梁藝欣（肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東 肇慶 526020）

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翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語教學(xué)的應(yīng)用分析

梁藝欣
（肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，廣東 肇慶 526020）

［摘要］隨著高職高專的教改持續(xù)進(jìn)行，英語課作為公共基礎(chǔ)課的課時(shí)有被不斷縮減的趨勢，因而極度需要一種新的教學(xué)模式來彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間不足所帶來的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的興起正好為這一困境注入一絲新的思路。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，嘗試探討其在實(shí)際應(yīng)用中的所出現(xiàn)的各種需要關(guān)注的問題。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)方法

隨著高職高專的教學(xué)改革不斷深入，專業(yè)課的教學(xué)時(shí)長被不斷地增加，導(dǎo)致普通的公共基礎(chǔ)課不得不被削減壓縮。另一方面，目前學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上獲得資源越來越多，使得課堂不在是獲得知識(shí)的唯一場所。因而英語課作為公共基礎(chǔ)課之一，課堂學(xué)習(xí)對(duì)于已有一定基礎(chǔ)的大專生來講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然不再能滿足其學(xué)習(xí)需求。而隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起，這種先通過觀看短視頻接受知識(shí)，然后在課堂進(jìn)行知識(shí)鞏固消化的顛覆性教學(xué)模式，正嘗試改變這一困境。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和特點(diǎn)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）以“學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”為特點(diǎn)，起源于美國“林地公園”高中。2007年，該校的兩位教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決缺課學(xué)生的補(bǔ)課問題，專門制作了結(jié)合PowerPoint演示文稿和教師講課音頻的短視頻并放到網(wǎng)站上供學(xué)生觀看。這便成了最初的翻轉(zhuǎn)課堂。而后，兩位教師結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)，為更好展開課堂教學(xué)實(shí)踐并取得更好的教學(xué)效果而正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念［1］。然而真正讓翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的焦點(diǎn)則要?dú)w功于薩爾曼·可汗（Salman Khan）。2011年，薩爾曼在TED上作了名為“用視頻重新創(chuàng)造教育”的演講，當(dāng)中詳細(xì)介紹了他利用其所創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生免費(fèi)在家觀看教學(xué)視頻并隔天在課堂上做作業(yè)和向教師請教的教學(xué)模式。這種模式相較于傳統(tǒng)有著顛覆性的改變。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)的獲得分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：學(xué)生在課堂上接受教師的知識(shí)灌輸，課后自己完成作業(yè)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。但這樣的方式存在著不少問題，如無法針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使用有針對(duì)性的教學(xué)方法，也無法確保其學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)要求。此外，學(xué)生在課后作業(yè)和復(fù)習(xí)所遇到的各種問題，無法及時(shí)有效地解決，使問題越積越多。而翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)生的實(shí)際需要入手：課前，學(xué)生可以不限次數(shù)地觀看教學(xué)視頻，再把遇到問題還拿到課堂上請教教師和學(xué)生，能真正讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

如何實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”？2013年，美國喬治梅森大學(xué)對(duì)此進(jìn)行過研究，結(jié)果表示盡管影響課堂“翻轉(zhuǎn)”的因素眾多，但其中有四個(gè)因素起著決定性作用：靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境（Flexible Environment），學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變（Learning Culture），精心策劃的教學(xué)內(nèi)容（Intentional Content）和專業(yè)化的教師（Professional Educator）［2］。靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要提供了條件，學(xué)生無需再局限在某個(gè)環(huán)境下才能學(xué)習(xí)，最大化地利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間。而在課前進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以及課上再對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深入的探討研究、消化和鞏固把課堂模式從教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為主。這種學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自學(xué)能力。然而實(shí)現(xiàn)此轉(zhuǎn)變離不開教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心研究和策劃。能否準(zhǔn)確地把握教學(xué)環(huán)節(jié)、策劃好課堂內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，這些都決定了整節(jié)課的成敗。最后，要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是需要教師的專業(yè)化水平不斷地與時(shí)俱進(jìn)。教師只有不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)和增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出更精心的教學(xué)內(nèi)容［3］。

