邵麗平，姚 蕾，黃瑞芬

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

高職藝術(shù)類專業(yè)在校生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分”評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)途徑

邵麗平，姚 蕾，黃瑞芬

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

根據(jù)當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性與可行性，提出了通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行置換學(xué)分來(lái)完成學(xué)生考核評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)途徑，進(jìn)而提出了可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè);高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);置換學(xué)分

0 引言

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，該意見(jiàn)對(duì)5年后的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確目標(biāo)。要求從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到 2020年，利用5年時(shí)間，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。據(jù)此意見(jiàn)，各高校相繼開(kāi)展了針對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程教育，并努力探索適合自身院校及專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的探索。

1 大學(xué)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今高等教育的發(fā)展趨勢(shì)

從1999年的大學(xué)擴(kuò)招開(kāi)始，高等教育已從原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)而成為“大眾教育”，高校擴(kuò)招后不斷增長(zhǎng)的大學(xué)畢業(yè)生日益激增，而就業(yè)崗位空缺數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生所需崗位要求。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，近幾年城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)人數(shù)維持在2 000萬(wàn)人以上，而社會(huì)每年能提供的就業(yè)崗位數(shù)量維持在1 000萬(wàn)個(gè)左右，拋開(kāi)其他學(xué)歷就業(yè)人員外，單從大學(xué)畢業(yè)生這方面來(lái)講，實(shí)際就業(yè)崗位缺口仍然不足有就業(yè)需求人數(shù)的一半。尤其是在經(jīng)濟(jì)增速放緩的今天，越來(lái)越多的畢業(yè)生畢業(yè)后找不到專業(yè)對(duì)口的工作，甚至找不到工作，而且，會(huì)在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，一部分大學(xué)生都將會(huì)面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率雖有小幅提升，但實(shí)際數(shù)據(jù)還僅僅處在5%左右，與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比較而言，比例仍然很低。

大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)已發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在此社會(huì)形勢(shì)下，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就顯得尤為迫切并具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其是對(duì)于地方高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)校自身發(fā)展以及專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展都具有積極意義?？梢哉f(shuō)，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)已成為當(dāng)今高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)，必將成為發(fā)展常態(tài)[1]。當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是一項(xiàng)十分艱巨并且具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)活動(dòng)。高職院校要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，使他們掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，必須豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，制定各項(xiàng)適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)制與措施。

在大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題上不能全部持有悲觀態(tài)度，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意義還是顯而易見(jiàn)的。這主要表現(xiàn)在:

一是能夠提升學(xué)生自身素質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程，很多工作需要學(xué)生親力親為，改變了學(xué)生等、靠、要的懶惰思想，大學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)改變他們的就業(yè)心態(tài)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制。

二是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我價(jià)值。大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，最大限度地發(fā)揮自身潛能，在得到一定報(bào)酬的同時(shí)，也會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可，自我價(jià)值就會(huì)得到很好的體現(xiàn)，自信心也會(huì)得到鼓勵(lì)與激發(fā)。

三是創(chuàng)業(yè)本身的社會(huì)價(jià)值是不可估量的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力，同時(shí)，成功的創(chuàng)業(yè)案例還能成為鼓勵(lì)其他有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生的典范，也會(huì)相應(yīng)提供一些就業(yè)崗位[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分的必要性與可行性

作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)相對(duì)靈活，專業(yè)課程與企業(yè)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，這就為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了較為便利的條件。但是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生考核評(píng)價(jià)依然要遵循教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生要修完所需學(xué)分，方能獲得結(jié)課評(píng)價(jià)。為保證學(xué)生既能修完學(xué)分，又有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與所需學(xué)分進(jìn)行轉(zhuǎn)換就顯得必要而可行[3]。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分的必要性

1）創(chuàng)業(yè)的時(shí)間要求。學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其實(shí)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)已不再是院校統(tǒng)一組織的，具有很強(qiáng)形式感的集體活動(dòng)，而是更多的激發(fā)參與活動(dòng)者個(gè)人的意志與潛能的獨(dú)立實(shí)踐。在這項(xiàng)活動(dòng)中，作為人才培養(yǎng)主體的學(xué)校，當(dāng)前看重的應(yīng)該是這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程及其積極影響。任何實(shí)踐活動(dòng)都是需要時(shí)間的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是如此，學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)，就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)時(shí)間，就要從課堂中擺脫出來(lái)，從而完成自己的既定目標(biāo)。

