申奕麗

摘 要： 本文對任務(wù)協(xié)作運用于英語教學(xué)的意義作分析，指出任務(wù)引導(dǎo)與合作驅(qū)動對豐富學(xué)生認(rèn)知感悟的內(nèi)化推動作用。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)要點，注重多樣任務(wù)引導(dǎo)和多元互動配合，有利于學(xué)生在實踐體驗的過程中積淀豐富語言文化知識。探討任務(wù)協(xié)作的過程性和策略化有利于提高課堂教學(xué)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生在探知中增強綜合運用技能。

關(guān)鍵詞： 高中英語 任務(wù)協(xié)作 自主探學(xué)

體驗教學(xué)讓學(xué)生獲得豐富感思，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)更多的奧妙，讓他們在主動參學(xué)的過程中找到認(rèn)知的切入點。按照英語表達教學(xué)要求，依據(jù)英語知識要點設(shè)計任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在自覺合作和主動探學(xué)中不斷開闊視野，幫助學(xué)生走出依靠聽講獲得知識的困境，讓他們獲得更多的話語表達權(quán)和自由探知權(quán)。任務(wù)化協(xié)作與互動式探知，讓課堂不再沉默，讓學(xué)生從被動聽講到主動融入自主探學(xué)，給學(xué)生提供施展才能的“佳園樂土”。

一、創(chuàng)設(shè)助學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生同伴“交流”

運用導(dǎo)學(xué)單的形式幫助學(xué)生自我參照和對比，使得他們找出獨立學(xué)習(xí)的依據(jù)和目標(biāo)。助學(xué)任務(wù)實施，指導(dǎo)學(xué)生在同伴協(xié)作交流中生成互通有無的互補探知，不斷增強識記運用感知。

助學(xué)任務(wù)運用能使學(xué)生在積淀豐富語言知識素材的基礎(chǔ)上，更好地培養(yǎng)獨立思考與交流溝通能力。如，在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三Unit 3“Back to the past”的Reading B“Lost civilizations”教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)單的形式列出了現(xiàn)代社會文明的極大顯著特征，要求學(xué)生圍繞“What do you know about the other civilizations？”找出相應(yīng)的輔助證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合文章，圍繞“How much do you know about Loulan？”和“What do we should do for lost civilizations？”等問題與同伴交流，引導(dǎo)學(xué)生將文章整體理解與主動表達形成有機融合，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

助學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在“扶上馬送一程”的過程中，更好地發(fā)揮主體能動性，并通過同伴之間的彼此交流豐富認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮同伴的力量主動溝通，使得他們將同伴交流自動轉(zhuǎn)為自我感知，有效彌補自身認(rèn)知思維中不足問題。關(guān)注學(xué)生的對話，引導(dǎo)他們在各抒己見的過程中找到相應(yīng)的觀點和證據(jù)。

二、借助探學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生群體“議論”

圍繞課程教學(xué)要點，創(chuàng)設(shè)一定的相互溝通學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在群體互動交流中探尋更科學(xué)合理的方法。探學(xué)任務(wù)給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在彼此探討的過程中有更豐富的感知情感。

創(chuàng)設(shè)探學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生走出由教師安排的“聽學(xué)”任務(wù)圈，主動帶著問題探學(xué)。如，在模塊七Unit 2“Fit for life”的Reading B“Two life-saving medicines”教學(xué)中，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合“Reading A”的導(dǎo)思題目，圍繞“The history about aspirin and penicillin”從文章中找出相應(yīng)的詞匯短語。同時，可要求學(xué)生圍繞“How much do you know about the value of aspirin and penicillin？”和“Why did the people need aspirin and penicillin ago？”進行小組討論交流，讓學(xué)生在彼此溝通和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上找出破解策略方法。通過彼此討論，學(xué)生在主動閱讀中帶著問題思考，在彼此交流中產(chǎn)生深化感悟的原動力。

圍繞探知任務(wù)創(chuàng)設(shè)，主動發(fā)揮題目的導(dǎo)引作用，多給學(xué)生自由選擇和靈活表達的機會，讓他們主動深入地探究發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的群體協(xié)作，引導(dǎo)他們在群體討論交流和主動拓展延伸時補充知識，有效強化感思體驗。借助群體討論完成課時教學(xué)內(nèi)容，更容易使得學(xué)生接受。

三、突出活學(xué)任務(wù)，支持學(xué)生自我“模擬”

延展任務(wù)，讓學(xué)生在跟進模擬的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩點，有利于他們主動融入學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)一定的活動，支持學(xué)生大膽表達和主動交流，更能夠使得課堂呈現(xiàn)動感十足的場面，有利于學(xué)生在實踐運用中提高語用技能。

任務(wù)拓展使得學(xué)生不再拘泥于教材文本，而是在主動嘗試和積極探索的過程中積累豐富知識底蘊。如，在模塊三Unit 1“The world of our senses”的Reading B “Fog”教學(xué)中，我利用多媒體播放了1952年10月倫敦大霧時的情景，并要求學(xué)生閉著眼睛在教室走一圈，讓學(xué)生設(shè)想：If you meet the fog，what would you like to do？以此幫助學(xué)生在親身體味的過程中明白當(dāng)時人們的煩躁及恐慌心理，讓他們在自我模擬的過程中增強學(xué)習(xí)的后勁與活力。

拓展任務(wù)，使得課堂在更多彩化的過程中彰顯開放特征，讓學(xué)生在積極探索時發(fā)現(xiàn)有效信息點。多給學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵他們在大膽嘗試與積極運用的過程中增強理解。關(guān)注學(xué)生的語言運用，讓他們在不斷豐富認(rèn)知思維情感的基礎(chǔ)上主動發(fā)展創(chuàng)新，這是課程教學(xué)的宗旨所在。

如前所述，任務(wù)協(xié)作教學(xué)，任務(wù)引導(dǎo)是前提，應(yīng)該以尊重學(xué)生差異化發(fā)展為基礎(chǔ)，多給學(xué)生留白的空間；協(xié)作互動是關(guān)鍵，應(yīng)該以多樣化交流為載體，多給學(xué)生探知的自由。圍繞學(xué)生探學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，注重任務(wù)互動，使得課堂在充滿動感與活力的基礎(chǔ)上更凸顯應(yīng)有的精彩，讓課堂舞動精彩。

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