崔友興

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中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以重慶市的三個(gè)區(qū)縣為例

崔友興

摘要:教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本力量,是實(shí)現(xiàn)教師自主、持續(xù)與健康發(fā)展的源動(dòng)力。采用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)重慶市三個(gè)區(qū)縣的982名中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力進(jìn)行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力良好,但差異較大;中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力主要來自于教師主體動(dòng)力;中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成受悖論性因素制約。為此,需要提高中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感,營造積極的教師文化,創(chuàng)設(shè)平臺(tái),以積極的成就感激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力;提升教師的主體意識(shí)和主體能力,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主與自為;社會(huì)、學(xué)校和教師三方聯(lián)動(dòng),構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的支持性條件,協(xié)同推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;教師專業(yè)發(fā)展;動(dòng)力;支持性條件

教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是指推動(dòng)教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)行為方面不斷更新和發(fā)展的力量的總和。[1]教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本力量,是實(shí)現(xiàn)教師自主、持續(xù)與健康發(fā)展的源動(dòng)力。在國家基礎(chǔ)教育課程改革深化階段,有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)教師積極健康的發(fā)展,有助于進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。然而,在理論研究中,關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的研究較少[2],同時(shí)有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的實(shí)證研究也不夠深入,難以對(duì)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力形成全面的認(rèn)識(shí)。因此,有必要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力展開實(shí)證調(diào)查,全面了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力水平、影響因素和支持性條件等,為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成和有效的專業(yè)發(fā)展提供參考和依據(jù)。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目的

通過對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的現(xiàn)狀調(diào)查,全面認(rèn)識(shí)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力水平、制約因素和支持性條件,為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成提供參考和依據(jù)。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為重慶市B區(qū)、Y區(qū)和R縣的中小學(xué)教師,共發(fā)放問卷1 050份,收回995份,回收率為94. 8%,其中有效問卷982份,有效率為98. 7%。本次調(diào)查涉及到不同性別、教齡、學(xué)歷、學(xué)校類別的中小學(xué)教師。

其中,在性別上,男教師430人,女教師552人;在教齡上,1 ～3年教齡教師83人,4 ～10年教齡教師118人,11 ～20年教齡教師411人,21 ～30年教齡教師250人,30年以上教齡教師120人;在學(xué)歷方面,中專及以下學(xué)歷教師56人,大專學(xué)歷教師255人,本科學(xué)歷教師657人,碩士及以上學(xué)歷教師14人;在學(xué)校類別上,省重點(diǎn)中小學(xué)教師73人,市區(qū)縣中小學(xué)教師394人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和中心校教師400人,村小教師115人。

(三)研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查工具采用自編的《重慶市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,該問卷是在前期預(yù)調(diào)查問卷基礎(chǔ)上修改編制而成。問卷由三部分構(gòu)成:引導(dǎo)語、基本信息和問卷主體。其中問卷主體采用封閉題的形式,包括單選題和多選題。問卷回收后使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0和EXCEL對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力水平的描述性分析

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力水平調(diào)查主要從教師專業(yè)發(fā)展的滿意度、教師職業(yè)地位認(rèn)知、從教動(dòng)機(jī)、成就價(jià)值取向和職業(yè)規(guī)劃五個(gè)方面進(jìn)行考察。研究發(fā)現(xiàn):第一,中小學(xué)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展?jié)M意度呈正態(tài)分布,49. 7%的教師持基本滿意態(tài)度, 22. 7%和22. 9%的教師分別持滿意態(tài)度和不太滿意態(tài)度,僅有1. 9%的教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展感到非常不滿意。第二,中小學(xué)教師職業(yè)社會(huì)地位處于中等偏下水平,認(rèn)可度較低。56. 6%的教師對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)地位持“一般冶態(tài)度,16. 3%的教師認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位“略低于一般職業(yè)冶,甚至有5. 9%的教師認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位“低人一等冶。第三,中小學(xué)教師選擇教師職業(yè)主要是出于生計(jì)考慮。有43. 3%的人選擇教師職業(yè)是出于“謀生的需要冶,29. 3%的人是為了“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值冶, 16. 5%的人是“受別人的影響冶而選擇教師職業(yè)。第四,中小學(xué)教師主要以學(xué)生良好發(fā)展和收入提高作為成就價(jià)值取向,所占比例分別為34. 4%和24. 4%。第五,大部分中小學(xué)教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí),僅有24. 8%的教師經(jīng)常思考并擁有自身專業(yè)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃,66. 9%的教師僅僅是偶爾對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展做出規(guī)劃,但尚沒有明確和系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃,值得注意的是,8. 2%的教師從未思考過自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。由此可見,整體而言,中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力水平良好,但存在一定的差異。

