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隨著我國信息化水平的提高，教育信息化已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。所謂的教育信息化是指以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，以為學(xué)生建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和提供信息化學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)的教育模式。高職英語教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在教育教學(xué)過程中，必須以實踐性為先導(dǎo)。

一、移動微學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

所謂的移動微學(xué)習(xí)是指以在線學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)視頻是實現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。移動微學(xué)習(xí)充分的反應(yīng)了在教學(xué)過程中教師對某個教學(xué)環(huán)節(jié)以及教師對每個知識點所實現(xiàn)的資源的有機(jī)整合。與傳統(tǒng)的其他教學(xué)模式不同，移動微學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一課件、教學(xué)設(shè)計，是一種新型的教學(xué)模式。對于移動微學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，學(xué)術(shù)界可謂是眾說紛紜。21世紀(jì)以來，國內(nèi)外的教育領(lǐng)域，紛紛開始注重移動微學(xué)習(xí)的研究，旨在充分發(fā)揮移動微學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）我國高職院校學(xué)生的普遍素質(zhì)較低，由于社會對高職院校的偏見，導(dǎo)致很多學(xué)生在無學(xué)可上的情況下才會選擇高職院校，這就在一定程度上降低了高職院校生源的質(zhì)量

高職院校學(xué)生對于初中階段所學(xué)的知識掌握的并不是特別的牢固，尤其是英語語法方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在英語教學(xué)過程中，自然而然對英語沒什么興趣，作者對高職院校學(xué)生進(jìn)行了一個系統(tǒng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生甚至沒有明白為何要學(xué)習(xí)英語，對學(xué)習(xí)英語的目的不是很了解，在這種情況下，學(xué)生在課堂中，往往是被動接受教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果甚微。[2]不僅如此，由于高職院校學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，這就導(dǎo)致在英語課程結(jié)束后，學(xué)生很難自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，課余復(fù)習(xí)時間非常短。在英語教學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師在講臺上賣力的講，學(xué)生在座位上各做各的，有的學(xué)生在看其他類型的書，有的學(xué)生在聽音樂，甚至還有的學(xué)生在打游戲。教師在講臺上看到學(xué)生各種狀況，也很難提起教學(xué)興趣。教師與學(xué)生難以形成課堂互動。

（二）我國高職院校的師資力量相對比較薄弱

絕大多數(shù)高職院校的英語教師是從師范專業(yè)畢業(yè)的，這些教師往往畢業(yè)后就直接開始從事教學(xué)工作，也就是缺乏必要的理論知識與實踐知識的整合。[3]教師由于缺乏必要的實踐，在教學(xué)過程中，不可能潛移默化的向?qū)W生滲透英語專業(yè)的發(fā)展趨勢、社會對英語專業(yè)學(xué)生的要求等，從而導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)成為了一種盲目性的教學(xué)。不僅如此，高職院校的絕大多數(shù)教師還難以將英語教學(xué)同職業(yè)英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，難以將英語教學(xué)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)的結(jié)合在一起。進(jìn)而直接影響了高職院校英語教學(xué)水平。不利于高職院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)英語人才。

（三）高職院校的教學(xué)模式過于簡單

現(xiàn)階段我國高職院校的英語教學(xué)，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式存在一定的弊端，在教學(xué)過程中，沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，也沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，學(xué)生就會逐步的對英語失去興趣，在學(xué)生的意識當(dāng)中，英語就會變成一門可有可無的學(xué)科，只要考試之前背背單詞，看看語法，英語考試就能夠順利通過。即使有的學(xué)生在英語教學(xué)過程中緊跟著老師的步伐走，也不過是機(jī)械的、麻木的做著筆記。這種教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）高職院校英語教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備過于陳舊

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐步滲透到我們?nèi)?/p>

常的生活和工作當(dāng)中，高職院校英語教學(xué)也不例外。然而事與愿違，現(xiàn)階段，我國高職院校英語教學(xué)還是一支筆、一本書作為主要的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備的過于陳舊，難以在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的目光。因此，作者認(rèn)為高職院校英語教學(xué)必須更新教學(xué)設(shè)備?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)高職院校都是原來的中專和職專直接升級形成，由于辦學(xué)資金緊張，學(xué)校往往不會注重教學(xué)設(shè)備的更新，這樣也就難以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在高職院校英語教學(xué)過程中的作用。

（五）高職院校的考核形式也相對比較落后，比較單一

高職院校的絕大多數(shù)學(xué)生將英語教學(xué)的主要目的設(shè)定為幫助學(xué)生通過四六級考試。因此，在他們的潛意識當(dāng)中只要通過四六級考試，學(xué)校的英語課程，不上也罷。在這種意識指導(dǎo)下，學(xué)生往往出現(xiàn)了成績較高，但實際能力較低的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及交際能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，僅僅將考試作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就忽視了英語作為一種交流工具的作用。不僅如此，高職院校的教師往往以期末考試作為評價學(xué)生的英語成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價模式過于單一，缺乏必要的針對性和有效性。導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中忽視了英語口語聽力的學(xué)習(xí)。

總而言之，高職院校英語教學(xué)存在著一定的問題，這些問題的存在，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也難以提高高職院校英語教學(xué)水平。為了解決上述問題，作者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立以移動微學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式，從而能夠有效地解決英語教學(xué)存在的問題，實現(xiàn)英語教學(xué)水平的提高。

