陳重洪，張繼偉

（福建電力職業(yè)技術學院，福建 泉州 362000）

基于“能力本位、素質(zhì)教育、工學結合”建筑電氣專業(yè)學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐

陳重洪，張繼偉

（福建電力職業(yè)技術學院，福建 泉州 362000）

為滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對專業(yè)人才需求的問題，深化和完善基于“能力本位、素質(zhì)教育、工學結合”的建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構以工學結合為基礎的模塊化課程體系，建立“師帶徒”直接負責培養(yǎng)機制，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和建立專業(yè)前沿新技術發(fā)展定期研討機制。

人才培養(yǎng)模式；工學結合；崗位素質(zhì)；建筑電氣專業(yè)

隨著我國教育教學改革進程的不斷深化，高職院校的核心任務是向社會培養(yǎng)輸送大批技能型人才。但原有人才培養(yǎng)模式、課程體系尚無法完全滿足企業(yè)崗位需求，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生與崗位存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以最大程度地滿足用工需求。因此，在進行深入的市場調(diào)研，進一步深化和完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構工學結合特性化的課程體系，將工學結合模式融入人才培養(yǎng)過程中，為學生提供更多的實踐訓練機會，提升學生創(chuàng)新、實踐等綜合能力。本文就我院建筑電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的探索與實踐做一簡要介紹[1]。

1 基于“能力本位、素質(zhì)教育、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)改革

1.1 重構以工學結合為基礎的模塊化課程體系

基于“能力本位、素質(zhì)教育、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，遵循“就業(yè)崗位分析→職業(yè)能力→課程→人才培養(yǎng)方案”的原則，圍繞建筑電氣自動化技術專業(yè)主要就業(yè)崗位（電氣設備維護檢修工、建筑電氣管理技術員、建筑電氣工程技術員、建筑電氣系統(tǒng)設計助理、建筑電氣概預算造價員等）,尋找行業(yè)實踐專家在職業(yè)成長過程中的典型工作任務，重構工學結合課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化，即通識模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)綜合技能模塊和專業(yè)拓展模塊，以技術應用能力培養(yǎng)為核心，突出實踐訓練，完善學生職業(yè)能力訓練與考核體系，實行“雙證書”制度，著力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和實踐能力,實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的對接。重構的課程體系強調(diào)理論和實踐教學體系相平行（理論課程與實訓課程相平行）、融合（課程知識內(nèi)容與技術、技能培養(yǎng)相互融合）、交叉（專業(yè)核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點），并且在整個教學過程中專業(yè)技能培訓模塊不斷貫穿始終。

1）整合專業(yè)模塊。將相關的專業(yè)模塊實行課程綜合化，如：把“建筑供配電與照明”和“建筑供配電與照明實訓”合并為“建筑供配電與照明設計”,把“PLC技術應用”和“組態(tài)軟件”合并為“PLC技術應用與組態(tài)設計”。

2）優(yōu)化專業(yè)綜合技能模塊。刪去相應課程和實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化職業(yè)訓練模塊，并把計算機應用技能訓練滲透到職業(yè)技能模塊教學中，強化計算機操作能力的培養(yǎng)。新增加“低壓電纜及電纜頭制作”“開關柜檢修實訓”2門電力類實踐環(huán)節(jié)。修改并設置“維修電工綜合技能訓練”“建筑電氣設計施工綜合實訓”，強化專業(yè)綜合訓練能力培養(yǎng)。

3）設置專業(yè)拓展模塊。根據(jù)專業(yè)定位“四會”能力要求，從行業(yè)知識、職業(yè)操作規(guī)范、職業(yè)技能、安全生產(chǎn)意識等方面加強對學生的培養(yǎng)。拓展模塊供學生選學，使培養(yǎng)計劃剛柔結合，有利于發(fā)揮學生學習的主體性，包括“電工工藝實訓”和職業(yè)體驗，新增“安全技能綜合實訓”，結合戶外拓展訓練，強化安全技能訓練；開設“溝通與禮儀”和“應用寫作”人文素養(yǎng)課程。

1.2 建立“師帶徒”直接負責培養(yǎng)機制

師傅帶徒弟在企業(yè)是最常見的人才培養(yǎng)方式，將其應用到學校，通過師傅的指導，幫助畢業(yè)生更充分地掌握與職業(yè)崗位相適應的專業(yè)知識、行業(yè)政策和專業(yè)前景，可進一步促進學生就業(yè)和學生管理?！皫煄健睂ο螅◣煟簩I(yè)課教師；徒：專業(yè)學生），“師帶徒”師傅區(qū)別于畢業(yè)設計和頂崗實習指導老師，通過“師帶徒”培養(yǎng)、考核激勵機制，從新生入學，為專業(yè)學生選配專業(yè)教師擔任其師傅，師傅在正常教學工作之余，通過第二課堂、社團活動、專業(yè)競賽等活動指導，發(fā)現(xiàn)所指導的徒弟（學生）的興趣和特長所在，發(fā)掘其潛力和學習動力，幫助徒弟制定適合自己的大學生涯規(guī)劃，有針對性地指導徒弟專業(yè)理論和實踐課程學習，且提前對學生的論文或設計、頂崗實習和就業(yè)等進行指導。同時，結合教師自己的科研項目，讓學生積極參與到自己的科研或?qū)嵺`項目中，提前讓學生接觸實際應用項目，參與面向解決實際問題的學習和技術創(chuàng)新活動，提高學生學習的主動性和積極性。積極鼓勵和指導徒弟參加各類職業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等專業(yè)競賽，為建筑電氣專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)提供保障[2]。

