劉寶靜，李 慧，王 丹（.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 06399；.唐山廣播電視大學(xué)，河北 唐山 063000）

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河北省特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)及需求分析

劉寶靜1，李 慧2，王 丹1
（1.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299；2.唐山廣播電視大學(xué)，河北 唐山 063000）

摘 要：通過(guò)研究分析河北省特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、模式，提出一些可行性建議，期望為我省特殊教育改革以及特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育；專業(yè)培養(yǎng)；教師培訓(xùn)

0 引言

近年國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件為我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。這些規(guī)劃意見(jiàn)的發(fā)布施行，體現(xiàn)了新時(shí)期國(guó)家層面對(duì)特殊教育領(lǐng)域及特教人才隊(duì)伍建設(shè)的重視，必將促進(jìn)特殊教育領(lǐng)域的良性有序發(fā)展。

河北省特殊教育人才培養(yǎng)在前一階段取得了較好的發(fā)展，學(xué)校數(shù)量有所增加，特教學(xué)生入學(xué)率逐年提高，教學(xué)條件有所改善，配備了較為年輕的師資力量。但在人才培養(yǎng)方面同其他省和地區(qū)相比，依然存在教師專業(yè)水平不高、就業(yè)面臨困難、職業(yè)意識(shí)較低、培訓(xùn)機(jī)制不健全等問(wèn)題，影響了特教人才培養(yǎng)的招生和發(fā)展，制約了我省特殊教育的發(fā)展。

1 特殊教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 特殊教育教師的專業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

在特殊教育學(xué)校里，接受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，整體專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力還比較薄弱。特殊教育有別于普通教育，它要求教師具有心理疏導(dǎo)、體能康復(fù)、手語(yǔ)表達(dá)等特殊專業(yè)教育能力。我省培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，當(dāng)所需教師數(shù)量不能滿足人才培養(yǎng)需求時(shí)，往往會(huì)臨時(shí)聘用一些不具備專業(yè)知識(shí)的普通教育工作者，他們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)方面與接受過(guò)專業(yè)教育的教師存在較大差距，在教育過(guò)程中往往不能很好地解決所面臨的特殊問(wèn)題。

在我省，接受過(guò)專業(yè)教育的從業(yè)者約占整體從業(yè)者的33.8%，與國(guó)內(nèi)其他省市相似，都存在接受過(guò)專業(yè)教育的教師少于沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)教育的教師的問(wèn)題［1］。

1.2 特殊教育教師的職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀

在特殊教育學(xué)校里，升學(xué)、就業(yè)不是學(xué)校的主要發(fā)展目標(biāo)。家長(zhǎng)對(duì)特教學(xué)校的期望也不高，把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)生存的本領(lǐng)，以減少家庭負(fù)擔(dān)，將來(lái)在社會(huì)上能自食其力。這也是社會(huì)上多數(shù)人對(duì)特教學(xué)校印象的一個(gè)縮影。他們對(duì)所從事的特殊教育工作沒(méi)有高要求，對(duì)特殊教育事業(yè)的發(fā)展缺乏熱情及精力的投入。對(duì)本職教育工作缺乏熱情，就談不上教師的專業(yè)化發(fā)展［2］。因此，建立合理的學(xué)校運(yùn)行模式和人才能力提升通道，讓特教教師能夠獲得更多的社會(huì)關(guān)注與職業(yè)發(fā)展前景，以及適度的關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，就成為特殊教育事業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨的主要問(wèn)題。

1.3 職后培訓(xùn)缺乏制度化保證，繼續(xù)教育相對(duì)滯后

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)職后培訓(xùn)的特教教師，他們所接受的培訓(xùn)類型最多的是通過(guò)集體聽(tīng)報(bào)告，完成學(xué)習(xí)心得的撰寫(xiě)等培訓(xùn)形式。而關(guān)于針對(duì)真實(shí)情景，從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，手把手的教授方式卻不多。而且現(xiàn)實(shí)是有的學(xué)校一年只安排2到3名教師接受短期的繼續(xù)教育培訓(xùn)。近些年，為適應(yīng)特教領(lǐng)域的社會(huì)需求，我省特教教師接受職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有所增加，與國(guó)內(nèi)其他省份相比，不同地區(qū)存在著地區(qū)性差異。

2 特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 本科培養(yǎng)模式

本科生的人才培養(yǎng)方式有四年一貫制和2+2兩種。大多數(shù)高校使用的教學(xué)模式依舊是四年一貫制，并不以具體的年限劃分學(xué)期，而是在前半段進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，后半段時(shí)間著重于將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合式的教學(xué)。

2.2 專科培養(yǎng)模式

?？圃盒Ｒ话悴捎梦迥曛苹蛉曛频呐囵B(yǎng)模式。五年制大專招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，由于生源的平均質(zhì)量不夠高，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教師水平能力不高，其就業(yè)難度相對(duì)增大。三年制大專招生對(duì)象是高中畢業(yè)生，由于時(shí)間及師資力量的限制，這種方式能否培養(yǎng)出社會(huì)所需的特教人才還有待檢驗(yàn)。

