周秀芬

摘 要： 文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系到中華傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)展。當(dāng)前文言文教學(xué)中研究教法的較多，其實(shí)學(xué)法的指導(dǎo)更不容忽視。作者根據(jù)自己的文言文教學(xué)實(shí)踐和特級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試在文言文教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力；進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)文言語感；指導(dǎo)學(xué)生歸納整理，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，旨在通過這樣的學(xué)法指導(dǎo)，提高文言文教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 誦讀 遷移

在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文教學(xué)的問題廣受關(guān)注。許多教師致力于文言文教學(xué)的教法研究，筆者認(rèn)為，教法固然重要，但“授之以漁”的影響則是終生的。余文森教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，會(huì)有很大的發(fā)展后勁。教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了達(dá)到不用教的境界”，這是教學(xué)的最終追求。如果只是為了暫時(shí)的考試需要，讓學(xué)生突擊記住一些課文，積累一些常用文言詞語，多年以后學(xué)生的腦子里基本已不存有文言文的印記，那么學(xué)習(xí)文言文的意義何在？文言文閱讀能力從何培養(yǎng)？新課標(biāo)明確指出，初中文言文學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，是為將來閱讀古代文章著作繼承發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打基礎(chǔ)的。學(xué)生只有掌握文言文學(xué)習(xí)方法，形成一定的文言文學(xué)習(xí)能力，才能真正走進(jìn)古代文化，感受古人精神思想的魅力。

一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)語文課堂常常用串講式填鴨式教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，根本沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)欲望。自新課標(biāo)實(shí)施以來，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式已成為大家共同認(rèn)可的方式，傳統(tǒng)教學(xué)問題得到一定程度的解決。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)，并非放任自流毫無目的地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這需要教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)材料和預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)案：

一、補(bǔ)充資料

1.作者作品簡介：張岱（1597-1679），字宗子，……明亡后不仕，窮愁潦倒入山著書以終。晚年國破家亡，流離山野。所存者，唯破床一具，……兩部代表作《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》都寫于明亡以后。

2.作品摘錄：因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。（選自張岱《陶庵夢憶·序》）

二、預(yù)習(xí)題

1.給加點(diǎn)字注音，給拼音寫漢字。（略）

2.給加點(diǎn)的字釋義。

（1）湖中人鳥聲俱絕

（2）是日更定矣

（3）余挐一小舟

（4）擁毳衣爐火

（5）霧凇沆碭

（6）惟長堤一痕

（7）湖中焉得更有此人

（8）強(qiáng)飲三大白而別

（9）上下一白

3.翻譯句子。

（1）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

（2）湖中焉得更有此人！

（3）莫說相公癡，更有癡似相公者！

4.找出文中寫雪景的語句，試著描繪這一畫面。

5.讀了課文，你怎樣理解舟子說的“癡”？

這一預(yù)習(xí)案在上課前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀補(bǔ)充資料，談?wù)剬堘返挠∠?；仔?xì)閱讀課文，完成預(yù)習(xí)題。學(xué)生在看到這樣的預(yù)習(xí)案時(shí)，首先就對張岱這個(gè)人給予極大的關(guān)注，“知人論世”，學(xué)生在上課前對作者有了初步的了解，這就降低了學(xué)生理解文章的難度，減少了理解文章的諸多障礙。預(yù)習(xí)題中有對生疏字詞讀音的掌握，重點(diǎn)文言詞語的理解及重點(diǎn)語句的翻譯。更重要的是緊扣文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)理解雪景和理解文章主題的問題。在這兩個(gè)問題的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)篩選并細(xì)讀寫雪景的語句，思考這到底是怎樣的西湖夜晚雪后的景象，展開聯(lián)想和想象。這和平時(shí)老師布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生粗粗看一遍課文要有針對性，也更能激發(fā)學(xué)生的思維。關(guān)于文中“癡”的理解，這問題只是讓學(xué)生初步解讀張岱這一奇人，這問題更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，走進(jìn)文章的內(nèi)涵。通過這一預(yù)習(xí)案，學(xué)生已大致了解文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也有親近文本的機(jī)會(huì)，這比上課老師提問一問一答的傳統(tǒng)方式要實(shí)用有效得多。學(xué)生在此過程中逐漸摸索到自主學(xué)習(xí)文言文的方法，閱讀淺顯文言文的能力得到鍛煉，久而久之，文言文的閱讀能力無形中得到提高。

