方 芳，張 靖

(安徽工業(yè)大學 外國語學院，安徽 馬鞍山 243002)

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研究性學習：研究生英語教學改革實踐

方 芳，張 靖

(安徽工業(yè)大學 外國語學院，安徽 馬鞍山 243002)

研究生英語教學改革應(yīng)結(jié)合學生所學專業(yè)，培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力。在教學中，通過引導學生主動參與英語課程設(shè)計，讓學生親自參加教學實踐活動，既拓寬了學生的視野，也學會了用研究性學習的方式去獲取并運用英語知識。

研究性學習；研究生英語；教學改革

美國國家科學教育標準中對研究的定義是“研究是多層面的活動，包括觀察;提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！盵1]在該定義中，研究是指積極的學習過程，即“學生自己做的事，而不是為他們做的事(something that students do, not something that is done to them)”。由此可見，研究既是學習的過程又是學習的目的，研究生教育應(yīng)該力圖讓學生在掌握內(nèi)容的同時，實施、理解和掌握科學研究方法，提高科研創(chuàng)新能力。

2005年4月1日在北京召開了全國高等院校研究生外語教學研究會年會,大會根據(jù)會長何蓮珍教授就《研究生英語教學基本要求》研制過程中所提出的研究生英語教學中應(yīng)注意的問題進行了深入的探討,達成共識:一是研究生英語教學基本要求宜粗不宜細,應(yīng)該給各校以較大的自由度。二是應(yīng)該明確研究生英語教學的定位,即培養(yǎng)學生的語言實際應(yīng)用能力,并加強研究生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。三是在教學中應(yīng)強調(diào)以學習者為主體,強調(diào)個性化教學。四是各校應(yīng)建立起符合本校情況的科學的評估體系,并把過程性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來。[2]會議還明確指出，“研究生的英語教學一定要‘以需為本’”，“應(yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力?！盵2]研究生階段應(yīng)該將英語教學向?qū)I(yè)英語延伸，將語言學習和專業(yè)課程背景或內(nèi)容相結(jié)合，讓學生積極參與到教學實踐過程中，才能充分調(diào)動學生學習的主動性。因此，有必要將研究生英語教學的目標與其專業(yè)背景有機結(jié)合起來，有的放矢，增強英語課程的實用性。我們在實踐中體會到，指導研究生參與英語課堂活動設(shè)計是一種行之有效的好辦法，既可以充分調(diào)動研究生的主動性和積極性，又能引導其結(jié)合所學的專業(yè)知識進行研究性學習。

一、選取實驗班和實驗小組，擬定選題

結(jié)合研究生的不同專業(yè)背景，首先確立幾個實驗班，所選實驗班學生的專業(yè)應(yīng)該相近或相同。原則上，不宜選取專業(yè)種類太多的班級作為實驗班級。如果班級過大，各專業(yè)內(nèi)容差距太大或種類太多，各組在對課程內(nèi)容做最后陳述的時候會影響其它組的理解。如果所選班級專業(yè)相近或相關(guān)，那么各實驗小組在陳述時，不會給其它組造成嚴重的理解障礙，也方便其它組對其陳述方式和內(nèi)容進行評價和提出建議。每個實驗班按照人數(shù)大致分為5-8組，可由學生自由組合，也可在教師指導下組合。各組學生或是專業(yè)相近，或有共同愛好與話題。與專業(yè)相關(guān)話題或分組應(yīng)優(yōu)先考慮。

各實驗班按組別上報選題，每組可報幾個選題，最后由教師為每組選定1個主題。與專業(yè)相關(guān)的選題應(yīng)優(yōu)先考慮，因為學生對專業(yè)話題比較熟悉，方便其開展活動，也有利于研究生加強專業(yè)素養(yǎng)，提高其對專業(yè)英語文獻的理解和運用。各小組可以選取本專業(yè)一些經(jīng)典著作進行介紹或評論。如文科組可以針對莎士比亞的一些經(jīng)典著作進行設(shè)計，理工科可以圍繞與專業(yè)相關(guān)的一些國際性權(quán)威雜志內(nèi)容或前言話題展開?？晒┻x擇的陳述方式有文獻綜述、文獻翻譯、中英術(shù)語比較、國際交流英語等。最后，學生應(yīng)結(jié)合多媒體靈活采用講授方式，鼓勵其勇于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。

二、加強資料收集和整理工作

第一，獨立性(independence)。研究性學習強調(diào)學生在學習過程中的主動性和獨立性，教師在教學過程中主要起指導和引導作用。提出問題、查閱資料、設(shè)計課程方案、內(nèi)容陳述報告等都是以學生為主導。尤其在收集資料時，與主題相關(guān)的信息可能浩如煙海，如何取舍是對學生自主學習能力的很好考驗。

第二，探究性(investigation)。研究性學習不僅著重培養(yǎng)學生獨立思考的精神，還致力于培養(yǎng)學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的能力，強調(diào)創(chuàng)新思維方法和自主學習能力的提高。[3]教師應(yīng)指導學生在收集研究資料時，深入所選課題內(nèi)容，不能淺嘗輒止，流于表面。如在分析莎士比亞戲劇時，不能僅僅介紹故事內(nèi)容或情節(jié)，而要多角度地搜索和了解相關(guān)主題。

第三，獨創(chuàng)性(originality)。研究性學習要求學生以批判的眼光來思考和審視選題及所搜集的材料，在分析、綜合、批判的基礎(chǔ)上形成獨特的見解。因此，在學生收集和整理材料的過程中，教師強調(diào)做好調(diào)研工作和文獻綜述，在此基礎(chǔ)上要提出自己的或本組的觀點，要有一定獨立性和創(chuàng)新性。