2）人才培養(yǎng)規(guī)格要求。學(xué)生通過(guò)修完一定學(xué)分，達(dá)到課程結(jié)課評(píng)價(jià)、學(xué)期、或是學(xué)制要求，這是教育教學(xué)的一般規(guī)律，這也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本手段。我們既要保證學(xué)生有足夠時(shí)間與精力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，又要使其符合教學(xué)規(guī)律發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)規(guī)格要求，就必須采用更為靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程和成果與專業(yè)所需學(xué)分進(jìn)行置換，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)效果，體現(xiàn)教育教學(xué)的公平，同時(shí)也能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望與要求[4]。

3）可以鼓勵(lì)更多的人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是一個(gè)民族生存與發(fā)展不竭的動(dòng)力與源泉，創(chuàng)業(yè)則是當(dāng)代大學(xué)生改變當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的一個(gè)重要途徑與出口。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換所需必修學(xué)分，將會(huì)為學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，并將其做好，同時(shí)也是對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的一種鼓勵(lì)。能夠通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)取得成功的學(xué)生又可以成為其他學(xué)生的參考的案例或是學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞并帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，這也是當(dāng)前國(guó)家對(duì)高校教育的要求與高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分的可行性

1）符合國(guó)家對(duì)高職教育要求。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)近幾年得到國(guó)家和各級(jí)地方政府積極鼓勵(lì)和大力支持,成為用于解決就業(yè)問(wèn)題的重要途徑,更是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的新方法。尤其是在2015年5月，國(guó)家出臺(tái)文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出“各高校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度”[5]。這為高校大學(xué)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了理論依據(jù)與實(shí)際支持。

2）部分院校已經(jīng)開(kāi)展相關(guān)研究并著手開(kāi)展了具體實(shí)踐。大學(xué)在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意義已經(jīng)得到社會(huì)與高校的認(rèn)可，為了鼓勵(lì)更多的在校大學(xué)生能創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)好業(yè)，部分院校已經(jīng)開(kāi)展學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來(lái)折算學(xué)分積極探索，有些院校已經(jīng)出臺(tái)政策性文件與具體實(shí)施步驟、方法、與標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)折算學(xué)分，像是一種引導(dǎo)，更是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段變的更優(yōu)秀的一個(gè)途徑。

3）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)適合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換探索實(shí)踐。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)，即以理論知識(shí)夠用，著重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置有其特殊性，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是分段上課，一門(mén)專業(yè)課程占用時(shí)間4 8周不等，在這段專業(yè)課程行課過(guò)程中，除了安排必要的文化理論課外，基本不再安排其它專業(yè)課，課程相對(duì)集中，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)課程找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，并圍繞其開(kāi)展工作。這就為在校生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐與學(xué)分轉(zhuǎn)換提供了很大的便利。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分的實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換必修學(xué)分屬于教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，它是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的一種考核評(píng)價(jià)方式，要實(shí)現(xiàn)這種考核方式，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生結(jié)課考核評(píng)價(jià)的唯一方式，并需要多部門(mén)參與聯(lián)動(dòng)完成。

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生考核評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)定推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以往對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)基本停留在以課堂作業(yè)為主，兼顧企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。也有以學(xué)校教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)三方綜合評(píng)價(jià)的考核方式，但由于企業(yè)無(wú)暇顧及學(xué)校教學(xué)發(fā)展，真正實(shí)施困難重重，這種評(píng)價(jià)方式大都停留在理論意義層面。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，探索將學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分的考核評(píng)價(jià)方式則顯得簡(jiǎn)單而直接。首先是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際成果顯而易見(jiàn)，其次是學(xué)校只要制定出相關(guān)的要求與標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)部門(mén)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)、考核并進(jìn)行相應(yīng)置換，考核方式即簡(jiǎn)單有效，又能做到公平公正更重要的是能夠鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，有利于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

