周 靜（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

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工業(yè)4.0背景下技術(shù)技能人才需求分析及培養(yǎng)路徑探析

周 靜
（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

摘 要：工業(yè)4.0時代以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機器自組織為標(biāo)志，把信息通訊技術(shù)與信息物理系統(tǒng)進行有機結(jié)合，最終目的是實現(xiàn)智能制造。工業(yè)4.0時代對高職技術(shù)技能型人才應(yīng)具備的職業(yè)能力提出了新的要求，高職人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念；打破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置界限，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才；對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建相互融通課程模式；創(chuàng)新教育教學(xué)方式，以適應(yīng)工業(yè)4.0對技術(shù)技能型人才的新要求。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0；技術(shù)技能型人才；培養(yǎng)策略

制造業(yè)不僅是構(gòu)成產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容，而且是決定一國興衰和國際競爭力的關(guān)鍵，在2008年世界金融危機之后，世界各國又重新重視以制造業(yè)尤其是先進制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟的回歸，把主要經(jīng)濟體投入技術(shù)密集型的高端制造與研發(fā)設(shè)計。德國的制造業(yè)一直以其產(chǎn)品的精湛做工及品質(zhì)聞名于世，為了在新一輪產(chǎn)業(yè)變革中繼續(xù)保持本國制造業(yè)在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢，德國于2013年提出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略，代表了未來國際制造業(yè)發(fā)展的新方向，體現(xiàn)了對未來世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的判斷與布局。

1 工業(yè)4.0的概念及特征

德國學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界對“工業(yè)4.0”的解釋是繼前三次機械化、電氣化和信息技術(shù)工業(yè)革命之后，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命。工業(yè)4.0時代以生產(chǎn)高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、機器自組織為標(biāo)志，把信息通訊技術(shù)與信息物理系統(tǒng)進行有機結(jié)合，最終目的是實現(xiàn)智能制造［1］。

從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的角度看，工業(yè)4.0是互聯(lián)網(wǎng)從“虛”的服務(wù)業(yè)大規(guī)模進入“實”的制造業(yè)的開始，未來的制造業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人與人、人與機器、機器與機器之間的協(xié)同對話，從而實現(xiàn)“智能”生產(chǎn)［2］；從生產(chǎn)模式看，實現(xiàn)從集中型到分散型的范式轉(zhuǎn)變，由過去從事單一的、剛性的和細瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義向從事高技能、彈性的、富有合作精神工作的后福特主義轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)模式也由大規(guī)模流水線式向扁平式的組織型態(tài)和柔性生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變；從制造過程的角度看，工業(yè)4.0就是個性化定制的過程，一個將生產(chǎn)原料、智能工廠、物流配送、消費者全部編織在一起的大網(wǎng)，消費者只需手機下單，網(wǎng)絡(luò)就自動將訂單和個性化要求發(fā)送給智能工廠，由其采購原料、設(shè)計并生產(chǎn)，再通過網(wǎng)絡(luò)配送直接交付給消費者；從技術(shù)運用的角度看，工業(yè)4.0就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、計算機技術(shù)、軟件和自動化技術(shù)深度交織，人工智能技術(shù)、機器人技術(shù)和數(shù)字化制造技術(shù)等相結(jié)合的智能制造技術(shù)，這些新技術(shù)引領(lǐng)了新一輪的制造業(yè)變革；從工作組織形式看，工業(yè)4.0的智能輔助系統(tǒng)把工人從單調(diào)、程式化的工作中解放出來，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新和增值的業(yè)務(wù)上。靈活的工作組織形式使得人們能夠更好地整合自己的工作，工作的場所更加開放，人員之間的協(xié)作更加緊密。

2 工業(yè)4.0時代的技術(shù)技能型人才需求

以智能制造為主要特征的工業(yè)4.0深刻改變著企業(yè)生產(chǎn)模式、組織方式，技術(shù)技能型人才的就業(yè)結(jié)構(gòu)、工作方式、崗位任務(wù)等方面將發(fā)生顛覆性的影響。