三、以移動微學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高職專業(yè)英語教學(xué)改革策略

為了進(jìn)一步改變我國高職專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高高職英語專業(yè)教師的綜合素質(zhì)以及學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，高職院校紛紛開始以移動微學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程改革，移動微學(xué)習(xí)能夠有效的實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)融合，對于高職院校英語專業(yè)教學(xué)來說，這種改革未必不是對其有益的一種嘗試。在高職院校實行這種改革，能夠有利于課堂教學(xué)水平的提高，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及教師的專業(yè)技能。

首先，以微學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。高職院校英語專業(yè)的教師可以將微課靈活的運用到課堂教學(xué)過程中，利用微課來重點講解英語教學(xué)的難點以及課堂拓展。微課的應(yīng)用能夠極大地改變傳統(tǒng)英語教學(xué)課程的枯燥性，使英語教學(xué)變得生動起來，從而引起更多學(xué)生的關(guān)注。具體來說，主要包括以下幾個方面：（1）在復(fù)習(xí)英語課程的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需求，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)視頻，這樣學(xué)生就能夠在課后隨時隨地的觀看視頻，從而鞏固所學(xué)知識。不僅如此，英語教學(xué)當(dāng)中的每一個內(nèi)容我們都可以通過這種方式幫助學(xué)生鞏固。（2）在導(dǎo)入新課的過程中，應(yīng)用微課教學(xué)。教師在上課之前可以準(zhǔn)備精美的視頻，以這種視頻為引子，將學(xué)生的注意力吸引過來，從而實現(xiàn)英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。這種方式能夠使學(xué)生被課堂的教學(xué)內(nèi)容所吸引，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。（3）英語教學(xué)過程中還可以利用微課進(jìn)行難點教學(xué)。英語是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中往往涉及到很多的專業(yè)知識，而對于絕大多數(shù)高職院校學(xué)生來說，英語也不是他們的母語，所以在學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會遇到不理解的地方。如果教師在這個過程當(dāng)中應(yīng)用微課教學(xué)，就能夠使復(fù)雜的問題簡單化，還能夠以圖形、圖表的方式幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識難點。[4]（4）高職院校英語教師還可以幫助學(xué)生拓展練習(xí)?？梢灾贫ㄅc教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，幫助學(xué)生拓展知識，從而實現(xiàn)課堂總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

其次，可以利用微課來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在微時代，微課是最新穎的一種教學(xué)模式。隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面積的增大，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘５墓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)當(dāng)中，正因如此，將微課運用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對時間和空間的限制。教師可以將微課軟件發(fā)布到網(wǎng)上，那么學(xué)生就可以隨時進(jìn)行點播，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

最后，微課也能夠進(jìn)一步提高高職院校英語專業(yè)教師的師資水平。由于英語教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，所以，高職院校英語專業(yè)的教師可以利用微課隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能夠勝任高職院校英語專業(yè)教師工作任務(wù)。具體來說，微課的學(xué)習(xí)，對于教師發(fā)展幫助主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）微課的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)水平的發(fā)揮。教師可以通過對微課進(jìn)行開發(fā)設(shè)計來發(fā)現(xiàn)自身存在問題，從而對問題進(jìn)行科學(xué)有效的分析，在分析的基礎(chǔ)上，找出解決問題的對策，從而解決問題。在這種尋找問題、解決問題的過程中，教師的專業(yè)能力能夠得到進(jìn)一步的增長。

（2）微課的應(yīng)用還能夠進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)使用能力。微課的制作要求教師具備多項專業(yè)技術(shù)，例如視頻的拍攝、視頻的剪輯等。在制作微課的過程中，教師能夠?qū)W到很多的知識，從而進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，提高教師在教學(xué)方面的綜合能力。

（3）微課的應(yīng)用還可以實現(xiàn)資源共享，高職院校英語專業(yè)的教師可以借助微課實現(xiàn)有效的交流與溝通，幫助教師逐步的積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)資源的分享，進(jìn)一步開拓教師的國際視野，從而提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的水平，實現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，以移動微學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高職院校英語專業(yè)教學(xué)可以有效地幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)高職英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。因此，我們應(yīng)當(dāng)對移動微學(xué)習(xí)予以高度的重視，充分發(fā)揮其在高職院校英語教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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以移動微學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)策略

鐘麗君
（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東廣州510300）

摘要：隨著信息時代的到來，移動微學(xué)習(xí)逐步滲透到高職英語教學(xué)當(dāng)中，以其碎片化、移動化、互動性強(qiáng)等特點，受到了廣大師生的歡迎。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，然而，現(xiàn)階段我國高職英語教學(xué)普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，運用移動微學(xué)習(xí)能夠有效的改變這一現(xiàn)象，從而實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生英語能力的提升。

關(guān)鍵詞：高職英語；移動微學(xué)習(xí)；移動化

Abstract:with the coming of the information age, mobile micro- learning with fragmented, mobile, and interactive features gradually infiltrates English Teaching in higher vocational colleges, which is welcomed by a majority of teach-ers and students. Higher vocational colleges are the cradle of training applied talents, which mainly focus on cultivat-ing students' practical ability. However, in the present stage, China higher vocational English teaching pays more at-tention to theory rather than practice.We can apply mobile micro-learning into English teaching to improve students' English ability.

Keywords:higher vocational English; mobile micro-learning; mobile

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0142-02