三、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的影響因素

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的影響因素主要包括中小學(xué)教師的壓力來源和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的制約因素。經(jīng)調(diào)查分析,中小學(xué)教師的壓力來源從高到低依次為:社會(huì)過高的期望(54. 8%)、學(xué)校管理方式(53. 1%)、職稱評(píng)定(45. 9%)、家長需求(12. 4%)、人際關(guān)系(8. 4%)和其他因素(2. 4%)(見圖1)。由此可見,教師長期承受著來自社會(huì)過高期望的壓力,“教師是人類靈魂的工程師冶、“教師是園丁冶、“教師是人類精神家園的守護(hù)者冶,這些看似美麗絢爛的光環(huán)實(shí)則給教師帶來了無形的壓力。同時(shí),學(xué)校不當(dāng)?shù)墓芾矸绞健⒏鞣N職稱評(píng)定、學(xué)生家長的不合理需求以及各種人際關(guān)系等也加重了教師的壓力。

圖1　中小學(xué)教師壓力來源

四、教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的支持性條件

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的支持性條件主要包括教師主體性條件和學(xué)校場域條件。所謂教師主體性條件,是指從教師角度調(diào)查和分析中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的支持性要素。調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的教師主體性條件,從高到低依次為:“教學(xué)反思冶(67. 5%)、“閱讀書籍冶(51. 7%)、“向同事請(qǐng)教冶(34. 7%)、“課題研究冶(17. 5%)、“撰寫教學(xué)論文冶(17. 3%) (見圖2)。因此,促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成,需要引導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思,提供其閱讀書籍的時(shí)間和空間,推動(dòng)教師之間的各種研討以及為他們進(jìn)行課題研究提供機(jī)會(huì)。

圖2　中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的教師主體性條件

學(xué)校場域形成的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力是指學(xué)校為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所營造的良好環(huán)境以及創(chuàng)造的各種機(jī)會(huì),通過中小學(xué)教師的積極利用,從而轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。經(jīng)調(diào)查,中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的學(xué)校場域條件依次為:學(xué)校為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)(51. 7%)、教師自主發(fā)展的空間(46. 3%)、營造良好的校園文化(35. 1%)、提供教學(xué)指導(dǎo)(32. 2%)、建立規(guī)章制度(21. 1%)(見圖3)?？梢?中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成需要學(xué)校全方位的努力,尤其是為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種培訓(xùn)或者進(jìn)修的機(jī)會(huì),解放教師的時(shí)間,還其自由充足的空間,為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

圖3　中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的學(xué)校場域條件

五、不同教師群體專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的比較

不同的教師群體在專業(yè)發(fā)展動(dòng)力上存在著不同的差異,通過對(duì)不同教齡、學(xué)歷和學(xué)校類型教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的差異性分析,有助于從多元視角進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和解析中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力水平。

(一)教齡維度的差異性比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),不同教齡中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力存在顯著差異,表現(xiàn)在教師職業(yè)地位認(rèn)知(P = 0. 003,P < 0. 01)、學(xué)科前沿知識(shí)掌握(P=0. 00,P < 0. 01)、教學(xué)技能掌握( P = 0. 00, P<0. 01)和教師職業(yè)規(guī)劃制定(P=0. 013,P<0. 05)幾個(gè)方面。具體分析如下:

