夏錦湲

(河海大學(xué)文天學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031)

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支架理論在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

夏錦湲

(河海大學(xué)文天學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，安徽 馬鞍山 243031)

有效的課堂互動(dòng)可以提高教學(xué)效果。教師課堂反饋是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性的一種重要教學(xué)策略。支架理論運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在有效的課堂師生互動(dòng)話語(yǔ)上，通過(guò)有效的對(duì)話，教師可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，完成無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。

支架理論；大學(xué)英語(yǔ)；課堂反饋；課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是一種在教學(xué)情境中師生交流思想和信息的活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，師生可以彼此了解和影響，相互配合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在我國(guó)教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中明確指出大學(xué)英語(yǔ)課程要兼具工具性和人文性；在課堂形式上要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性；要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。[1]由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是主張構(gòu)建有效的師生課堂互動(dòng)，以幫助學(xué)生更好融入課堂教學(xué)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)去探索和習(xí)得知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，課堂反饋是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它同樣也是英語(yǔ)教學(xué)中常見的一種很重要的教學(xué)模式和手段。美國(guó)心理學(xué)家加涅曾指出:“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件?！比欢杂写蟛糠钟⒄Z(yǔ)教師對(duì)于反饋的重要性并沒有足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為反饋會(huì)占用很多的課堂教學(xué)時(shí)間，使原本就有限的上課時(shí)間變得更加緊張。本文運(yùn)用支架理論，就大學(xué)英語(yǔ)教師如何做好課堂反饋?zhàn)饕淮譁\探究。

一、課堂互動(dòng)與反饋

反饋，本身屬于控制論的一個(gè)重要概念，它所帶來(lái)的影響被稱為“反饋效應(yīng)”，具體到不同的領(lǐng)域，其所代表的具體內(nèi)涵有所不同。課堂反饋屬于反饋在教育學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，是眾多課堂教學(xué)技能中的一種，指的是在課堂上所給予的反饋。課堂的主要參與者分為兩大類：教師，學(xué)生。因此，課堂反饋也相應(yīng)分成課堂教師反饋與課堂學(xué)生反饋。課堂教師反饋，即教師給予學(xué)生回答的反饋。學(xué)生就某一問(wèn)題給出回答或提出看法，教師針對(duì)回答或看法做出回應(yīng)的信息交流過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生課堂互動(dòng)的重要一部分。在英國(guó)伯明翰學(xué)派代表Sinclair和Coulthard首次提出的“三部話語(yǔ)結(jié)構(gòu)”(IRF)中指出，課堂教師反饋主要通過(guò)教師評(píng)價(jià)學(xué)生答語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，師生彼此間的對(duì)話也因此得以延續(xù)。[2]教師認(rèn)識(shí)到課堂反饋之于課堂互動(dòng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行科學(xué)且有效反饋的基礎(chǔ)。教師課堂上對(duì)于學(xué)生回答的及時(shí)反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，使學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，即哪些知識(shí)是自己已經(jīng)正確理解了的；哪些知識(shí)掌握還不夠全面，仍有待提高；同時(shí)還可實(shí)現(xiàn)并增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使師生彼此相互更加了解，教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。心理學(xué)家羅西和亨利從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)有很重要的積極作用，并且及時(shí)反饋的效果要遠(yuǎn)優(yōu)于延時(shí)反饋。

二、支架理論與“最近發(fā)展區(qū)”

與支架理論聯(lián)系最緊密的是“最近發(fā)展區(qū)”(Zone of Proximal Development, ZPD)理論，它由俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基(L.S.Vogotsky)提出，主要指學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平與其所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距，[3]但具體應(yīng)當(dāng)采取何種方式使學(xué)習(xí)者達(dá)到潛在發(fā)展水平，維果茨基并沒有做進(jìn)一步闡釋。于是在此基礎(chǔ)上“支架理論”應(yīng)運(yùn)而生。其中“支架”一詞本是建筑業(yè)術(shù)語(yǔ)，后來(lái)被美國(guó)著名心理學(xué)家及教育學(xué)家布魯納借用并運(yùn)用于教育學(xué)領(lǐng)域，具體指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的由社會(huì)、學(xué)校以及家庭提供的有利于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的各類輔助物。[4]這些輔助物幫助學(xué)生完成原先無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)，而當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立完成之后，他們便會(huì)像建筑竣工后的支架一樣完全撤離。因此“最近發(fā)展區(qū)”可以被當(dāng)成一個(gè)支架，用來(lái)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的認(rèn)知水平順利過(guò)渡到他們的潛在發(fā)展水平。因此它在學(xué)生認(rèn)知水平逐漸提高的過(guò)程中主要起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

而在課堂上，幫助搭建這些學(xué)習(xí)支架的一般是教師或是能力較高的學(xué)生。因此，教師對(duì)于學(xué)生的幫助的過(guò)程也就是逐漸搭建這個(gè)支架的過(guò)程，并在這一過(guò)程中逐漸幫助學(xué)生提高自身解決問(wèn)題的能力并達(dá)到更高的認(rèn)知水平。支架理論運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在有效的課堂師生互動(dòng)話語(yǔ)上，通過(guò)有效的對(duì)話，教師可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，完成無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。因此，支架理論摒棄了之前教師上課“滿堂灌”的模式，強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考指引者和指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題幫助者。同樣，學(xué)生的角色也轉(zhuǎn)變成課堂的主體，知識(shí)的探索者，在教師的幫助下更好掌握知識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)于課堂教師反饋來(lái)說(shuō)，支架理論的運(yùn)用有著重要的作用和意義，尤其是語(yǔ)言學(xué)的課堂，支架理論指導(dǎo)下的教師課堂反饋更利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

