薛勝男，蔣新革

（1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系，廣東 廣州 510430；2.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室，廣東 廣州 510430）

職業(yè)院校工作室建設(shè)情況的調(diào)查與思考

薛勝男1，蔣新革2

（1.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)管系，廣東 廣州 510430；2.廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室，廣東 廣州 510430）

通過(guò)對(duì)我國(guó)六十余所職業(yè)院校工作室建設(shè)情況的調(diào)研，結(jié)果顯示我國(guó)職業(yè)院校工作室建設(shè)具有以下特點(diǎn)：實(shí)踐范圍逐步擴(kuò)大，建設(shè)力度逐漸加強(qiáng)，建設(shè)模式多元，區(qū)域和行業(yè)特色鮮明，制度建設(shè)稍顯滯后、建設(shè)成效各具特色、且出現(xiàn)了與現(xiàn)代學(xué)徒制共融發(fā)展的趨勢(shì)。

工作室；職業(yè)院校；現(xiàn)代學(xué)徒制

從世界范圍來(lái)看，職業(yè)院校教師工作室模式是一種歷史悠久、影響深遠(yuǎn)的育人模式，是職業(yè)教育領(lǐng)域中值得關(guān)注和研究的對(duì)象。文藝復(fù)興時(shí)期，米開(kāi)朗基羅、波提切利、彭托爾莫等藝術(shù)大師設(shè)立的個(gè)人工作室，成為了大師進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和訓(xùn)練學(xué)徒的重要場(chǎng)所。1919年德國(guó)包豪斯學(xué)院采取工作室教學(xué)和形式教學(xué)相結(jié)合“雙軌教學(xué)制”，開(kāi)創(chuàng)了工作室與學(xué)校人才培養(yǎng)相結(jié)合的先河，對(duì)世界職業(yè)教育至今仍產(chǎn)生深刻的影響。

從我國(guó)實(shí)踐來(lái)看，工作室建設(shè)具有跨行跨界的特色。工作室在中國(guó)的本土化實(shí)踐，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，中央美院、湖南大學(xué)等本科院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)始采用包豪斯工作室育人模式，并逐步成為了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校最為常見(jiàn)的教學(xué)模式之一。此后，我國(guó)普通教育領(lǐng)域出現(xiàn)了地方政府立項(xiàng)的名師工作室；在職業(yè)教育領(lǐng)域，如技師學(xué)院、職業(yè)學(xué)院和中職學(xué)校自發(fā)地成立各種類型的工作室；近年來(lái)，為落實(shí)國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃，發(fā)揮某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛并具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力的高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，各級(jí)政府啟動(dòng)技能大師工作室建設(shè)，立項(xiàng)了一批國(guó)家級(jí)、省市級(jí)技能大師工作室。

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出“要在學(xué)校建立名師和技能大師工作室”，開(kāi)始力推工作室建設(shè)。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)“要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技能大師工作室。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)院校工作室的建設(shè)目標(biāo)和功能定位具有鮮明的中國(guó)職業(yè)教育特色。自此，我國(guó)職業(yè)院校工作室建設(shè)全面鋪開(kāi)，逐步出現(xiàn)了教師工作室、名師工作室、大師工作室、雙師工作室等形態(tài)。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，工作室正在成為我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的熱點(diǎn)。

一、調(diào)研方案介紹

希望通過(guò)調(diào)研，較全面地掌握我國(guó)職業(yè)教育工作室的發(fā)展現(xiàn)狀，了解工作室建設(shè)模式、工作室運(yùn)行模式、工作室制度建設(shè)、工作室建設(shè)成效、工作室建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)等，通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)工作室建設(shè)過(guò)程中存在的成功經(jīng)驗(yàn)以及存在問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出提升與改進(jìn)措施，為職業(yè)院校工作室的發(fā)展提供借鑒和參考，以便進(jìn)一步發(fā)揮工作室在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用。2015～2016年，課題組按照東北、華北、華中、華南等七個(gè)地理分區(qū)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地考察、知網(wǎng)論文分析等方式，就“我國(guó)職業(yè)院校工作室建設(shè)情況”開(kāi)展調(diào)研。調(diào)查對(duì)象包括本科院校、技師學(xué)院、國(guó)家示范高職院校、國(guó)家骨干高職院校、普通高職院校、中等職業(yè)學(xué)校等六十余所院校；調(diào)查內(nèi)容包括工作室建設(shè)模式、工作室運(yùn)行模式、工作室制度建設(shè)、工作室建設(shè)成效、工作室建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)等。

