劉 力

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

微課融入高職院校籃球課中的可行性分析

劉 力

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

結(jié)合微課、籃球課及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，論證了微課融入高職院校籃球課中的可行性。通過對(duì)目前高職院?；@球課存在問題的調(diào)查分析，指出了微課融入高職院校籃球課中的優(yōu)勢(shì)。為提高高職院?；@球課的教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)，為進(jìn)一步推進(jìn)微課發(fā)展提供參考。

微課；高職院校；籃球課；可行性

微課2002年誕生于美國(guó)，2012年傳入我國(guó)。它作為一個(gè)新生的事物，不斷沖擊著人們的視野。特別是隨著我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011~2020年)》的頒布，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來,微課也越來越受到教育者的關(guān)注，大家都在嘗試著把微課運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。目前許多理論課把微課融入到了教學(xué)中，并收到了一定的效果。然而微課在以實(shí)踐為主的體育課教學(xué)中運(yùn)用的卻很少。它是否適用于體育教學(xué)，是否適用于以技能教學(xué)為主的籃球課呢？這對(duì)于體育工作者來說是一個(gè)亟待研究的問題。

1 微課融入高職院?；@球課中的可行性論證

1.1 結(jié)合微課特點(diǎn)，分析其融入教學(xué)的可行性

目前我國(guó)學(xué)者對(duì)微課的概念說法不一，總結(jié)起來定義為“微課”是指教師按照一定的教學(xué)實(shí)踐要求或課程標(biāo)準(zhǔn)，以視頻為主要載體，圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的精確而簡(jiǎn)短的教與學(xué)的過程[1]。微課的主要特點(diǎn)就在于這個(gè)“微”字。一是時(shí)間“微”，一般控制在5~8分鐘為宜，最長(zhǎng)也不應(yīng)超過10分鐘。二是內(nèi)容“微”，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，重點(diǎn)更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)。三是資源容量“微”。微課視頻的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?。學(xué)生可以利用筆記本電腦、手機(jī)等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)[2]。

微課的特點(diǎn)決定了它融入教學(xué)的可行性。一是時(shí)間短，學(xué)生的注意力容易控制。研究證明青少年集中注意力的時(shí)間一般在15分鐘左右，而一次微課的時(shí)間正好在這個(gè)時(shí)間范圍之內(nèi)。因此，微課教學(xué)更有利于集中學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量更佳。二是主題明確，重點(diǎn)突出。對(duì)于學(xué)生來說，微課能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使學(xué)生更好、更快的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師而言，由于其內(nèi)容小而精，其研究來源于教學(xué)實(shí)踐同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)踐，無需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或演繹推理，因此每個(gè)人都可以制作微課。而且研究制作的微課均為教師所熟悉而精通的內(nèi)容，從而使其研究成果較易轉(zhuǎn)化。三是微課容量小，流傳形式多樣（微博、QQ、微信均可以利用）學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看、與老師交流、反饋[3]。

1.2 結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析微課融入高職院校的可行性

1.2.1 從學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析

目前高職院校學(xué)生均為90后，他們這一代正是與現(xiàn)代信息技術(shù)同步發(fā)展的一代。他們對(duì)新生事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)一些電子產(chǎn)品如電腦、手機(jī)、IPAD等較為熟悉，也較為迷戀[1]。但是，他們的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)。而微課恰好可以充分利用這一特點(diǎn)，把一些技術(shù)動(dòng)作制作成視頻并上傳給學(xué)生，讓他們?cè)谑謾C(jī)上觀看,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.2 從學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才，他們畢業(yè)后大都直接進(jìn)入一線工作崗位，這些一線工作崗位對(duì)從業(yè)者的身體素質(zhì)有較高的要求。因此，學(xué)生在校期間進(jìn)行身體鍛煉是必不可少的。然而鍛煉身體是一個(gè)持續(xù)而不可間斷的過程。但是，高職學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)課較多，每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排3~4周的整周實(shí)訓(xùn)（這段時(shí)間一般不安排其它課程），這樣勢(shì)必會(huì)影響體育課教學(xué)。而籃球課教學(xué)又具有較強(qiáng)的連續(xù)性，如果我們把微課融入到籃球課的教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間也可以學(xué)習(xí)基本技術(shù)。這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.3 結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)分析微課融入籃球課的可行性