第四，綜合性(synthesis)。研究性學習的綜合性主要體現(xiàn)在對所搜集材料的整合上。各小組在收集完相關(guān)材料以后，圍繞著各組的選題，對材料進一步取舍、提煉，適當編排，并選擇適當方式進行材料的呈現(xiàn)。

三、組織課程設(shè)計和實施

在做好前期的資料搜集和整理階段之后，各小組進入具體課程設(shè)計階段，并按照擬定的教學日程安排參加當堂演練，呈現(xiàn)自己的教學目標和內(nèi)容。各小組可選派代表講課或采取合作講課的形式。教學目標要明確、合理，教學內(nèi)容要圍繞教學目標有的放矢地展開，過程完整清晰，并要體現(xiàn)一定的獨創(chuàng)性。此外，時間分配要合理，重點要突出，不能在次要環(huán)節(jié)耽擱過多時間。如有的小組在課程導入部分為了吸引課堂的注意力，大量堆砌一些有意思的圖片或內(nèi)容，導致課程主體部分展開不充分，就得不償失了?？傮w來說，在具體實施階段教師和各小組要遵循以下幾個原則。

一是學生自主學習與教師講解相結(jié)合。課堂活動是學生、學習內(nèi)容與教學環(huán)境之間的交互作用，以及交互作用之后所產(chǎn)生的經(jīng)驗歷程與實際結(jié)果。外在知識只有通過個體親身的經(jīng)歷以及受教育者各種自主活動，才能轉(zhuǎn)化為學習者內(nèi)省的經(jīng)驗，也才具有教學的意義。但單方面強調(diào)學生的主體作用也是有失偏頗的，教師和學生作為教育這個綜合體中兩個重要的主體，其地位和作用應(yīng)該得到同樣的重視和強調(diào)。因此，在學生進行課程設(shè)計時，教師要起到關(guān)鍵的指導作用；學生在講解內(nèi)容時，對其適當鼓勵和引導，控制好時間；學生講完課程內(nèi)容后，教師要給予適當?shù)狞c評，為學生真正打開思路、養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和研究性學習的習慣發(fā)揮作用，不能放手不管，任其發(fā)揮。

二是課內(nèi)與課外教學相結(jié)合。研究性教學既包括課內(nèi)教學也包括課外教學，二者是有機統(tǒng)一的。課外教學是課內(nèi)教學的有效延伸，也是課堂教學的有機組成部分。良好的課堂教學設(shè)計可以進一步打開學生思路，為學生進行研究性學習留下“伏筆”。因此，各小組所選主題能否進一步拓展，能否對其他同學有所啟發(fā)，能否收到近似于“余音繞梁”的效果，也是各小組需要關(guān)注的問題。

三是書本知識學習與經(jīng)驗知識學習相結(jié)合。書本知識不只是教材知識，還包括其他相關(guān)文獻知識和實踐經(jīng)驗，學生既要學習課本知識，又要學習實踐經(jīng)驗知識。同樣，研究生要了解到課程講授的過程不單單是照本宣科，而要根據(jù)情況適當援引一些相關(guān)的實際案例來證明，才更具有學習的意義。

四、進行評價總結(jié)

各小組講解完之后，其他小組進行相應(yīng)的打分和口頭評判，如內(nèi)容的重難點是否突出，目標是否清楚，是否理論聯(lián)系實際等。最后各組應(yīng)根據(jù)教師和同學的反饋意見進行修改設(shè)計，將內(nèi)容整理總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓，進一步加深對該課程內(nèi)容的理解和對研究性學習方式的掌握。

五、結(jié)語

由于研究生參與的課程設(shè)計的內(nèi)容與所學專業(yè)有關(guān)，因此，上課時興趣濃厚，課堂氣氛十分活躍，是對研究生教學原有的單一模式的極大突破。[4]而且課程設(shè)計時，各研究小組要利用互聯(lián)網(wǎng)查閱大量的材料，并采用了多媒體的教學方式，很好地拓寬了他們的視野，使他們在學習英語知識的同時，也提高了自己的綜合素質(zhì)，學會了用科學的方法來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。

[1]National Research Council.TheNationalScienceEducationStandards[M]. Washington DC: National Academy Press，1996:23.

[2]郝永輝，吳志勤.多元智能理論在研究生教學中的運用[J].黑龍江高教研究，2005(8):166-167.

[3]劉亞敏，胡甲剛.研究生教學及其在研究生教育中的實施[J].學位與研究生教育，2006(10)：4-5.

[4]孫瑜，吝美麗.基于學科背景的非英語專業(yè)博士研究生教學模式研究[J].學位與研究生教育，2012(6):34.

(責任編輯 汪繼友)

On the Research Learning: Practice on the Graduate English Teaching Reform

FANG Fang, ZHANG Jing

(School of Foreign Languages, AHUT, Maanshan 243002, Anhui, China)

The reform on the graduate English teaching is aimed, on the basis of what students intend to study, at the cultivation of the language competence. It is necessary in the teaching to make themselves participate in the activities of teaching practice by way of the active participation and English course design. It is concluded that the reform is not only helpful to widen their learning vision but also make them learn to acquire and use English knowledge in the research learning.

research learning; graduate English; teaching reform

2015-04-25

合肥工業(yè)大學研究生教學改革項目(YJG2010X07)：安徽省優(yōu)秀青年人才基金項目(2011SQRW006)

方 芳(1977-)，女，安徽舒城人，安徽工業(yè)大學外國語學院副教授，碩士。

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1671-9247(2016)02-0060-02