二、結(jié)果與分析

（一）職業(yè)院校工作室建設(shè)呈升溫趨勢(shì)

1.工作室實(shí)踐范圍逐步擴(kuò)大

按照東北、華北、華中、華南等七個(gè)地理分區(qū)對(duì)我國(guó)職業(yè)院校工作室進(jìn)行調(diào)研分析。調(diào)研結(jié)果顯示，職業(yè)院校成立工作室的案例，在七大分區(qū)均有分布。從建設(shè)時(shí)間來(lái)看，華東地區(qū)走在前面。早在2005年，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校的設(shè)計(jì)類、建筑類專業(yè)以“工作室”為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)改革；緊隨其后的是華南地區(qū)， 2010年廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成立首個(gè)教師工作室，2013年逐步豐富其內(nèi)涵建設(shè)，變?yōu)椤皩W(xué)·賽·研·培”四位一體雙師工作室，同期中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)社會(huì)大師進(jìn)校園，建設(shè)一批專門(mén)工作室等。2011年在國(guó)家首批技能大師工作室建設(shè)的帶動(dòng)下， 2012年華北地區(qū)的北京電子科技職業(yè)學(xué)院鐘連盛工藝大師工作室、2013年?yáng)|北地區(qū)的大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊連福市級(jí)技能大師工作室、2014年西北地區(qū)的新疆職業(yè)大學(xué)大師工作室等相繼成立，至此職業(yè)學(xué)院工作室建設(shè)逐步在全國(guó)鋪開(kāi)。

在工作室建設(shè)蓬勃發(fā)展的整體趨勢(shì)下，地域差異十分明顯。華東地區(qū)發(fā)展最早最快，與我國(guó)長(zhǎng)三角地區(qū)深厚的文化教育背景有關(guān)；其次是華南地區(qū)，地處國(guó)家改革開(kāi)放前沿的珠江三角洲地區(qū)職業(yè)院校進(jìn)一步豐富了工作室的內(nèi)涵；西部地區(qū)發(fā)展稍晚，工作室的種類與數(shù)量相對(duì)較少。

在工作室發(fā)展過(guò)程中，其建設(shè)力度不斷加強(qiáng)。職業(yè)學(xué)院工作室最早是由專業(yè)自發(fā)建設(shè)，主要集中在設(shè)計(jì)類、建筑類專業(yè)；因其建設(shè)成效較好，部分職業(yè)學(xué)院開(kāi)始自主建設(shè)院級(jí)工作室，如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010年成立首個(gè)工作室，繼而將工作室建設(shè)納入學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃，到2015年經(jīng)過(guò)遴選，校企合作建設(shè)了31個(gè)工作室；武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請(qǐng)了14名“楚天技能名師”成立技能名師工作室，分布于高速動(dòng)車(chē)組檢修技術(shù)、城市軌道交通控制、高速動(dòng)車(chē)組駕駛等14個(gè)專業(yè)。

2013年3月，為貫徹落實(shí)《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》和《國(guó)家高技能人才振興計(jì)劃實(shí)施方案》，發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才帶徒傳技作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，提升高技能人才培養(yǎng)能力，人力資源和社會(huì)保障部與財(cái)政部聯(lián)合行文，啟動(dòng)國(guó)家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目。高技能人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有為數(shù)不少的技能大師工作室落戶職業(yè)學(xué)院，如山東技師學(xué)院“練軍峰技能大師工作室”、海南省技師學(xué)院“劉先技能大師”工作室均立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)技能大師工作室；2015年長(zhǎng)沙市政府一次授牌六個(gè)長(zhǎng)沙市職校技能名師工作室……政府對(duì)高技能人才培養(yǎng)的重視，直接推動(dòng)了職業(yè)教育工作室建設(shè)。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育工作室經(jīng)歷專業(yè)自發(fā)、學(xué)校自主、政府力推三個(gè)階段，建設(shè)力度日益加強(qiáng)。