3.2 院校出臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)分置換的相關(guān)政策文件

首先，學(xué)校迫切需要做的就是建立有利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校園文化氛圍，建設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)教育課程體系，要面向所有大學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)常識(shí)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理等各類創(chuàng)業(yè)教育課程，由學(xué)生自主選擇。其次，學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求，在兼顧不同專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，出臺(tái)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐置換學(xué)分的政策文件。這其中包括：實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生專業(yè)修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的考核方式進(jìn)行改革，學(xué)生可以通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)分置換，專業(yè)考核課堂由校內(nèi)轉(zhuǎn)移到校外，創(chuàng)業(yè)學(xué)生還可根據(jù)創(chuàng)業(yè)需要與學(xué)校協(xié)商確定休學(xué)年限，辦理相關(guān)休學(xué)手續(xù)。

3.3 教務(wù)處與各院系制定學(xué)分置換的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)校就可以進(jìn)行自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并能積累財(cái)富，這對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具誘惑力的。但越是這樣，就越要求無(wú)論是學(xué)校、專業(yè)教師及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單的互相替代，不能因?yàn)閯?chuàng)作的激情而耽誤了學(xué)業(yè)，更不能降低畢業(yè)門(mén)檻。因此，在學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，由教務(wù)處牽頭，聯(lián)合各系職能部門(mén)進(jìn)行研究并制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)積累進(jìn)行置換相應(yīng)學(xué)分的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

在制定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中要解決幾個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)置換學(xué)分要設(shè)置上限，根據(jù)創(chuàng)業(yè)成功率及創(chuàng)業(yè)效果相應(yīng)賦予學(xué)分，舉例說(shuō)：一次成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最多折合半年專業(yè)課程所修學(xué)分，學(xué)生多次創(chuàng)業(yè)，以效果最好的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)，不進(jìn)行重復(fù)與累加計(jì)算，也就是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)期間最多不能超過(guò)相應(yīng)學(xué)期時(shí)間段所修課程的學(xué)分總和，學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是一走百了，這也是保持創(chuàng)業(yè)者學(xué)生身份的基本要求；二是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)分置換上要有區(qū)別，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主要集中在校內(nèi)完成，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多在校外完成，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將更多的凝結(jié)學(xué)生的心血，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與潛能；三是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，在制定學(xué)分置換標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要適當(dāng)傾斜學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相符的案例[6]。學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)相符，才能真正提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果，更有利于個(gè)人未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)有利于專業(yè)建設(shè)，其積極影響顯而易見(jiàn)。

4 學(xué)分置換過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

積極推行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐置換學(xué)分，是鼓勵(lì)學(xué)生以所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，改變當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的教學(xué)行為，并沒(méi)有改變學(xué)生要以學(xué)業(yè)為重的本質(zhì)身份。學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行學(xué)分置換，目的是鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性得到很好的激發(fā)。但在實(shí)際操作中，會(huì)出現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：一些學(xué)生為了置換學(xué)分，不惜采取一些作弊或是不正當(dāng)?shù)氖侄?。比如，一些試點(diǎn)學(xué)校曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)學(xué)生為了爭(zhēng)取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)實(shí)踐置換學(xué)分，去各類企業(yè)或是相關(guān)單位，托關(guān)系、找門(mén)路，蓋上相應(yīng)單位的公章，或者是炮制一份社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。這樣不但不能證明其具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且極大地傷害了學(xué)分置換改革的初衷，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果也得不到保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分，變成了給學(xué)生“送學(xué)分”，由此繼續(xù)發(fā)展更會(huì)有學(xué)生走上“混學(xué)分”的道路。這就要求學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)定方面嚴(yán)格把關(guān)。

我們需要防止一些學(xué)生拿“創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分”當(dāng)借口，堂而皇之地逃課、休學(xué)，鼓吹“讀書(shū)無(wú)用”，或者成為實(shí)踐能力的“巨人”、專業(yè)知識(shí)的“矮子”。因此，我們要提前考慮到這些可能存在的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造條件，打通創(chuàng)業(yè)就業(yè)和學(xué)生學(xué)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換瓶頸，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)相應(yīng)制度的完善，理清各主體的責(zé)任，指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分真正推行下去。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為幌子，逃課休學(xué)，學(xué)校應(yīng)提前預(yù)防，制定相應(yīng)制度措施，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，具體應(yīng)對(duì)策略：