2　翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語教學(xué)的應(yīng)用

口語教學(xué)作為英語教學(xué)中的一環(huán)始終是教學(xué)上的難點(diǎn)。其困難在于課堂鮮有足夠的時(shí)間開展口語練習(xí)活動(dòng)以及課后缺乏有效的手段來監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。但近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在日常教學(xué)上日益廣泛，國內(nèi)越來越多的學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別是最近興起的翻轉(zhuǎn)課堂作為日常教學(xué)的輔佐工具。筆者所在的學(xué)校也從2014年開始嘗試將此教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中。下面將就以翻轉(zhuǎn)課堂為載體的英語口語課而開展的一系列教學(xué)活動(dòng)為例來談?wù)劗?dāng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2.1課前以精彩的教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，就必須制作出能夠吸引學(xué)生注意力和興趣的教學(xué)微視頻。針對(duì)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)以及發(fā)音不正確、口語詞匯和句型積累少的現(xiàn)象，考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的需要，實(shí)際操作中以貼近生活的內(nèi)容作為視頻制作的主題。而在視頻制作過程中，由于學(xué)生已養(yǎng)成接受碎片化知識(shí)的習(xí)慣，因此制作著重注意內(nèi)容邏輯的清晰、演講文稿的簡潔以及視頻時(shí)長的合理性。以一個(gè)關(guān)于購物的教學(xué)視頻為例，視頻總長9 min 37 s，使用了35頁的演示文稿來介紹與購物有關(guān)的詞匯跟句型以及相關(guān)的文化現(xiàn)象。此外，生動(dòng)、有趣的講解也是制作出能吸引學(xué)生的視頻必須注意的重要一環(huán)，生動(dòng)的講解能在最短時(shí)間抓住學(xué)生的注意引起學(xué)生的興趣，達(dá)到將知識(shí)“植入”學(xué)生腦海的目的。最后，為了讓學(xué)生加深印象，視頻中還設(shè)置了一些小練習(xí)幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.2課中以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)鞏固學(xué)生的知識(shí)

學(xué)生通過課堂熟悉所學(xué)知識(shí)后，教師便要通過課堂活動(dòng)幫助學(xué)生完成課前所學(xué)的知識(shí)的內(nèi)化作為主要任務(wù)。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更需要靈活生動(dòng)的課堂活動(dòng)。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師必須先為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂活動(dòng)。討論和游戲都是常見的課堂活動(dòng)。在這個(gè)以購物為題的課堂活動(dòng)中，教師利用角色扮演游戲讓學(xué)生扮演顧客和店員。他們被要求運(yùn)用在教學(xué)視頻中所學(xué)到的句型和詞匯進(jìn)行對(duì)話。而為增加難度，學(xué)生將抽取任務(wù)卡并按任務(wù)卡的指示完成相應(yīng)的購物活動(dòng)。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)就學(xué)生表現(xiàn)做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)并糾正學(xué)生在游戲中所犯語音和語法錯(cuò)誤并再為學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

2.3課后以靈活的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

如何對(duì)學(xué)生的效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、監(jiān)督和反饋關(guān)系到其是否掌握所學(xué)的知識(shí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使得教師對(duì)學(xué)生的課后評(píng)價(jià)方式必須更加靈活和多樣化。針對(duì)使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了利用原有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為課后師生繼續(xù)溝通的平臺(tái)以及時(shí)解答學(xué)生的問題外，還在微信上開通了公眾賬號(hào)，將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從以前的PC端移到移動(dòng)端并定時(shí)向?qū)W生推送感興趣的學(xué)習(xí)資料供其閱讀，以此滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求。此外，教師向?qū)W社布置一些如對(duì)話或朗讀的小練習(xí)并讓學(xué)生將錄音上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的依據(jù)。利用類似這樣的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)和測驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更靈活的評(píng)價(jià)。

3　使用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.1教學(xué)視頻需要貼合觀看習(xí)慣

教學(xué)視頻的制作不僅考驗(yàn)著教師的資源選擇能力，而且同時(shí)考驗(yàn)著其教學(xué)水平和視頻制作能力。在質(zhì)量參差不齊的教學(xué)視頻中，不難發(fā)現(xiàn)不少視頻都是沒有對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行二次加工的課堂實(shí)況錄像。這種視頻存在著大量的無關(guān)信息，容易分散學(xué)生的注意力，大大削弱了學(xué)生的自學(xué)效果［4］。因此，在制作新視頻時(shí)應(yīng)注意知識(shí)單元的直觀呈現(xiàn)，減少無關(guān)的信息帶來的影響。其次，對(duì)視頻時(shí)間的控制也同樣重要。視頻時(shí)間如果太短，便無法充分清楚地闡述知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間若太長，視頻的信息量可能過大，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，視頻時(shí)長一般控制在5～15 min之內(nèi)為宜。此外，教師在視頻解說是否生動(dòng)有趣，整體畫面是否美觀，知識(shí)點(diǎn)的梳理是否合乎邏輯以及內(nèi)容分布是否合理同樣影響著視頻的質(zhì)量。

3.2課堂活動(dòng)需以學(xué)生為中心

要成功設(shè)計(jì)出讓學(xué)生真正能掌握課堂活動(dòng)，就要看所開展的活動(dòng)是否能尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為中心。盡管可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展各種各樣的課堂活動(dòng)，但是如果像在課堂討論中教師僅僅為他們解答問題，這顯然不能持續(xù)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，開展課堂活動(dòng)必須得考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和其身心發(fā)展的特征并結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)來進(jìn)行［3］。此外，除了要營造活躍的課堂氣氛外，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓其積極參與到課堂中顯得更為重要。把課堂教學(xué)來源從原來的“要我學(xué)”真正變成“我要學(xué)”，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。

4　小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)輔助手段正在被廣泛地應(yīng)用。而它所帶來的顛覆性的課堂變革為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，同時(shí)其在實(shí)施的過程中也遇到各種問題。如何正確處理這些實(shí)際應(yīng)用中的問題并從而實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”是廣大教師在使用中必須研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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