趙燕寧，萬 麟

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，安徽 馬鞍山 243031)

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高職生二語動機(jī)自我系統(tǒng)與努力程度關(guān)系調(diào)查

趙燕寧，萬 麟

(馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外語系，安徽 馬鞍山 243031)

在Dornyei二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論框架下，實(shí)證調(diào)查高職生二語動機(jī)自我系統(tǒng)中可能自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況和其對學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)努力程度的影響。結(jié)果表明，二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論對高職英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。可能自我及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)均與學(xué)習(xí)動機(jī)及努力程度呈顯著正相關(guān)，但影響程度存在差異?？赡茏晕铱梢栽谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)動機(jī)，但對努力程度影響甚微。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對動機(jī)及努力程度的影響都更為顯著。

高職生；二語學(xué)習(xí)；可能自我；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動機(jī)；努力程度

動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原動力，它是“維持語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)者時間精力投入，決定學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素”。[1]高職院校學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為上課到課率低，上課注意力不集中，課堂活動缺少參與積極性，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因，很重要的一點(diǎn)是缺乏動機(jī)，因而不愿意付出努力，甚至原來學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生也出現(xiàn)動機(jī)不斷弱化的情況，這一現(xiàn)象呈現(xiàn)在很多課程的教學(xué)過程里，在英語課上尤其突出。如何激發(fā)和維持高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)成為迫在眉睫的問題。

一、相關(guān)研究概述

近年來，Dornyei的二語動機(jī)自我體系引起了廣泛的關(guān)注。他將心理學(xué)的自我理論融入二語動機(jī)研究，吸取了希金斯自我差異理論的核心思想，即人們有愿望縮小“現(xiàn)實(shí)我”與“可能我”之間的差異，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了二語動機(jī)理論的新模式，其理論框架包括理想二語自我、應(yīng)然二語自我(兩者合稱為可能自我)及二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三個層面。其中二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機(jī), 如教師、課程設(shè)置、同伴等所帶來的影響。該理論的基本假設(shè)是: 如果熟練使用目標(biāo)語是學(xué)習(xí)者可能自我的組成部分的話, 學(xué)習(xí)者就會具有學(xué)習(xí)目標(biāo)語的強(qiáng)烈動機(jī), 因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有消除現(xiàn)實(shí)自我與可能自我間差距的心理愿望。[2]

目前國內(nèi)對二語動機(jī)自我系統(tǒng)的研究方興未艾。許宏晨2009年率先在國內(nèi)簡要介紹和評價了Dornyei的二語動機(jī)自我系統(tǒng)，2010年楊濤、李力概述了Dornyei的整個二語動機(jī)理論體系。[3-4]隨后，秦麗莉、戴煒棟結(jié)合Vygotsky社會文化理論中的活動理論和Dornyei的動機(jī)自我系統(tǒng)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了探索。[5]劉鳳閣在“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論研究框架下,以中國不同英語學(xué)習(xí)者群體為研究對象,通過一項(xiàng)實(shí)證研究,對“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論模型進(jìn)行了一次效度驗(yàn)證。[6]韋曉保通過問卷調(diào)查,探究了中國大學(xué)生二語課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)感知對其二語動機(jī)自我系統(tǒng)構(gòu)建及其動機(jī)行為的影響以及二語動機(jī)自我系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系。[7-8]

關(guān)于二語動機(jī)自我系統(tǒng)的實(shí)證研究對象主要集中于本科生或者更高層次的學(xué)習(xí)者，目前針對高職學(xué)生的相關(guān)研究還不多見。與本科生或更高學(xué)歷層次學(xué)生相比，高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對較弱。本研究基于Dornyei的二語自我系統(tǒng)理論，以高職學(xué)生的二語動機(jī)自我系統(tǒng)(以下二語特指英語)為核心，調(diào)查高職生的可能自我包含英語的情況，以及他們的“可能自我”和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對其學(xué)習(xí)動機(jī)及努力程度的影響。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本調(diào)查以我校二年級學(xué)生為研究對象，共發(fā)放調(diào)查問卷280份，收回280份，有效問卷257份。其中包括英語專業(yè)44名和非英語專業(yè)213名。

(二)研究方法

1. 調(diào)查問卷。本研究問卷參考國外文獻(xiàn)及劉鳳閣等學(xué)者的調(diào)查問卷，根據(jù)高職英語教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計制定，包括二語可能自我(PS)、二語學(xué)習(xí)動機(jī)(LM)、二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)(EX)及努力程度(EF)四個部分。問題采取5級評分，從“完全符合”到“完全不符合”。在正式調(diào)查前做了先導(dǎo)試驗(yàn)，并采用SPSS19.0軟件對調(diào)查問卷表的內(nèi)在一致性信度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，經(jīng)測試本問卷內(nèi)部一致性Cronbach α為0.891, 各組成部分α系數(shù)均為0.75以上，KMO和巴特利球體檢驗(yàn)顯示KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.902， 球體檢驗(yàn)P值為0.000。因此，本調(diào)查問卷具備很好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

2．學(xué)生訪談。為進(jìn)一步了解學(xué)生實(shí)際，隨機(jī)抽取了參加問卷調(diào)查的30名學(xué)生進(jìn)行訪談，學(xué)生訪談采用半結(jié)構(gòu)式訪談法進(jìn)行，訪談提綱由10個問題組成。

3.數(shù)據(jù)處理。本研究收集數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果和分析

(一) 高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、可能自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及努力程度描述性統(tǒng)計