2.工作室建設(shè)模式多元

通過(guò)對(duì)六十余所院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作室建設(shè)的模式非常豐富，出現(xiàn)了專業(yè)工作室、教師工作室、名師工作室、技能大師工作室及雙師工作室等多種形式。

具體表現(xiàn)為一是冠名形式多樣，以專業(yè)名稱冠名的，以教師名字冠名的，以校外技能名師姓名冠名的，還有校內(nèi)名師和企業(yè)名匠聯(lián)合冠名的，如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙師工作室就是由校內(nèi)名師與行業(yè)企業(yè)名家聯(lián)合冠名。二是建設(shè)主體多元。有學(xué)校一元建設(shè)、政校雙元共建、校企雙元共建、還有政校企三元共建等多種模式。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師工作室”是校企雙元共建共管；貴州“毛世紅茶藝技能大師工作室”是貴州省人力資源和社會(huì)保障廳與銅仁市技工學(xué)校共建；山東省“首席技師（焊接加工）孫桂森工作室”是由山東省政府、山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南鍋爐集團(tuán)有限公司重型容器廠三方共建。從2012年開(kāi)始，因各級(jí)政府對(duì)技能大師工作室的重視，各職業(yè)學(xué)院技能大師工作室建設(shè)快速升溫，正在成為工作室建設(shè)主流。

（二）工作室的區(qū)域特色、行業(yè)特色鮮明

調(diào)查結(jié)論顯示，職業(yè)院校工作室充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)，區(qū)域特色、行業(yè)特色鮮明。

如北京電子科技職業(yè)學(xué)院的“鐘連盛工藝大師工作室”由中國(guó)工藝美術(shù)大師鐘連盛先生傳授景泰藍(lán)制作工藝；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“張蕾老師的刺繡工作室”、長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院“許菊云湘菜技能大師工作室”、韓山師范學(xué)院 “潮菜—方樹(shù)光大師工作室”、“潮州剪紙—張湘明大師工作室”、銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院“毛世紅茶藝技能大師工作室”等，表現(xiàn)出鮮明的區(qū)域文化特色，在傳承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新地方特色文化方面發(fā)揮了積極作用。

此外北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院的“奶牛健康養(yǎng)殖大師工作室”，“奶牛疫病防治大師工作室”、廣東東軟學(xué)院的“智能技術(shù)工作室”、“感知技術(shù)工作室”、“蘋(píng)果π工作室”、“網(wǎng)絡(luò)安全工作室”、“智能與科學(xué)計(jì)算工作室”、新疆職業(yè)大學(xué)“和田玉大師工作室”等與區(qū)域經(jīng)濟(jì)或行業(yè)聯(lián)系特別緊密。特別是廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合軌道交通領(lǐng)域?qū)＜医ㄔO(shè)“雙師工作室”，對(duì)接軌道交通發(fā)展開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，取得了系列技術(shù)發(fā)明專利成果。還有同處珠江三角洲地區(qū)的中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“馬馳技能大師工作室”，由該校古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院燈具設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人、全國(guó)設(shè)計(jì)業(yè)百?gòu)?qiáng)人物、曾獲iF（國(guó)際設(shè)計(jì)界的“奧斯卡”）設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的獲得者馬馳老師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人，該工作室的成立與中山市燈飾產(chǎn)業(yè)接軌，是該?！耙绘?zhèn)一品一專業(yè)”辦學(xué)理念具體的表現(xiàn)之一。

