王明明

摘 要： 新課標(biāo)在課改理念、教材內(nèi)容、實(shí)施措施上都有巨大變化，教師要注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變進(jìn)行了三方面的探討。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式

新課標(biāo)在課改理念、教材內(nèi)容、實(shí)施措施上都有巨大變化，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)在的教育體系，迫使愈來愈多的教師注重對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，但是，由于幾十年來高中教學(xué)基本上都沿用著一種固定的教學(xué)模式，因此存在著不少問題，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。主要有：第一，教學(xué)方式的單一性，使得本身充滿樂趣的數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，氣氛沉悶。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)中只突出了學(xué)生的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。第三，沒有更好地利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，而是沿用傳統(tǒng)單一的“一根粉筆、一塊黑板、一本書”的教學(xué)模式，使某些數(shù)學(xué)知識抽象化，學(xué)生難以理解。面對這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變進(jìn)行了以下三方面的探討。

一、創(chuàng)設(shè)精彩合適的引入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識。”“良好的開端是成功的一半?！痹谶@種潛在的指導(dǎo)下，越來越多的教師開始重視“情境教學(xué)、精彩引入”。情境教學(xué)就是以課本教材為內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中采用從數(shù)學(xué)文化的視角或從實(shí)際生活中的出現(xiàn)的大量例子，讓學(xué)生在切身體會(huì)中感悟新知識，提高學(xué)生解決和判斷問題的能力，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維能力的一種教學(xué)模式。好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它蘊(yùn)涵著學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)信息，能使學(xué)生主動(dòng)融入問題中，積極主動(dòng)地投入到自主探索、合作交流的氛圍中，并能夠化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。如果學(xué)生的非智力因素能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，精力集中，課堂教學(xué)效果必然良好。例如，在講解必修三《互斥事件和對立事件》這一節(jié)時(shí)，我這樣舉例：在我們的班級中，全班所有的男生為事件A，全班所有的女生為事件B。第一組的學(xué)生為事件C，第二組的學(xué)生為事件D，第三組的學(xué)生為事件E，第四組的學(xué)生為事件F。在此問題的啟發(fā)之下，學(xué)生立即明白了課本中的這兩種事件的區(qū)別與聯(lián)系。

二、在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教師角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

每個(gè)學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或喜沉思、或喜交流、或愛自學(xué)，或需指引等。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是展示自己個(gè)性的過程。我們要允許并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。不管學(xué)生的方法繁簡與優(yōu)劣，只要敢于用各自的方式探求并表達(dá)出對問題的理解即可。只有尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，并加以引導(dǎo)，才能最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們思維既富有個(gè)性又更深刻。如果教師僅限于傳授知識，那么學(xué)生思維的火花就不會(huì)閃現(xiàn)，學(xué)習(xí)的自信心與成就感會(huì)相對缺乏；如果教師對個(gè)性學(xué)習(xí)的理解僅限于多種解題策略，而缺乏對學(xué)生思維的點(diǎn)撥和提煉，那么學(xué)生的思維很難由自發(fā)走向自覺，得以深刻和升華，創(chuàng)造力就會(huì)相對減弱。這時(shí)教師不要以“傳道者”的高姿態(tài)出現(xiàn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，從而使其有充分的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性就有很大的發(fā)展機(jī)會(huì)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了我們過去的教育過于注重“教”而較少關(guān)注“學(xué)”的做法。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的中心，是真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

例如在講授拋硬幣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生獲得課本知識，教師可以這樣教學(xué)：老師在上課前把學(xué)生分成了4個(gè)小組，每組15人，有一個(gè)組長，并準(zhǔn)備3個(gè)硬幣，每組拋200次。請同學(xué)們做完實(shí)驗(yàn)后（20分鐘）完成下列問題：每一組的同學(xué)輪流拋硬幣，組長負(fù)責(zé)收集每一組的數(shù)據(jù)并填下表：

從上面的實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？各小組討論并指定一人在班上交流。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生得出了和課本上一樣的結(jié)論。

“只有親身感受過的東西，才會(huì)刻骨銘心”。這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂頓時(shí)成了歡樂的海洋，而且學(xué)生通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等進(jìn)行數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想，相互交流，進(jìn)行合情推理，從而獲得了數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

隨著計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)逐步走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，及時(shí)有效的反饋等鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，并逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、人說話眾人聽”的以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構(gòu)建起新型教學(xué)模式。例如在講解棱臺(tái)的概念時(shí)，教師可以選用Authorware或flash軟件演示由棱錐分割成棱臺(tái)的過程（如圖1），使學(xué)生直觀掌握棱臺(tái)的定義，并通過棱臺(tái)與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺(tái)的性質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣和愛好。

利用信息技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)的理解，有時(shí)需要直觀的視覺感知。特別是立體幾何圖形、函數(shù)圖像動(dòng)態(tài)變化過程，若能利用動(dòng)畫呈現(xiàn)，則對學(xué)生的理解非常有利。但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是一種教學(xué)手段，它不能代替教師，不能代替黑板，有些重要的教學(xué)過程或內(nèi)容還是要在黑板上板演的，否則會(huì)影響教學(xué)效果。教師需要把信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用課程資源，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。