內(nèi)成員對于知識的理解程度，由其他的小組成員進(jìn)行補充或者提出質(zhì)疑等，隨后解答，小組間相互學(xué)習(xí)、相互討論。

第五步，教師聽取小組發(fā)言后，就可按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行全面且客觀的評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量及使用效率

優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑是正確恰當(dāng)運用好導(dǎo)學(xué)案，因為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程本身就是學(xué)法指導(dǎo)的過程”。當(dāng)然，要讓導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到應(yīng)有的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生探究的效果，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量就顯得尤為重要。首先要避免導(dǎo)學(xué)案的試題化，如果把導(dǎo)學(xué)案編成試題集，就起不到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的作用，反而會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。

有效的小組學(xué)習(xí)既能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，又能提高學(xué)習(xí)效率。合作探究學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知過程，還是一個交往和審美的過程。在此過程中，將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念，彌補教師難以面向差異眾多的學(xué)生的教學(xué)不足，實現(xiàn)讓每個學(xué)生都發(fā)展的目標(biāo)。