4.1 建立嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)審查制度

在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處、就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦公室與相關(guān)院系聯(lián)合組建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)。創(chuàng)業(yè)評(píng)審委員會(huì)由具有副教授以上職稱且具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的校內(nèi)專任教師與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師組成。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)應(yīng)秉持客觀、科學(xué)、公開(kāi)、公平、公正的原則，擇優(yōu)評(píng)選出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，有特色，有創(chuàng)意，并具有一定發(fā)展前景的項(xiàng)目予以立項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)學(xué)生則需提供創(chuàng)業(yè)任務(wù)書(shū)，創(chuàng)業(yè)電子文稿，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)審查與答辯。學(xué)校對(duì)通過(guò)答辯準(zhǔn)予立項(xiàng)的學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)電子檔案，以便后期跟蹤監(jiān)管，并且通過(guò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目效果，對(duì)后來(lái)創(chuàng)業(yè)學(xué)生以及專業(yè)教學(xué)提供參考依據(jù)，沒(méi)有通過(guò)立項(xiàng)的學(xué)生，鼓勵(lì)繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐[7]。

4.2 運(yùn)用數(shù)據(jù)分析加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程監(jiān)管

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室為創(chuàng)業(yè)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)電子檔案，進(jìn)行對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的監(jiān)管。電子檔案所記錄的各項(xiàng)信息與數(shù)據(jù)，可以作為創(chuàng)業(yè)辦公室指導(dǎo)教師后期跟蹤監(jiān)管創(chuàng)業(yè)學(xué)生的信息來(lái)源。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不是離開(kāi)學(xué)校一走了之，創(chuàng)業(yè)學(xué)生需要定期到創(chuàng)業(yè)辦公室進(jìn)行信息數(shù)據(jù)的添加、修改和完善，總之要做到學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有記錄，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程有跟蹤，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果有總結(jié)，避免放羊式管理。

與此同時(shí)，本專業(yè)教師可以選擇創(chuàng)業(yè)效果好的案例帶領(lǐng)該專業(yè)其他在校生以考察課形式前往參觀學(xué)習(xí)，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案，形成具體數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析總結(jié)，一方面能為更多的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息支持，更重要的是將為本專業(yè)教學(xué)改革、課程改革、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供思路。

5 結(jié)論

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是當(dāng)前面對(duì)高職學(xué)生日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所采取的有效措施，它也必將成為高職教育要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作。要做好高職在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，首先，就要先解放學(xué)生，使學(xué)生有時(shí)間、有精力并且沒(méi)有后顧之憂的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，這就要求學(xué)校采用具有彈性的學(xué)制，靈活地考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，勇于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分”評(píng)價(jià)機(jī)制是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成果參照學(xué)校制定的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必修學(xué)分的置換，以保證學(xué)生既有時(shí)間從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，又不影響對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以及正常的畢業(yè)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分”將會(huì)為更多真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生提供可靠保障，促進(jìn)他們?cè)谧约核鶎W(xué)專業(yè)領(lǐng)域走的更高更遠(yuǎn)。

[1]張志艷，徐智策，趙宏偉.高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2016(4)：46-47.

[2]郭永發(fā).實(shí)踐育人理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作機(jī)制研究[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2)：69-72.

[3]丁振華，祝木偉.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(9)：37-38.

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[5]國(guó)務(wù)院辦公廳. 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/ content/2015-05/13/content_9740.htm，2015/05/13.

[6]李兵.高等職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制研究[J].教育與職業(yè)，2012 (2)：15-16.

[7]金根中.校企合作模式下高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014(6)：57-59.

Evaluation Approaches of“Innovative Undertakings Substitute Credits”for Art Major Students of Higher Vocational Colleges

SHAO Liping, YAO Lei, HUANG Ruifen
(Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

Based on the current college innovation development, it is necessary and feasible for higher vocational art design majored students to innovate. The evaluation approaches to innovative undertakings for credits are presented, and the paper shows the possible problems and countermeasures.

artistic design subject; higher vocational education; innovation; undertakings for credits

G710

A

1674-943X(2016)04-0053-04

2016 - 09 - 14

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH152011），主持人：邵麗平。

邵麗平（1975 -），男，河北辛集人，碩士，副教授，主研方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)與職業(yè)教育。