（三）工作室管理制度建設(shè)相對(duì)滯后

在調(diào)研的六十余所院校中，大部分學(xué)校關(guān)于工作室的制度建設(shè)尚處起步階段，多數(shù)只在開(kāi)展立項(xiàng)的通知文件里簡(jiǎn)單規(guī)定了工作室立項(xiàng)條件和立項(xiàng)程序，尚未建立從遴選到考核的整套制度。在制度建設(shè)方面，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院成效比較突出。從2010年開(kāi)始啟動(dòng)工作室建設(shè)，先后出臺(tái)了《工作室管理辦法》、《工作室專項(xiàng)項(xiàng)目管理辦法》、《工作室考核細(xì)則》、《工作室經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《工作室獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》五個(gè)制度，并根據(jù)實(shí)踐情況對(duì)文件及時(shí)進(jìn)行修訂完善，為該校雙師工作室的健康發(fā)展，提供了良性的制度保障。

中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《技能大師工作室建設(shè)指南》，詳細(xì)介紹了技能大師工作室設(shè)立的條件、程序，提出了工作室管理應(yīng)該建設(shè)運(yùn)行、評(píng)估、獎(jiǎng)懲、信息、制度管理等制度，為各類各級(jí)工作室制度建設(shè)提供了思路和方向。該書(shū)對(duì)各職業(yè)院校工作室管理制度建設(shè)方面有較好的指導(dǎo)與參考借鑒價(jià)值。

（四）工作室建設(shè)成效各具特色

從工作室的建設(shè)成效來(lái)看，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量之上。如北京電子科技職業(yè)學(xué)院“鐘連盛工藝大師工作室”把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目帶進(jìn)校園，負(fù)責(zé)將專業(yè)知識(shí)和技能以及豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授給團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生。通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐，達(dá)到文化技藝傳承創(chuàng)新和培養(yǎng)“職業(yè)人”的目標(biāo)，每年約培養(yǎng)20名文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)職業(yè)人。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“技能大師工作室”專門(mén)負(fù)責(zé)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)，企業(yè)師傅不僅負(fù)責(zé)技藝的傳授，也在企業(yè)環(huán)境中承擔(dān)課程教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練等任務(wù)，引入企業(yè)精細(xì)化管理，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“工藝大師技藝傳承工作室”通過(guò)工藝大師與高校學(xué)生之間“一帶多”、“老帶新”的方式，使工藝大師在實(shí)踐中積累和摸索的絕技絕活、先進(jìn)操作法得到傳承，培養(yǎng)一批善于解決技術(shù)難題的藍(lán)領(lǐng)人才。韓山師范學(xué)院“陶瓷藝術(shù)——吳維潮大師工作室”等工作室成立創(chuàng)新了高技能人才培養(yǎng)模式，是落實(shí)學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略部署的重要舉措。通過(guò)搭建工作室平臺(tái)，聚集各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，以“名師帶徒”的方式，帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承，有效推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的步伐。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院則開(kāi)創(chuàng)一條高技能人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的雙師工作室教學(xué)模式，得到了職教領(lǐng)域?qū)＜壹敖逃俊V東省教育廳的高度評(píng)價(jià)。有關(guān)專家認(rèn)為，工作室是學(xué)院管理方面的理念創(chuàng)新，它把學(xué)校的能人和帶頭人與企業(yè)技能大師和能人用工作室冠名的具體形式放到受學(xué)院師生乃至全社會(huì)人員尊重和重視的位置，這是廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體制和管理上新的做法。案例成功入選《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2014年）》，得到多家知名媒體廣泛報(bào)道。

