石學(xué)彥

摘 要： 要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，物理教師就要加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟探究的內(nèi)涵；精心創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提高探究能力；開(kāi)展豐富多彩的物理課外活動(dòng)，在實(shí)踐中使探究能力得到有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)方式

課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。一線教師在不斷提升教育教學(xué)理念的同時(shí)，也在積極探索新的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，需要學(xué)生觀察現(xiàn)象，深入思考。在教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)及合作討論。在物理教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活生產(chǎn)，體現(xiàn)出物理學(xué)科中處處有生活，生活中處處有物理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，以解決實(shí)際問(wèn)題，最終提高學(xué)生的探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、提高教師探究意識(shí)和能力

自新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以來(lái)，廣大物理教師都能應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但我們發(fā)現(xiàn)，所謂探究學(xué)習(xí)，教師的一般做法是提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)。這樣的探究顯得表面、膚淺、太過(guò)單一，使探究教學(xué)表現(xiàn)為盲目性，缺乏科學(xué)性。究其原因，是因?yàn)槲锢斫處熓紫炔欢骄?，沒(méi)有真正領(lǐng)悟探究的內(nèi)涵。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須提高教師的探究意識(shí)和探究能力。因此，物理教師要加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，使先進(jìn)的教育理念深入人心，消除因理論而產(chǎn)生的迷茫和困惑。當(dāng)下，教育形勢(shì)越來(lái)越好，教育主管部門給廣大一線教師的培訓(xùn)和研修提供了多種方式和渠道，廣大教師要抓住機(jī)遇，珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，大膽走出去，積極參加培訓(xùn)，參與課程改革和討論，全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，深入探討。同時(shí)，在日常教學(xué)中，還要積極參加各種科研活動(dòng)，積極參與課題研究，針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和主張?？傊?，只有教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為探究對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在物理教學(xué)過(guò)程中，在將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有深刻的理解。在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，嘗試用已學(xué)到的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。如在《力的合成與分解》教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備教具，包含彈簧和橡皮繩，學(xué)生用手指套在橡皮圈上，另外一名學(xué)生用彈簧拉橡皮繩，進(jìn)而感受在不同力的作用下，橡皮繩發(fā)生的變化。如果彈簧拉伸的力不變，兩手指張開(kāi)后再閉合，學(xué)生在根據(jù)實(shí)際操作畫出示意圖。教師在利用探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與課堂，通過(guò)不斷探索和實(shí)際操作，進(jìn)而對(duì)物理中力學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步了解，并在情境環(huán)境下將抽象的物理知識(shí)用圖形表示出來(lái)，從而有助于高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，要想方設(shè)法地讓學(xué)生動(dòng)手做，在做的過(guò)程中獲取知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)方式多種多樣，對(duì)于課本安排的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)100%演示給學(xué)生，讓學(xué)生在觀察中學(xué)到知識(shí)，找到規(guī)律，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)。課本中出現(xiàn)的探究性實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)教師絕不能因器材缺少用演示實(shí)驗(yàn)甚至口述實(shí)驗(yàn)替代，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行自制教具，因地制宜，做能做的實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》時(shí)，可要求學(xué)生利用身邊生活中的的一些物體作為實(shí)驗(yàn)研究的器材，靈活應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生充分參與，鼓勵(lì)動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中紙帶上的數(shù)據(jù)計(jì)算重錘重力勢(shì)能的減少量與動(dòng)能的增加量。在小組實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)在積極整理紙帶，有的同學(xué)找到自己平時(shí)用的刻度尺，有的同學(xué)拿出計(jì)算器，開(kāi)始做精確的演算。其次，讓少于觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)物理，用實(shí)驗(yàn)研究物理。如用力捋一束很細(xì)的塑料束，塑料束不是捋成一束而是分散開(kāi)來(lái)；玻璃泥揉成一團(tuán)就會(huì)沉入水底，但做成船型就會(huì)浮在水面等。在這樣的物理小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極參與，多角度、多層次、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，達(dá)到合作探究的目的。

四、開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理實(shí)踐活動(dòng)是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力非常重要的手段和方式。在實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，要求學(xué)生以一個(gè)研究者的身份積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，對(duì)發(fā)生的物理現(xiàn)象認(rèn)真觀察，深入思考；要尊重事實(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真，以科學(xué)的態(tài)度完成整個(gè)活動(dòng)過(guò)程；在探究過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課堂所學(xué)書(shū)本知識(shí)，養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。在設(shè)計(jì)布置實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師還要細(xì)致研究教材，明確目的和達(dá)到的效果，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，避免盲目性、不確定性；教師要參與實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)掌握活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便做出反應(yīng)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感趨向，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)安排，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的空間。為了保證課外活動(dòng)的效果，教師要盡量采用多種多樣的形式，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行合理選擇，如課外實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、科技制作等。通過(guò)這些形式多樣的活動(dòng)，一定會(huì)使學(xué)生的探究能力得到最有效的提升。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年規(guī)劃課題《高中物理教學(xué)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSG388。