在教師職業(yè)地位認(rèn)知維度,4 ～10年和11 ～20年教齡的教師的均值較高①在問卷選項(xiàng)的賦值中,完全同意、比較同意、基本同意、不同意、完全不同意分別賦予的等級(jí)為1、2、3、4、5,均值表示所有調(diào)查對(duì)象在該項(xiàng)目上的平均分,均值越低,表明程度越高。,分別為3. 0420和3. 1082。表明這兩個(gè)教齡段的中小學(xué)教師大多認(rèn)為教師的職業(yè)地位“一般冶,但其一致性程度比較低,其標(biāo)準(zhǔn)差分別為0. 87716和0. 88920;1 ～3年教齡、20 ～30年教齡和30年以上教齡的中小學(xué)教師的均值處于2 ～ 3之間,表明該教齡階段中小學(xué)教師總體上認(rèn)為教師職業(yè)地位處于“略高于一般職業(yè)冶和“一般冶之間,其一致性程度也比較低,尤其是1 ～3年教齡的中小學(xué)教師,其標(biāo)準(zhǔn)差為1. 01627。

在學(xué)科前沿知識(shí)掌握維度,教齡越高,掌握得越好。11 ～20年(M=2.4699)、20 ～30年(M=2. 3984) 和30年以上(M=2. 3033)教齡的中小學(xué)教師均比1 ～3年(M=2. 6923)和4 ～10年(M=2. 6723)教齡的中小學(xué)教師掌握得好,表明教齡越長的中小學(xué)教師越注重學(xué)科前沿知識(shí)的掌握。

____在教學(xué)技能維度,11 ～20年教齡的中小學(xué)教師的均值為2. 1952,20 ～ 30年教齡的中小學(xué)教師的均值為2. 1647,30年以上教齡的中小學(xué)教師的均值為2. 2195。而1 ～3年和4 ～10年教齡的中小學(xué)教師的均值分別為2. 6538和2. 4538。這些數(shù)據(jù)表明,教齡越高的中小學(xué)教師比教齡低的中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)技能的掌握更加熟練。

在教師職業(yè)規(guī)劃維度,各個(gè)教齡階段中小學(xué)教師的均值都比較小,其中1 ～ 3年教齡教師的均值最小為1. 6078,標(biāo)準(zhǔn)差為0. 53211,這表明了1 ～ 3年教齡的中小學(xué)教師經(jīng)常思考并制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。20 ～30年教齡的中小學(xué)教師的均值最高為1. 8968,標(biāo)準(zhǔn)差為0. 57614,表明20 ～ 30年教齡的中小學(xué)教師大多僅僅是偶爾規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。整體而言,各個(gè)教齡階段的教師大部分都對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃,從其總體均值(1. 8370)和總體標(biāo)準(zhǔn)差(0. 54941)可窺見一斑。

(二)學(xué)歷維度的差異性比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),不同學(xué)歷中小學(xué)教師僅僅是在“教學(xué)新方法探索冶維度上存在顯著性差異(P=0. 005,P<0. 01)。

整體而言,各個(gè)學(xué)歷層次的中小學(xué)教師在“教學(xué)新方法探索冶維度方面“有改革創(chuàng)新的想法,但擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績難以實(shí)施冶(M = 2. 0469)。具有碩士學(xué)歷的教師(M=1. 75,SD=0. 86603)在教學(xué)新方法探索方面要比其他學(xué)歷層次的中小學(xué)教師更為積極。而具有中專和大專學(xué)歷的教師在教學(xué)新方法探索方面較少。由此可見,學(xué)歷高的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力較強(qiáng),從而推動(dòng)其進(jìn)行教學(xué)方法的革新。

(三)學(xué)校類別維度的差異性比較

經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),不同類別學(xué)校中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力在“教學(xué)技能掌握(P = 0. 023,P<0. 05)冶和“教學(xué)新方法探索(P = 0. 016,P<0. 05)冶維度上存在顯著性差異。

在教學(xué)技能維度,省重點(diǎn)中小學(xué)(M=2. 0435)、市區(qū)縣重點(diǎn)中小學(xué)(M=2. 1250)教師均要比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校(M=2. 3040)和村小教師(M=2. 2963)掌握得更好。