（五）工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制共融發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校工作室建設(shè)出現(xiàn)了與現(xiàn)代學(xué)徒制共融發(fā)展的新案例。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制與雙師工作室一體化建設(shè)，雙師工作室成為開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的重要載體。一方面工作室指導(dǎo)教師與企業(yè)師傅一體、工作室技能訓(xùn)練與企業(yè)專業(yè)崗位培訓(xùn)一體，落實(shí)了現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體育人、校企雙導(dǎo)師教學(xué)的功能，另一方面結(jié)合來(lái)自企業(yè)委托雙師工作室生產(chǎn)的真實(shí)項(xiàng)目，按生產(chǎn)程序化方法構(gòu)建一體化項(xiàng)目課，采用雙師對(duì)多徒或多師對(duì)多徒的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)雙師工作室為例，該專業(yè)聯(lián)合廣州數(shù)碼技術(shù)公司和廣東郵電印刷公司等企業(yè)，按照系統(tǒng)化方法編制系列課程，基礎(chǔ)課由教師教授專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，崗位技能課以師傅傳幫帶形式展開(kāi)。課程體系建設(shè)貫穿雙師工作室承擔(dān)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生作為學(xué)徒，自始至終參與到項(xiàng)目的生產(chǎn)研發(fā)過(guò)程中，包括策劃與創(chuàng)意、藝術(shù)造型的創(chuàng)建等，把現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生的技能培養(yǎng)落實(shí)到具體的項(xiàng)目中。學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)雙師工作室協(xié)同國(guó)家數(shù)字家庭基地開(kāi)展試點(diǎn)，2015年被立項(xiàng)為國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院吸收了學(xué)院多名獲省級(jí)以上技能大賽的教師參與成立技能大師工作室，通過(guò)有組織、制度化的師徒結(jié)對(duì)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。落實(shí)實(shí)踐崗位上“一對(duì)一”的企業(yè)師傅，給予學(xué)校選擇合作企業(yè)、企業(yè)選擇師傅、學(xué)生選擇企業(yè)與師傅、師傅選擇徒弟的權(quán)利，最大限度地滿足各方訴求，穩(wěn)固現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，提高指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的針對(duì)性。在工作室這個(gè)平臺(tái)上，企業(yè)師傅身兼教師身份、傳授技藝、承擔(dān)教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練，通過(guò)企業(yè)文化熏陶和真實(shí)產(chǎn)品訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)，成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)較好的探索。

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校工作室建設(shè)在我國(guó)的本土化實(shí)踐時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但在政府支持、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校積極探索實(shí)踐、教師主動(dòng)作為、學(xué)生積極參與的推動(dòng)下，取得的進(jìn)步和成效有目共睹，而且具有方興未艾的強(qiáng)勁發(fā)展趨勢(shì)。在職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代，我們期待工作室進(jìn)一步發(fā)揮積極作用，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)水平、強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力等方面取得更多成績(jī)。

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[5] 遲恩宇.高職院校名師工作室功能定位探討——以吉林省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,(17)：74-76.

[6] 蔣新革,牛東育.教師工作室教學(xué)模式及管理體制創(chuàng)新的探索[J].教育與職業(yè),2014,(9)：43-44.

[7] 薛勝男.高職院校教師工作室運(yùn)行機(jī)制研究—以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(9)：68-70.

The Investigation and Thinking of "Instructor-Tutor Studio" Chinese Vocational Colleges

XUE Sheng-nan1, JIANG Xin-ge2
(1.Department of Economi Management, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, China; 2. Headmaster's Office, Guangzhou Institute of Railway Technology, Guangzhou 510430, China)

The research results of the studio construction in more than sixty vocational colleges show that the studio construction in vocational colleges of China has such characteristics as expanding its practice scope gradually, strengthening its construction increasingly, constructing diversification pattern, vivid characteristics of district and industry, and the trend of mutual development with modern apprenticeship emerges with the characteristics of hysteretic system construction and distinctive construction achievements.

instructor-tutor studio; vocational colleges; Modern Apprenticeship

G715

A

2096-272X（2016）06-0039-05

2016-07-12

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“協(xié)同創(chuàng)新視域下構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐”（DJA140249）；廣東省教學(xué)成果培育項(xiàng)目 “基于校企協(xié)同的‘雙師工作室’教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（粵高教函〔2015〕72號(hào)）；廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于‘學(xué)·賽·研·培’四位一體雙師工作室的協(xié)同育人模式研究與實(shí)踐”（穗教科[2016]7號(hào)）。

薛勝男（1973-），女，湖南益陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。