2.1 技術(shù)技能型人才的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

未來制造業(yè)將由生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變，企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)的界限愈加模糊，產(chǎn)品的設(shè)計、安裝、維護和服務(wù)等服務(wù)環(huán)節(jié)所占比重日趨提升。消費者不再希望僅僅購買到優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，更希望獲得與優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品配套的高水平服務(wù)或整體解決方案。同時，由于智能化制造中工業(yè)機器人等高新技術(shù)的運用，簡單重復(fù)性的一線工作將逐漸被機器人所代替，帶來生產(chǎn)效率提高，技術(shù)含量低、機械操作的就業(yè)崗位減少，生產(chǎn)性服務(wù)崗位不斷增長。因此，工業(yè)4.0時代將催生大量服務(wù)型人才從事智能制造的配套工作，勞動力的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。

2.2 技術(shù)技能人才工作方式發(fā)生變化

工業(yè)4.0時代扁平式的組織和柔性生產(chǎn)方式取代了傳統(tǒng)企業(yè)垂直式的工作方式。垂直式的管理模式下不同部門之間職責(zé)清晰，工作內(nèi)容相對固定，工作形式單一；扁平式的管理模式下原有的部門界限被打破，設(shè)計部門和生產(chǎn)部門實現(xiàn)高度融合，不同部門、不同職能、不同專業(yè)之間的人員共同組成工作團隊，以團隊作為基本工作單位，更加強調(diào)團隊成員的綜合技能以及相互間的協(xié)調(diào)合作。

2.3 技術(shù)技能人才崗位任務(wù)發(fā)生變化

工業(yè)4.0時代崗位任務(wù)將變得不確定。傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)的工程模式集中在單一的流程，如產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)計劃、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)執(zhí)行和服務(wù)等，這種生產(chǎn)模式下崗位的工作任務(wù)幾乎是確定的，所需要的崗位知識也是確定的?，F(xiàn)在，制造業(yè)企業(yè)已越來越多的把產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)過程視為一個整體，研發(fā)者、設(shè)計者、生產(chǎn)者之間的界限模糊，產(chǎn)品的最終形態(tài)與生產(chǎn)者密切相關(guān)，一線技術(shù)技能工人的角色由簡單的操作工，轉(zhuǎn)變成智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者和問題的解決者。因此，即便是一線的生產(chǎn)者也需要了解和掌握豐富的產(chǎn)品全知識。

3 工業(yè)4.0時代技術(shù)技能人才的職業(yè)能力需求

隨著工業(yè)4.0戰(zhàn)略下新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，生產(chǎn)管理一線的職業(yè)呈現(xiàn)層次提升、專業(yè)化程度提高、職業(yè)領(lǐng)域動態(tài)變遷等趨勢，這必然要求技術(shù)技能人才從具備單一崗位能力向處理復(fù)雜工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。工業(yè)4.0時期的技術(shù)技能人才應(yīng)具備寬泛的專業(yè)知識基礎(chǔ)，精湛的技術(shù)技能，快速學(xué)習(xí)、獲取新知識的方法能力，以及與人協(xié)調(diào)合作、處理復(fù)雜工作任務(wù)的社會能力。

寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識。以工業(yè)4.0為引領(lǐng)的新一代工業(yè)革命，其工作崗位需要具有自動化、信息技術(shù)、機械專業(yè)等多學(xué)科背景知識，同時要了解如3d打印、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等新興技術(shù)，以及智能制造過程中整個系統(tǒng)的運營過程，這對技術(shù)技能型人才專業(yè)知識的廣度提出了要求。