在教學(xué)新方法掌握維度,省重點(diǎn)中小學(xué)、市區(qū)縣重點(diǎn)中小學(xué)的均值較小,分別為1. 8621和1. 9470,表明重點(diǎn)中小學(xué)教師經(jīng)常在教學(xué)方法方面進(jìn)行革新和探索。相對(duì)而言,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和村小教師在教學(xué)新方法探索方面的積極性較低,其均值分別為2. 1128和2. 1574。當(dāng)然,這種差異是客觀存在的,不僅是由于重點(diǎn)中小學(xué)為教師進(jìn)行新方法的探索提供了各種有利條件,同時(shí)重點(diǎn)中小學(xué)教師的學(xué)歷相對(duì)較高,這為他們進(jìn)行教學(xué)新方法的探索提供了可能。

六、結(jié)論與建議

通過對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力水平的描述性分析、影響因素和支持性條件的探討以及不同群體教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的差異性比較,得出了如下結(jié)論,在此基礎(chǔ)上,提出了改進(jìn)建議。

(一)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力整體水平

我們從中小學(xué)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn),75. 2%的教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展持基本滿意和滿意態(tài)度;從成就價(jià)值取向而言,34. 4%的教師以“學(xué)生的發(fā)展冶為成就價(jià)值取向;從教學(xué)新方法探索方面,70. 2%的教師有改革創(chuàng)新的想法,其中24. 8%的教師經(jīng)常嘗試新的教學(xué)方法;從教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而言,91. 7%的教師對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展做過規(guī)劃,其中24. 8%的教師經(jīng)常思考自己的職業(yè)發(fā)展問題,并有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但值得注意的是,24. 8%的教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展表示非常不滿意和不太滿意;22. 2%的教師認(rèn)為教師職業(yè)地位低于一般職業(yè)和低人一等;43. 3%的教師從事教師職業(yè)純粹是為了謀生;8. 2%的教師從未思考過自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。總體而言,中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力處于良好水平,但是仍有部分教師缺乏動(dòng)力。因此,促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成,首先需要提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和自我認(rèn)同感,需要“通過充滿意義的存在感確立其堅(jiān)定的自我認(rèn)同感冶。[3]“教師職業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)冶、“教師是人類靈魂的工程師冶等不僅僅是教育口號(hào),更應(yīng)該是滲入教師內(nèi)心的堅(jiān)定信念。其次,“學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化和教師文化建設(shè)冶[4],創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái),讓每一位教師都能夠獲得成功體驗(yàn),“增強(qiáng)教師發(fā)展的自我效能感冶。[5]因?yàn)?只有“具有較高效能感的教師,才會(huì)更加努力地完成教學(xué)任務(wù),更有責(zé)任心和從工作中獲得滿足感,從而提升教學(xué)動(dòng)力。冶[6](P21)

(二)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的來源

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力主要來自于教師主體動(dòng)力,教師“對(duì)教育事業(yè)的熱愛,對(duì)學(xué)生進(jìn)步的渴望冶,認(rèn)為“教師工作是非常有意義的事業(yè)冶等理念推動(dòng)著中小學(xué)教師全身心地投入到教育事業(yè)中。與此同時(shí),外部評(píng)價(jià)、同行之間的良性競爭也是教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的關(guān)鍵因素。由此可見,中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成是多種因素共同作用的結(jié)果,但是這些因素最終要通過教師主體自身的轉(zhuǎn)化才能夠真正推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成。一方面,中小學(xué)教師需要形成積極的身份認(rèn)同,認(rèn)識(shí)到教師的社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值和精神價(jià)值,從而提升主體意識(shí),樂觀地面對(duì)和處理教學(xué)生活中的各種遭遇。同時(shí),教師需要認(rèn)清時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的新要求,形成自我發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。[7](P31 ～32)另一方面,中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成需要教師將主體意識(shí)轉(zhuǎn)化為主體能力,包括日常教學(xué)工作的勝任能力、校本教研中的反思能力和行動(dòng)研究能力、社會(huì)公眾生活中的人際交往能力等。因此,推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成,關(guān)鍵在于提升教師的主體意識(shí)和主體能力,只有實(shí)現(xiàn)教師的自主與自為,才能夠有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。[8](P222)