二、指導(dǎo)誦讀，培養(yǎng)語感

文言文匯集了古代文化精華，其中語言表達(dá)、思想內(nèi)容都堪稱經(jīng)典。因此，文言文學(xué)習(xí)中誦讀就顯得至關(guān)重要。通過誦讀，可以使學(xué)生感受到文言文優(yōu)美的音韻和節(jié)奏，從而促進(jìn)對文章內(nèi)容、作者情感的理解和領(lǐng)會(huì)。久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感。教師要重視對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)和引領(lǐng)，一般情況可以有以下步驟：首先，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。由于距今久遠(yuǎn)，文言文中有些生僻字通假字現(xiàn)在已不常用，學(xué)生對此很陌生，這時(shí)教師要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)糾正，這是誦讀的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句讀。由于語言表達(dá)習(xí)慣的不同，文言文的語句中有好多省略句倒裝句等，學(xué)生對語句意思不夠明白的情況下容易讀破句，分不清句讀。教師要指出學(xué)生錯(cuò)誤的停頓，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語句子的含義。再次，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)文章句段的語氣語調(diào)。這要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握，有時(shí)需要教師邊講析邊進(jìn)行示范朗讀。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出文氣。這一階段是最高層次的朗讀，要求通過聲音傳遞出文章整體的情感、連貫的氣勢、深刻的文意。有時(shí)可以分角色朗讀，可以小組競賽朗讀，也可以通過教師的示范達(dá)到這一境界。

如著名特級教師余映潮在教授《口技》一文時(shí)，就很好地進(jìn)行了文言文的誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)他分別引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了四個(gè)層次的朗讀，每一個(gè)層次都有不同的目的和要求，從“沸沸揚(yáng)揚(yáng)地讀”、“字正腔圓地讀”、“層次分明地讀”、“緩急有致地讀”四個(gè)層次層層推進(jìn)，從初步接觸感知文章特點(diǎn)到讀出文章情味再到讀出文章結(jié)構(gòu)層次，最后水到渠成地完全進(jìn)入文章所描寫渲染的情境中。朗讀過程中余老師進(jìn)行了精心的指導(dǎo)，有效地范讀，學(xué)生從老師的朗讀中很快就體會(huì)到怎樣才是字正腔圓地朗讀，于是紛紛模仿讀起來。在讀的過程中讓學(xué)生理解課文內(nèi)容及初步分析課文的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，這真是一舉多得，實(shí)在妙不可言。最后“緩急有致地讀”，師生合作讀，完美演繹口技表演者表演的深夜起火的場景，課堂儼然回到古代的表演中。這堪稱文言文朗讀教學(xué)的經(jīng)典，這樣的課堂，學(xué)生的文言語感自然而然就在讀中產(chǎn)生。

除了朗讀指導(dǎo)外，背誦指導(dǎo)是必不可少的。只有背誦一定量的文言文，積累一定的文言知識，才能更好地奠定文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。現(xiàn)代文言文教學(xué)中的背誦當(dāng)然不需要“懸梁刺股”式的苦讀，要盡量讓文言文背誦充滿趣味和挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的文言文的背誦技巧和方法，如文路背誦法、關(guān)鍵詞背誦法、想象畫面背誦法、分部分背誦法、句段開頭提示法、聽錄音背誦法等。如關(guān)鍵詞背誦法，教師可以在理解課文時(shí)板書相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞試背，幾次之后學(xué)生就能較好地背誦下來。不同的文章可以采用不同的方式，有時(shí)還可以邊讀邊抄寫，邊背邊寫，甚至可以進(jìn)行夸張的手勢輔助表演等，這樣學(xué)生就能在不同形式的背誦中獲取學(xué)習(xí)的成就感，慢慢地會(huì)喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

三、歸納整理，學(xué)會(huì)遷移

（一）抓住典型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

文言文教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一些典型字詞句，不時(shí)進(jìn)行歸納整理，對常見文言現(xiàn)象了然于胸。如《送東陽馬生序》中的“走”在古代是“跑”的意思，這是一個(gè)比較典型的用法。“走送之”是指“跑著送還書”，體現(xiàn)作者借書看完抄完之后急著送還的急切心理，也能體現(xiàn)他守時(shí)守信的良好品質(zhì)。還有“媵人持湯沃灌”中的“湯”字，在古代是“熱水”的意思，說“服侍的人用熱水澆洗我凍僵的四肢”，如果用現(xiàn)在的意思“菜湯、肉湯”就解釋不通了。再有“右備容臭”中的“臭”字，這里的意思是“香氣”，“容臭”指的是香袋，如果用現(xiàn)在的“臭氣”解釋，就匪夷所思。讓學(xué)生記住這些典型的例句，讀其他文章時(shí)慢慢學(xué)會(huì)遷移理解，閱讀文言文的障礙會(huì)少很多，學(xué)習(xí)效率自然就提高。

又如文言文中的“一詞多義”也是經(jīng)常出現(xiàn)的，而且這和學(xué)生閱讀文言文的能力息息相關(guān)，如果在平常教學(xué)中能時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一現(xiàn)象，對文中重要的實(shí)詞虛詞進(jìn)行分類整理，長此以往，學(xué)生的文言詞語積累自然就豐厚起來。余映潮老師的文言文教學(xué)就非常重視這一點(diǎn)，他經(jīng)常運(yùn)用巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納整理文章中的重要文言詞語，我們可以看《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)片斷：