精湛的技術(shù)技能水平。隨著工業(yè)機器人、數(shù)字化制造等高新技術(shù)的深入運用，技術(shù)技能人員不僅要能夠操作智能化設(shè)備，還要能夠?qū)@些智能制造設(shè)備進行技術(shù)維護、咨詢、管理和服務(wù)。這就要求技術(shù)人員要懂得相關(guān)技術(shù)原理、具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論知識，以及較高的專業(yè)技術(shù)技能水平。

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)在制造業(yè)的集成應(yīng)用，帶來了用戶參與式創(chuàng)新、制造業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品、工藝、服務(wù)的全方位創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在生產(chǎn)、管理和服務(wù)流程的每一個環(huán)節(jié)。同時，在生產(chǎn)“智造”的過程中，個性化、定制化生產(chǎn)趨勢對產(chǎn)品的設(shè)計提出了要求，消費者更加注重產(chǎn)品的設(shè)計是否美觀、實用、有創(chuàng)意。藝術(shù)化表達、抽象化表達和概念設(shè)計的能力也是高職技術(shù)技能人才所應(yīng)具備的能力之一。

快速學(xué)習(xí)并獲取新知識的能力?？萍疾粩喟l(fā)展進步，工業(yè)4.0下不同的高新技術(shù)交叉運用，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)，且扁平化的工作組織形式使“分析專家、工程師和程序員必須在商業(yè)模式、生產(chǎn)工藝、機械技術(shù)和數(shù)據(jù)程序中不斷轉(zhuǎn)換進行思考”［3］，學(xué)校傳授的知識在時間和量上都有一定的局限，能夠在變化的環(huán)境中尋找信息，快速學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)以獲取自己所需的知識是高職技術(shù)技能型人才必須具備的職業(yè)能力。

如上所述，工業(yè)4.0時代工作內(nèi)容從原來簡單的重復(fù)性勞動轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韽?fù)雜情況的任務(wù)，對崗位技能要求由單純注重操作技能向綜合的職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。技術(shù)技能人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力要體現(xiàn)專業(yè)知識的寬廣性、技術(shù)技能的高端性以及能力素質(zhì)的創(chuàng)新性特點。職業(yè)能力的新內(nèi)容和新要求對傳統(tǒng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。

4 工業(yè)4.0時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑

職業(yè)教育在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)面對工業(yè)4.0時代的新要求，積極應(yīng)對，主動求變，打破傳統(tǒng)批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)掌握新技術(shù)、具有新思想和國際視野的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

4.1 打破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置界限

工業(yè)4.0時代智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展，3d打印、工業(yè)機器人已經(jīng)大量運用到生產(chǎn)制造中，根據(jù)國際機器合會的數(shù)據(jù)，2013年全球工業(yè)機器人的銷售量增速為2% ，而2014-2016年間的年均增長率預(yù)計將達到6%［4］。我國企業(yè)目前智能化制造的第一步就是機器人的投入和使用，東部沿海省份已經(jīng)出現(xiàn)了“機器換人”工廠。由此帶來，生產(chǎn)過程中簡單重復(fù)性的崗位、工種逐漸被工業(yè)機器人所代替，為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工作崗位的新變化，職業(yè)院校需要重新對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行布局，開設(shè)與工業(yè)機器人等新興領(lǐng)域和技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)。目前相關(guān)職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會已開始組建智能制造技術(shù)類專業(yè)指導(dǎo)委員會、信息化與資源建設(shè)專業(yè)指導(dǎo)委員會等專門的工作機構(gòu)，與智能制造相關(guān)的專業(yè)布點和專業(yè)建設(shè)已經(jīng)啟動，一批與智能制造相關(guān)的職業(yè)教育新專業(yè)或新專業(yè)方向?qū)⒄Q生。職業(yè)院校應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，專業(yè)設(shè)置打破傳統(tǒng)界限，與智能制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求相對接，根據(jù)地方未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向和趨勢來設(shè)置、調(diào)整專業(yè)。