(三)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的支持性條件

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成受諸多因素制約,呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多維性和動(dòng)態(tài)性特征。需要社會(huì)、學(xué)校和教師三方聯(lián)動(dòng),構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的支持性條件。首先,社會(huì)性因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成起著舉足輕重的作用。一方面,社會(huì)對(duì)教師寄予過高的期望,另一方面,社會(huì)對(duì)教師職業(yè)不重視,這些悖論性因素致使廣大中小學(xué)教師認(rèn)為教師職業(yè)低人一等;其次,學(xué)校中的不良因素嚴(yán)重制約著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成,如:學(xué)校不良管理方式、同事之間的惡性競爭、人際關(guān)系壓力等;再次,教師個(gè)人因素也是導(dǎo)致其動(dòng)力不足的關(guān)鍵因素,如部分教師個(gè)人意志不堅(jiān)定,惰性太強(qiáng),秉持得過且過的心態(tài)等。因此,緩解中小學(xué)教師的壓力感,增加職業(yè)幸福感,需要社會(huì)、學(xué)校和教師三方聯(lián)動(dòng),為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成提供支持性條件。[9]第一,營造和諧的社會(huì)氛圍,形成合理的教師期望。教師是作為人的教師,承擔(dān)著有限的責(zé)任并發(fā)揮著有限的作用,社會(huì)不僅應(yīng)該重視教師職業(yè),更應(yīng)該對(duì)教師持有合理的期望。第二,學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的重要支持性條件。因此,學(xué)校需要營造良好的校園文化、提供教師自主發(fā)展的空間、建立促進(jìn)教師發(fā)展的規(guī)章制度、為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),通過具體措施的落實(shí),推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的生成。同時(shí),還要加強(qiáng)校際協(xié)作,整合多方力量,協(xié)同推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[10]第三,教師主體自身也是其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力生成的重要條件。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中,教師通過教學(xué)反思、閱讀書籍、撰寫教學(xué)論文、參與課題研究等提升自身專業(yè)素質(zhì),形成自身專業(yè)發(fā)展的積極動(dòng)力。

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[責(zé)任編輯:況琳]

The Present Situation Research of Motive Power of Teachers Professional Development in Primary and Middle Schools——Based on the Investigation in Districts B and Y and County R

CUI Youxing

Abstract:Teachersprofessional development power is the basic power to promote teachersautonomy, sustained and healthy development. Through questionnaire and interview, this research investigated the motive power situation of teachersprofessional development in primary and middle schools in districts B and Y and county R in Chongqing. Results revealed that the motive power of teachersprofessional development is in good situation, but not all the same; the motive power of teachersprofessional development in primary and middle schools mainly came from teachers themselves; the motive power of teachersprofessional development in primary and middle schools are greatly influenced by paradox factors. Therefore, we need to improve the occupation identity of primary and middle school teachers, and create positive teacher culture and a variety of platforms, so as to stimulate the motive power of teachersprofessional development through the positive sense of achievement. Additionally, we should improve teacherssubject consciousness and ability in order to realize the teachers autonomy and self development. Lastly, society, school and teacher need to associate with each other and construct a solid supporting condition so as to generate the motive power of professional development of primary and middle school teachers.

Key Words:primary and middle school teacher; teachersprofessional development; power; supporting conditions

基金項(xiàng)目:重慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃特別委托課題“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式研究冶(2011TBWT004);西南大學(xué)2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化背景下我國鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究冶的研究成果之一(14XDSKZ002)。

作者簡介:崔友興,西南大學(xué)(重慶北碚400715)教育學(xué)部博士研究生。

收稿日期:2015-09-20

中圖分類號(hào):G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1009-7228(2016)01-0032-05

DOI:10.16826/ j. cnki.1009-7228.2016.01.007