3 針對(duì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

3.1 完善在校學(xué)習(xí)期間的課程體系設(shè)置

目前我省部分大專院校在特殊教育課程的設(shè)置上偏于保守，為適應(yīng)特殊教育學(xué)校對(duì)專業(yè)人才的需求，建議在課程設(shè)置上，可以采用上課——研討——實(shí)踐——反思的過(guò)程來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置。也可以將普通師范學(xué)校的公共通識(shí)學(xué)科課程有選擇性的融入到特殊教育的課程體系里或是將特殊教育教學(xué)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)性的融入到普通師范類教學(xué)的課程設(shè)置里。

3.2 提供職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)

調(diào)查研究顯示，大部分已參加工作的特教教師對(duì)特殊教育深層次的理論，還有針對(duì)特殊的教學(xué)實(shí)踐案例的分析解決方法有著潛在的學(xué)習(xí)需求，但能夠獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)的教師所占比例卻很小。有學(xué)習(xí)交流才有發(fā)展提高，因此，可以把在職教師的培訓(xùn)體系化制度化，加強(qiáng)發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的交流。重慶等部分地區(qū)已經(jīng)在“國(guó)培計(jì)劃”中已經(jīng)開(kāi)展了針對(duì)特殊教育師資培訓(xùn)的項(xiàng)目，我省也可以借鑒應(yīng)用，以增加教師職后獲得培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)［3］。

對(duì)特殊教師的職后培訓(xùn)也可以采取遠(yuǎn)程教育的模式。通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的課程系統(tǒng)，使接受培訓(xùn)的特殊學(xué)校教師能打破時(shí)空限制，及時(shí)接受最新的、豐富的特教信息和知識(shí)，可以把學(xué)到的新知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到工作當(dāng)中，這樣也可以提升特教教師整體的工作能力。

3.3 爭(zhēng)取落實(shí)特教人員工作編制

特殊教育教師的工作對(duì)象是一個(gè)特殊的群體，與普通教師相比很難干出顯著的被社會(huì)所關(guān)注的成績(jī)?？陀^上，大多數(shù)普通師范類畢業(yè)生不愿意加入到特殊教育教師隊(duì)伍中來(lái)，已在職的特教教師也由于種種原因缺乏對(duì)職業(yè)本身的正確認(rèn)識(shí)，這與我省特殊教育教師所享受的待遇有一定的關(guān)聯(lián)［4］。在政策上應(yīng)改善特殊教育的職稱評(píng)審制度，使師資配置逐步趨于合理，爭(zhēng)取落實(shí)入職教師的事業(yè)編制。

3.4 推行專業(yè)技術(shù)資格考核上崗

以專業(yè)技術(shù)資格作為招聘及考核的標(biāo)準(zhǔn)，也就是一定意義上的持證上崗。如果能夠以體系化的專業(yè)資格證書(shū)作為入職的必要條件的話，不但可以保證特教師資人才的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，更重要的可以與一般教育教師有所區(qū)別。因?yàn)樘厥饨逃處熜枰獏^(qū)別甚至高于普通教育的更扎實(shí)的專業(yè)技能和職業(yè)情操，能夠獲取特教教師專業(yè)資格證書(shū)的話，既是個(gè)人能力的體現(xiàn)，也能反映出從業(yè)人員對(duì)一份充滿愛(ài)的職業(yè)的崇高追求。

4 總結(jié)

綜上所述，有效的人才培養(yǎng)模式關(guān)系到將來(lái)特教教師能否為特殊人群更好地服務(wù)，能否提高特殊教育工作者的專業(yè)能力和工作積極性，以及特教人才短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此特殊教育人才培養(yǎng)要順應(yīng)現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，積極革新舊有的體制機(jī)制，合理調(diào)配教育資源，培養(yǎng)特教教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，加強(qiáng)對(duì)特教人才入職前的專業(yè)化教育和入職后的能力提高培訓(xùn)，推行職業(yè)資格認(rèn)證，以此來(lái)有效地促進(jìn)特教人才培養(yǎng)模式的改善和特教人才隊(duì)伍整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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［3］于玉東.河北省特教學(xué)校師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.中國(guó)特殊教育，2006（7）：28-30

［4］ 王雁，王志強(qiáng)，朱楠，馮雅靜，殷俊益，趙麗婷.全國(guó)特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查［J］.中國(guó)特殊教育，2012（11），45-47.

中圖分類號(hào)：G760

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-943X（2016）02-0022-02

收稿日期：2016- 05- 16

基金項(xiàng)目：2015年河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“河北省高職院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ151111），主持人王丹。

作者簡(jiǎn)介：劉寶靜（19-），女，河北省唐山人，本科，講師，主研方向?yàn)樘沾伤囆g(shù)設(shè)計(jì)與制作。

Training and Demand Analysis of Special Education Personnel in Hebei Province

LIU Baojing1，LI Hui2，WANG Dan1
（1.Tangshan polytechnic college，Tangshan 063299，China；2.Tangshan radio&TV university，Tangshan 063000，China）

Abstract：This paper analyzes the characteristics of talents training mode of special education in Hebei Province.It also puts forward some feasible suggestions for the reform of special education expected to cultivate in our province and special education professionals to provide the reference.

Key words：special education； professional training； teacher training