三、支架理論在教師課堂反饋中的應(yīng)用

隨著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，目前我國(guó)有很大一部分高校英語(yǔ)教師已經(jīng)開始注意轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且有意識(shí)通過(guò)教師提問(wèn)等方式去提高課堂互動(dòng)性，但是教師對(duì)課堂反饋重要性的認(rèn)識(shí)，仍需提高。

第一，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用支架理論于教師課堂反饋中，使教師可以從學(xué)生可接受的合理的范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并協(xié)助學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。相對(duì)于類似“好、還有待提高、不錯(cuò)、繼續(xù)努力”等僅僅帶有評(píng)判性的表面反饋，帶有引導(dǎo)性的或啟發(fā)性的反饋，更能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠自主地去探索知識(shí)，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高獨(dú)立解決問(wèn)的能力，從而有效解決學(xué)生在英語(yǔ)課上沒有積極性、缺乏主動(dòng)性、表現(xiàn)欲低的頑疾。[5]

第二，有利于增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。在支架理論指導(dǎo)下的教師課堂反饋話語(yǔ)更合理、有效，更容易被學(xué)生接受。支架理論要求教師的課堂反饋需要針對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平給予有層次且在該學(xué)生可接受范圍內(nèi)的反饋，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并體會(huì)取得進(jìn)步的成就感。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以在反饋的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上有所提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性保持新鮮；針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師的反饋可以提高基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)糾正語(yǔ)音語(yǔ)法錯(cuò)誤，使這一部分學(xué)生不因反饋要求提升難度過(guò)大而喪失學(xué)習(xí)興趣；而對(duì)于介于二者之間的學(xué)生，教師在評(píng)估其基礎(chǔ)掌握程度之上，進(jìn)行有伸縮的難度提升，使學(xué)生兩方面的認(rèn)知都可以得到有效兼顧。

第三，有利于提高課堂教學(xué)效果。支架性反饋將原本被動(dòng)的回答問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，積極思考。學(xué)生在教師有層次和針對(duì)性的引導(dǎo)下，積極糾正錯(cuò)誤，從易到難，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的探究者和解決者，而不是在接受教師的問(wèn)題后，隨意給出一個(gè)答案，然后等待教師審判正確與否，自己全然身在狀況外。有條理有針對(duì)性的反饋使得學(xué)生更加愿意參與到師生課堂互動(dòng)中，在接收到有效反饋之后，學(xué)生更加能夠自覺自愿地投入到問(wèn)題的探索解決過(guò)程中去，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。

第四，有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。支架理論指導(dǎo)下的教師反饋更能夠有效促進(jìn)學(xué)生的輸出。學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的輸出環(huán)節(jié)至關(guān)重要，單純的語(yǔ)言輸入還不足以使學(xué)生真正掌握一門語(yǔ)言。但目前在大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)言輸出，這可能是由于傳統(tǒng)的授課模式或是地域文化的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，大多數(shù)教師的對(duì)策是用過(guò)多提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的輸出，然而僅僅通過(guò)提問(wèn)的輸出，大多數(shù)情況下都是被動(dòng)的。因此，針對(duì)學(xué)生回答的反饋就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)教師給出在學(xué)生能力可以接受范圍內(nèi)的且能激發(fā)學(xué)生思考的反饋時(shí)，學(xué)生們會(huì)更加大膽、主動(dòng)地進(jìn)行有思維的高效輸出，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也使他們的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力和認(rèn)知水平都得到相應(yīng)提升。此外，師生的高效互動(dòng)還有助于營(yíng)造一個(gè)和諧、健康的課堂環(huán)境，而這對(duì)于班級(jí)的每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有十分有利的。

四、結(jié)語(yǔ)

教師課堂反饋是提高課堂互動(dòng)性的一種重要教學(xué)策略，能夠改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，促進(jìn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂環(huán)境的形成。此外，運(yùn)用支架理論于教師課堂反饋中，可以使教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力，更科學(xué)更有效地發(fā)揮他們?cè)谡n堂上輔助學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及獨(dú)立思考能力的提高，調(diào)節(jié)改善課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的技能。但是，在具體實(shí)踐的時(shí)候也需要結(jié)合具體情況靈活的運(yùn)用，在課堂的不同階段要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能真正發(fā)揮教師課堂反饋的有效性。

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]Sinclair, J. M and R. M.Coulthard.TowardsanAnalysisofDiscourse:TheEnglishUsedbyTeachersandPupils[M]. Oxford: Oxford University Press，1975.

[3]Vygotsky, L.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcess[M]. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.

[4]馬平. “支架理論”框架下英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)閱讀》教學(xué)探討[J]. 外國(guó)語(yǔ)文, 2012 , 28(3): 131-134.

[5]吳卞. 實(shí)施課堂互動(dòng)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010, 26(9): 104-106.

(責(zé)任編輯 文雙全)

The Application of Scaffolding Theory in College English Classroom Teaching

XIA Jin-yuan

(School of International Education, Hohai University Wentian Collage,Ma’anshan 243031, Anhui, China)

Effective classroom interaction can improve teaching effectiveness. Teachers’ classroom feedback is an important teaching strategy to improve the interaction of college English classroom. The application of scaffolding theory in classroom teaching activities is mainly reflected in the effective classroom teachers and students interactive discourse.Through effective dialogue, teachers can help students improve their ability to solve problems independently and accomplish tasks that cannot be done independently.

scaffolding theory; college English; classroom feedback; classroom interaction

2016-06-30

河海大學(xué)文天學(xué)院校級(jí)科學(xué)研究項(xiàng)目(WT16030)

夏錦湲(1991-)，女，安徽馬鞍山人，河海大學(xué)文天學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院助教，碩士。

H319

A

1671-9247(2016)05-0068-02