師：下面再來一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧編練習(xí)。你們看課文的練習(xí)，辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思，我覺得他編少了，那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí)，補(bǔ)充課本練習(xí)的不足?！?/p>

（屏顯4：關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。）……

（屏顯5：關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。）

師：諷，婉言規(guī)勸；諫，直言規(guī)勸；刺，斥責(zé)，指責(zé)；面刺，當(dāng)面指責(zé)；謗，公開指責(zé)別人的過失；譏，微言諷刺?！瓌偛盼覀?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個(gè)詞呢？就是我們沒有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那個(gè)習(xí)慣就是用對比辨析的方法來辨析事物……

對于文言詞語的歸納整理，余老師別出心裁地運(yùn)用了“巧編練習(xí)”的方法。他引導(dǎo)學(xué)生參考課后練習(xí)的“詞義辨析”題進(jìn)行歸納整理，這其實(shí)就是對文章中的一詞多義進(jìn)行整理。余老師并沒有采用一問一答的碎問方式講解這一知識點(diǎn)，他讓學(xué)生自己尋找、自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納，學(xué)生興味盎然地找。于是一個(gè)個(gè)精彩的答案就出現(xiàn)了，學(xué)生基本把課文中的一詞多義找齊。當(dāng)然，學(xué)生的理解有時(shí)難免狹隘和膚淺，這時(shí)就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)提升。余老師在學(xué)生回答完畢之后進(jìn)行了歸納總結(jié)，一共有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語，并用多媒體呈現(xiàn)出來，直觀明了，有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解或及時(shí)補(bǔ)充遺漏的詞語。另外，他還補(bǔ)充了“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋，這就進(jìn)一步加深了學(xué)生對一詞多義的理解，多個(gè)近義詞也可以放在一起辨析，自然就增加學(xué)生的古代文化常識的積累，可以說是達(dá)到一石三鳥的效果。這樣的方法指導(dǎo)實(shí)在又容易掌握，有趣又可操作，讓學(xué)生在課堂中得到扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)文言文時(shí)容易抓住一些典型文言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些語言規(guī)律，學(xué)起來自然就輕松得多。

（二）聯(lián)想比較，推斷語意。

首先可以用課文聯(lián)想法。當(dāng)練習(xí)或試卷中出現(xiàn)某一加點(diǎn)的實(shí)詞時(shí)，可以聯(lián)想課文中有關(guān)此詞的意義。如“去之南郡”中的“去”字，這句是課外語段中的，可聯(lián)想到課內(nèi)有關(guān)“去”的句子，如“旦辭爺娘去”、“去國懷鄉(xiāng)”，這兩個(gè)都是“離開”的意思，比較一下，這里的意思也是“離開”，即“離開這里到南郡去”。

其次可以用成語聯(lián)想法。很多成語都出自古代一些故事和典籍中，如《莊子》《韓非子》等。成語使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定的依托，就像建構(gòu)主義說的理解的腳手架，學(xué)生只要聯(lián)想起一定的成語及意思，很多文言詞語的意思就迎刃而解。教師要抓住這一重要依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有知識建構(gòu)起新知識。如《送東陽馬生序》中的“嘗趨百里外”的“趨”，很多學(xué)生不知道怎么解釋，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和“趨”相關(guān)的成語，學(xué)生馬上想到“趨之若鶩”，“趨之若鶩”的“趨”是“快步走”的意思，這里的“趨”也是這個(gè)意思，這樣問題就迎刃而解，而且學(xué)生對此印象深刻，不容易忘記。進(jìn)一步進(jìn)行聯(lián)系，2012年杭州中考語文卷中的文言文部分就出現(xiàn)“其子趨往視之”中的“趨”的解釋辨析，這個(gè)文言文語段是課外的，學(xué)生之前并未接觸過，有些學(xué)生便不能快速準(zhǔn)確地理解了。如果聯(lián)想到“趨之若鶩”“嘗趨百里外”，再結(jié)合前后文語境，這里的“趨”就理解為“快步走”。通過常見的成語解釋文言文的相關(guān)詞語，很容易喚醒學(xué)生的知識儲(chǔ)備，閱讀文言文變得輕松簡單。

文言文的學(xué)法有很多，舉不勝舉，筆者只是列舉教學(xué)實(shí)踐中感觸比較深的三點(diǎn)。培養(yǎng)文言文的自主閱讀能力，除了設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、比較閱讀等方式。培養(yǎng)文言語感的途徑除了誦讀外，大量閱讀文言作品也是一種良好的途徑。文言詞語的積累運(yùn)用，可以不時(shí)滲透一些方法，如組詞法、相似結(jié)構(gòu)法、語境分析法等。當(dāng)然，不管怎樣的方法，平時(shí)的積累強(qiáng)記也是必不可少的，只有厚積，方能薄發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997（4）.

[2]余映潮.《口技》教學(xué)實(shí)錄.中學(xué)語文（上旬），2007（4）.

[3]余映潮.《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評.中學(xué)語文（上旬），2010（2）.