籃球運(yùn)動(dòng)與其它運(yùn)動(dòng)相比具有技巧性強(qiáng)、技術(shù)多、戰(zhàn)術(shù)雜等特點(diǎn)，而且有些技術(shù)是由一連串的動(dòng)作在瞬間完成的。例如：行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)。在講授該動(dòng)作時(shí)，如果僅僅靠教師一遍或幾遍的示范動(dòng)作很難使學(xué)生掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)，如果分步教學(xué)通常又會(huì)有失動(dòng)作的連貫性，使動(dòng)作分解。微課視頻卻可以解決這一問題。因?yàn)槲⒄n視頻具有慢放、暫停、重放等功能，它可以使學(xué)生較快的建立動(dòng)作表象，讓學(xué)生了解動(dòng)作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)[4]。另外，籃球運(yùn)動(dòng)屬于集體項(xiàng)目，需要靠集體的力量和較好的戰(zhàn)術(shù)來完成比賽，例如：快攻、區(qū)域聯(lián)防等戰(zhàn)術(shù)。在講授這些戰(zhàn)術(shù)時(shí)，我們可以利用NBA比賽的視頻制作微課，把技術(shù)動(dòng)作清晰完整的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看視頻，了解籃球場(chǎng)上每個(gè)位置如何站位，如何跑位，再配上教師的語言講解，可以大大提高教學(xué)效果。

2 目前高職院?；@球課教學(xué)存在的問題

2.1 班容量大，器材數(shù)量相對(duì)較少，學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的難度大

近年來，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，籃球課的班容量也在不斷增加。據(jù)調(diào)查，90%以上高職院?；@球課的班容量在35人以上，同時(shí)上籃球課的班有2~3個(gè)。這就導(dǎo)致籃球數(shù)量不足， 課上2~3人用一個(gè)球的現(xiàn)象比較普遍。籃球運(yùn)動(dòng)要求人與球共同配合完成動(dòng)作，球感在籃球運(yùn)動(dòng)中的作用極為重要。如果課上不能保證每人一球，有些學(xué)生可能一堂課中摸不到幾次球，這必然會(huì)影響技術(shù)動(dòng)作的掌握，更不用說提高球性了。

2.2 學(xué)生注意力不集中，教學(xué)效果差

目前，大多數(shù)高職院校的籃球課是在室外的籃球場(chǎng)上進(jìn)行。同時(shí)上籃球課的又有好幾個(gè)班，籃球場(chǎng)的周圍一般會(huì)有排球場(chǎng)、網(wǎng)球等場(chǎng)地。高職院校公共體育課通常進(jìn)行的是選項(xiàng)課教學(xué)。有學(xué)生在上籃球課的同時(shí)，其它場(chǎng)地比如排球場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)等同樣也有學(xué)生在上課。這就會(huì)造成學(xué)生課上注意力不集中。尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)或練習(xí)的積極性不高時(shí)，更容易受外界的影響。課上學(xué)生出現(xiàn)東張西望現(xiàn)象時(shí)，教師教學(xué)的注意力也必然會(huì)受到影響，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差[5]。

2.3 教學(xué)模式陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，高職院校的籃球課教學(xué)通常采用“ 注入式”的教學(xué)模式。這種模式往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師作為課堂的主體，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。俗話說“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生較好的掌握某一項(xiàng)技能，我們首先要培養(yǎng)他們的興趣。而高職院校的學(xué)生本來對(duì)學(xué)習(xí)就不是特別感興趣，學(xué)習(xí)的積極性本來就不高，如果教學(xué)模式再陳舊，就更不能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了[5]。

3 微課融入高職院校籃球課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人們大部分時(shí)間都被電子產(chǎn)品所占有，尤其是當(dāng)代大學(xué)生，他們對(duì)手機(jī)、對(duì)電腦的興趣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一切。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一社會(huì)現(xiàn)象并充分利用這一現(xiàn)實(shí)。利用微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)把知識(shí)技能傳授給學(xué)生。這樣既能滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求和又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：當(dāng)我們?cè)谥v授傳切配合、區(qū)域聯(lián)防等一些戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們通常會(huì)花大量的時(shí)間給學(xué)生講解、示范。即使這樣還是會(huì)有學(xué)生不理解。如果我們運(yùn)用微課，既有講解又有有趣的動(dòng)畫場(chǎng)景視頻，在視覺和聽覺共同作用下，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)加強(qiáng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

3.2 有利于學(xué)生掌握正確動(dòng)作

快速、準(zhǔn)確的掌握技術(shù)動(dòng)作是籃球教學(xué)一直追求的目標(biāo)。技術(shù)動(dòng)作的形成分為4個(gè)階段：泛化階段、分化階段、鞏固化階段、自動(dòng)化階段。在前4個(gè)階段學(xué)生最容易形成錯(cuò)誤動(dòng)作。一旦錯(cuò)誤動(dòng)作形成，并且得不到及時(shí)糾正，就會(huì)形成錯(cuò)誤的動(dòng)作定型，不容易再掌握正確技術(shù)。針對(duì)這一情況，我們可以利用微課視頻盡量減少或避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。例如，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，在演示正確動(dòng)作時(shí)，同時(shí)講解易出現(xiàn)的錯(cuò)誤并指出其原因，把正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生邊觀察邊思考，盡可能減少錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握正確技術(shù)。