4.2 優(yōu)化課程體系設(shè)計

工業(yè)4.0對技術(shù)技能型人才職業(yè)能力提出的新要求，這就要求職業(yè)教育課程的隨之做出相應(yīng)變化，專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要與現(xiàn)代化企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，才能提高人才對新興產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。依據(jù)工業(yè)4.0時代的工作流程及工作方式優(yōu)化職業(yè)教育課程體系，是提升受教育者產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵。

搭建“專業(yè)核心能力—專業(yè)通用能力—通用能力”能力平臺。專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面應(yīng)根據(jù)崗位工作任務(wù)的內(nèi)容和要求，統(tǒng)籌高端智能設(shè)備操作技能、技術(shù)診斷、維護維修、服務(wù)能力，搭建專業(yè)核心技能平臺；在通用技能方面，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力為重點，搭建通用能力培養(yǎng)平臺；在專業(yè)通用技能方面，按照綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用趨勢，結(jié)合本專業(yè)職業(yè)群能力，注重互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應(yīng)用。在搭建“專業(yè)核心能力—專業(yè)通用能力—通用能力”能力平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)群特點對課程體系進行優(yōu)化，把課程體系分解為“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)核心課程模塊+專業(yè)通用課程模塊”課程模塊。基本素質(zhì)模塊的課程由通識類的課程組成，除傳統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)、英語、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等課程外，還需納入物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、美學(xué)欣賞、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法等相關(guān)課程，使學(xué)生了解工業(yè)4.0的概念、運營模式及對未來人才的需求，具備如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等工業(yè)4.0背景知識，為職業(yè)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要與現(xiàn)代化企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，以提高學(xué)生畢業(yè)后對新興產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性［5］。

4.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式

職業(yè)教育采用現(xiàn)代學(xué)徒制，與企業(yè)共同培養(yǎng)中高端技術(shù)技能人才，是最有效的一種人才培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容就是工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，校企雙方深度合作，雙方共設(shè)專業(yè)、擬定目標(biāo)、開發(fā)課程、組織教學(xué)，通過師傅帶徒弟的教學(xué)形式，師傅在真實的工作情境中對徒弟完成技術(shù)、技藝的傳授，同時引入企業(yè)精細化管理文化、真實產(chǎn)品，強化對學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)，有助于動手能力、專門技能的掌握以及工匠精神的重拾，在真實的工作環(huán)境下運用真實的生產(chǎn)設(shè)備生產(chǎn)真實的產(chǎn)品，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，從而滿足企業(yè)對高技能人才的需求，解決技術(shù)技能人才的就業(yè)以及技術(shù)技能的再培訓(xùn)問題，為現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供更好的支撐［6］。

參考文獻

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［5］蔡澤寰.應(yīng)對工業(yè)4.0高職教育的趨向——堅守高職教育本質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（04）：1-4.

［6］潘建峰.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高端制造業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（02）：46-50.

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-943X（2016）02-0019-03

收稿日期：2016- 04- 15

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部青年課題“職業(yè)教育視野下的職業(yè)研究”（課題批準(zhǔn)號：EJA140377）， 主持人謝莉花。

作者簡介：周 靜（1983-），女，江蘇淮安人，講師，碩士，主研方向為高等職業(yè)教育原理。

Demand Analysis and Training Path of Technical Talents in the Background of Industry 4.0

ZHOU Jing
（Jiangsu Maritime Institute， Nanjing 211170， China）

Abstract：Industrial 4.0 is the fourth industrial revolution， which is based on the mechanical， electrical and information technology.The essence is based on the “information system” to realize the “smart factory”； the core is the dynamic configuration of production mode； the key is the application of information technology.The new requirements for the vocational skills of higher vocational technical skills are put forward.Higher vocational education should change the concept of talent cultivation， to enrich the training mode of innovative talents，optimie the training system of talents， innovate the teaching method of education in order to meet the development requirements of industry 4.0 technical skills.

Key words：Industry 4.0； Technical skill talents； Cultivation strategy