1.3 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，打造“雙師型”教師隊伍

為適應人才培養(yǎng)模式改革需要，優(yōu)化師資素質(zhì)結構，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，通過內(nèi)培外引，分類培養(yǎng)，專兼結合，建立師資培養(yǎng)長效機制。一是以“雙掛”制度為平臺，實現(xiàn)師資雙向培養(yǎng)；二是實施教師“傳幫帶”工程，助推中青年教師成長；三是以中澳國際合作辦學為平臺，引入先進職教理念；四是以校企合作為平臺，錘煉教師科研能力。加強校企合作交流，按照實踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，聘請一批行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術人員擔任兼職教師，形成專業(yè)和企業(yè)共享的兼職教師資源庫，全程參與專業(yè)教學、專業(yè)建設，既解決了專業(yè)的建設工作，又為教育教學過程的銜接與教師的教學和培養(yǎng)工作的銜接提供了師資保障。

1.4 構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，將創(chuàng)新教育融入課程體系和教學管理體系，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專兼職結合的師資隊伍，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的教學與實踐條件及環(huán)境。在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，增加“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”課程，保證每一個學生都能接受最基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開設“樓宇自動化創(chuàng)新第二課堂”，在專業(yè)教育中融會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。繼續(xù)發(fā)揮“樓宇自動化學生創(chuàng)新實踐工作室”作用，吸引和鼓勵更多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。成立“樓宇自動化協(xié)會”學生社團，調(diào)動學生學習積極性，活躍學生課余學習。

1.5 建立專業(yè)前沿新技術發(fā)展定期研討機制

隨著建筑行業(yè)高速發(fā)展，更多高新技術應用到建筑電氣工程中，高新技術的發(fā)展日新月異，技術應用與相關新產(chǎn)品研發(fā)的速度也非?？?。結合“師帶徒”培養(yǎng)機制，建立與專業(yè)相關的知識技術發(fā)展定期研討機制，可采用每月一次研討會形式，不僅能夠促進教師主動學習、自我進取、與時俱進，還能夠幫助學生了解專業(yè)相關的知識、技術發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對以后的就業(yè)去向和從事的工作有一個前瞻性的認識，進一步激發(fā)學生對建筑電氣專業(yè)的學習興趣，從而可以更加有目的、有計劃地進行相關學習，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，為就業(yè)打下堅實的基礎[2]。

2 推進以“工學結合”為特性的人才培養(yǎng)模式改革的進一步思考

今后如何進一步完善建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升內(nèi)涵建設，培養(yǎng)更加適應社會、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才，仍有些問題需要進一步探討和思考。

2.1 構建校內(nèi)教學工廠

加強校企間實質(zhì)性的合作，吸引相關企業(yè)進校園，構建“校中廠”模式的校內(nèi)教學工廠。模擬企業(yè)模式，整合建設校內(nèi)一體式教學工廠，為學生營造真實化的生產(chǎn)環(huán)境和氛圍，給建筑電氣專業(yè)學生培養(yǎng)提供典型的工作過程和案例；同時為專業(yè)教師科研、學生創(chuàng)新活動提供支持，使實訓教學工廠集教學、培訓、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體[3]。

2.2 進一步推進人才培養(yǎng)模式改革

建立校企人才培養(yǎng)聯(lián)動機制，在建筑電氣專業(yè)大力開展訂單培養(yǎng)、工學交替等培養(yǎng)模式；探索建立彈性學分制，設置輔助專業(yè)彈性學分，在第3學年實施，滿足實踐教學需要；建立針對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的工作日記制度和相應考核辦法；要進一步探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地融合到日常的專業(yè)教學、人才培養(yǎng)全過程[4]。

2.3 進一步推進職業(yè)崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革

要加強社會市場調(diào)研，研究梳理企業(yè)對人才崗位能力的需求，深入分析職業(yè)崗位要求和工作過程，重構課程體系，全面推進“教、學、做”為一體的教學改革，一體化教學全面覆蓋專業(yè)課程[5]。

[1]伍偉敏.基于工學結合模式機械制造類專業(yè)學生崗位素質(zhì)的培養(yǎng)方案[J].西部素質(zhì)教育，2016(6):86.

[2]韓冬瑞,熊新國.以就業(yè)為導向高職建筑電氣專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].智富時代,2016(1)：228.

[3]“三個合一”校內(nèi)實訓基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實踐[J].中國大學教學，2008(1):78-80.

[4]吳遠志.職業(yè)院校推行“雙證制”教育人才培養(yǎng)模式的探究[J].求知導刊，2016(2):66.

[5]王猛.職業(yè)院校機電專業(yè)實踐教學體系建設的實踐與研究[J].中國職業(yè)技術教育，2012(14):19-23.

on Vocational Quality Cultivation of Students Majored in Architecture Electric Based on “Competence-based, Quality Education and Integration of Work and Study”

CHEN Zhonghong，ZHANG Jiwei
(Fujian Electric Power Technical College, Quanzhou 362000, China)

In order to meet the demands for professional talents of industries and enterprises’ development, this thesis deepened and improved professional cultivation mode of architecture electric based on “competence-based, quality education and integration of work and study”, reconstructed modularization curriculum system on the basis of integration of work and study, established the mechanism of masters. We directly take charge of cultivation with the mode of “master instructing apprentice”, innovated teacher training mode, built practice platform for innovation and entrepreneurship education and established mechanism of periodic seminars for professional cutting-edge new technology development.

talents training mode; work-integrated learning; post quality; architecture electric specialty

G710

A

1674-943X(2016)04-0035-03

2016 - 09 - 07

福建省教育廳2016年中青年教師教育社科項目課題“生產(chǎn)性實訓基地建設與高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)實踐”（項目編號：JAS160969），主持人陳重洪。

陳重洪（1980 -），男，漢族，福建惠安人，碩士，講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學、智能控制。