3.3 有助于教師完成示范動(dòng)作

籃球課是以讓學(xué)生掌握技能為主要目的的科目，而技能的掌握，首先要讓學(xué)生建立良好的視覺表象。因此示范動(dòng)作的好壞、成功與否對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作至關(guān)重要。一個(gè)優(yōu)美、成功的示范可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師在學(xué)生心中的地位。而一個(gè)失敗的示范卻會(huì)收到相反的效果。然而，籃球運(yùn)動(dòng)通常會(huì)存在一些偶然現(xiàn)象，比如籃球運(yùn)動(dòng)中的投籃技術(shù)，任何人（包括世界上最優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員）都不能保證每次投籃都成功。這就給教師示范時(shí)增加了無形的壓力。而借助微課進(jìn)行教學(xué)就可以避免這一現(xiàn)象。如果教師在示范時(shí)沒有投進(jìn)，我們可以重新錄制成功的示范動(dòng)作，在制作微課時(shí)剪掉失誤動(dòng)作，運(yùn)用成功的示范動(dòng)作。

3.4 有利于提高教師自身素質(zhì)

3.4.1 制作微課可以提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平

要想制作微課，教師必須對(duì)該技術(shù)熟練掌握。而且清楚該技術(shù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作是什么，用什么樣的教學(xué)方法可以突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，用什么樣的練習(xí)方法能讓學(xué)生更快更好的掌握。這些問題在制作微課之前，教師都要準(zhǔn)確的把握。要做到這些不僅需要教師平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)，而且還需要教師對(duì)教學(xué)方法、對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)深入的研究。

3.4.2 制作微課可以提高教師的信息化水平

在微課的制作過程中需要錄制視頻、編輯視頻并給音頻做一些適當(dāng)?shù)奶幚砘蚝铣蓜?dòng)畫等[6]。因此要想制作一節(jié)好的微課，教師必須要對(duì)信息化技術(shù)有一定的了解，這有利于提高教師的信息化水平。

3.5 有利于促進(jìn)高職院校體育教學(xué)健康、穩(wěn)定地發(fā)展

微課作為一種新興的教學(xué)輔助手段,在課堂上已越來越受到人們的重視。它打破了以往陳舊的教學(xué)模式，使體育課不再受時(shí)間和空間的限制，使體育教學(xué)變得更加靈活有趣。它把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)變得更加具體、更具有可操作性。微課教學(xué)注重學(xué)生主體作用的培養(yǎng)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，微課教學(xué)還重視學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這些都是高職學(xué)生所應(yīng)具有的素質(zhì)，也是高職院校體育教學(xué)改革的方向所在。

另外，微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，它可以有效的將信息資源進(jìn)行整合，彌補(bǔ)了高職院校體育教學(xué)資源不足、學(xué)習(xí)資源不夠的現(xiàn)實(shí)。把優(yōu)秀的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建立豐富的微課資源庫供教師參考，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革，使高職院校健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

總之，把微課融入到高職院?；@球課中勢(shì)在必行，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握技術(shù)；有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平和信息技術(shù)水平的增長(zhǎng)；有利于加快高職院校體育教學(xué)改革的進(jìn)程，使高職院校健康穩(wěn)定的發(fā)展。但微課發(fā)展的時(shí)間較短，如何把它更好的融入到教學(xué)中還需要我們不斷的研究和探索。

[1]劉素蓉.微課課件應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性和策略分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(6)：84-86.

[2]蔡志清.體育微課教學(xué)研究探析[J].文體用品與科技, 2014(9):68-69.

[3]許得順,吳錦燕.微課在職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教學(xué)中的可行性研究[J].當(dāng)代體育科技，2015(8)：66-67.

[4]朱豪.微課在高職院校體育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].文體用品與科技,2016(6):141-142.

[5]徐楠楠.微課融入高校公共體育武術(shù)課中的可行性研究[J].體育科學(xué)研究,2015(5): 82-85.

[6]彭媛.微課在中職院校人才培養(yǎng)中的必要性和可行性分析[J].2016(15):152-153.

Feasibility Analysis of Involving the Micro Class into Basketball Course in Higher Vocational Colleges

LIU Li
(Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

This study demonstrates the feasibility of involving the micro class into the basketball course in higher vocational colleges, combining with the characteristics of the micro class, the basketball class and the students in higher vocational colleges. Based on the investigation and analysis of the present problem in the basketball class of higher vocational colleges, it points out the advantage of the micro course. This paper provides theoretical basis for improving the teaching quality of basketball class in higher vocational colleges and references to further develop the micro class.

micro class; higher vocational college; basketball course; feasibility

G712

A

1674-943X(2016)04-0038-03

2016 - 10 - 11

河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“高職院校籃球教學(xué)微課開發(fā)應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：1508035），主持人劉力。

劉 力（1980 -），女，河北唐山人，碩士，副教授，主研方向?yàn)楦呗汅w育教學(xué)。