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)動機(jī)總體一般，均值只有3.41?？赡茏晕疫@一項(xiàng)均分3.74，表明有相當(dāng)部分的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)，將來熟練使用英語。本研究英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這一維度只包含了幾個主要因素：教師、同伴、學(xué)習(xí)過程及教材。從均值3.40來看，似乎影響不大。最遺憾的是努力程度這一維度的分?jǐn)?shù)，均分只有2.82，這個結(jié)果說明現(xiàn)在高職學(xué)生的努力程度不夠。見表1。

表1 學(xué)習(xí)動機(jī)、可能自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及努力程度均值

序號樣本極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差LM2571.505.003.410.66PS2571.405.003.740.60EX2572.234.693.400.48EF2571.644.452.820.46

比較英語專業(yè)與非英語專業(yè)的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上均高于非英語專業(yè)。按專業(yè)分組分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T值檢驗(yàn)，檢測這些區(qū)別的顯著性。結(jié)果如表2所示，在學(xué)習(xí)動機(jī)與可能自我兩個維度上，不同專業(yè)具有顯著差異，但是在努力程度上專業(yè)與非專業(yè)并不存在顯著差異。

表2 英語專業(yè)與非英語專業(yè)獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)

(二) 高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、可能自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及努力程度相關(guān)性分析

表3數(shù)據(jù)顯示，英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱、英語可能自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及努力程度彼此都顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)與其他三個因素之間皮爾遜系數(shù)分別為0.651、0.748、0.633，顯示有非常強(qiáng)的相關(guān)性?？赡茏晕覍τ⒄Z的包含度會影響動機(jī)變化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和努力程度，但是密切度不及動機(jī)對其他二者的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其他三個因素顯著相關(guān)，尤其與動機(jī)強(qiáng)弱及努力程度密切相關(guān)。

表3 各變量相關(guān)性分析表

(三) 高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、可能自我、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及努力程度回歸分析

四個變量之間彼此正相關(guān)，進(jìn)一步分別以動機(jī)和努力程度為因變量，對自變量可能自我與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回歸分析。

表4 英語學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度與可能自我和

從表4可見，高職生的可能自我對學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著正向預(yù)測作用。這一點(diǎn)與Dornyei的二語動機(jī)自我系統(tǒng)的基本假設(shè)完全符合，如果熟練使用目標(biāo)語是學(xué)習(xí)者可能自我的組成部分的話, 學(xué)習(xí)者就會具有學(xué)習(xí)目標(biāo)語的強(qiáng)烈動機(jī)。這一點(diǎn)也可以解釋前面英語專業(yè)學(xué)生動機(jī)與非專業(yè)學(xué)生動機(jī)有明顯差異的原因。同時高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與其學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著的正向預(yù)測作用。積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)可以清楚看到，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大大超過可能自我對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。

學(xué)習(xí)動機(jī)很重要，但是效果由具體的學(xué)習(xí)行為決定，因此，最重要的是分析努力程度這個因變量的決定因素。進(jìn)行回歸分析后的數(shù)據(jù)顯示，努力程度與動機(jī)強(qiáng)弱及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有顯著的預(yù)測效應(yīng)：動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)越努力，積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會促進(jìn)學(xué)習(xí)行為。但是數(shù)據(jù)同時表明，可能自我對努力程度沒有顯著預(yù)測效應(yīng)。即學(xué)生會希望將來的自己可以使用流利英文，但是在行動中不一定具備執(zhí)行力，正如前文中表1數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)的學(xué)生可能自我均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非專業(yè)學(xué)生，但是他們的努力程度與非專業(yè)的學(xué)生并無顯著差異。

(四)訪談結(jié)果

為深入了解高職生努力程度低下的影響因素，對參加問卷的學(xué)生隨機(jī)抽查了30名(英語專業(yè)12名，非英語專業(yè)18名)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，情況見表5。

表5 學(xué)生訪談情況

如表5所示，英語專業(yè)的學(xué)生，除一位學(xué)生外，均有強(qiáng)烈學(xué)好英語的愿望。非英語專業(yè)學(xué)生考慮到將來的職業(yè)發(fā)展，絕大多數(shù)也表示希望學(xué)好英文。但是就學(xué)習(xí)計劃而言，無論專業(yè)還是非專業(yè)學(xué)生，絕大多數(shù)沒有長期計劃。其中非英語專業(yè)學(xué)生有一半以上沒有任何計劃，只是完成教師布置作業(yè)，依賴教師安排。制定計劃的學(xué)生，以短期為主，時間長度為一天到一周以內(nèi)。探討計劃內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)以通過四級考試為主要目的，但是對自己的薄弱環(huán)節(jié)并不完全清楚，學(xué)習(xí)計劃缺少針對性。學(xué)生對計劃執(zhí)行滿意度普遍不高，計劃執(zhí)行很容易中斷或者放棄。主要影響因素有三：一是自控能力差；二是執(zhí)行了一段時間后，很辛苦或感覺乏味，或是沒看到效果導(dǎo)致放棄了原先的學(xué)習(xí)計劃；三是受同學(xué)或室友等他人影響。整個學(xué)習(xí)過程中動機(jī)強(qiáng)弱易不斷變化，動機(jī)強(qiáng)弱會短暫影響計劃執(zhí)行。唯一一位對計劃的執(zhí)行感到滿意的學(xué)生主要是因?yàn)楸旧砗芟矚g英文，在教師的鼓勵監(jiān)督下能較快體驗(yàn)成果，享受過程?？傮w而言，高職學(xué)生雖然有學(xué)好英語的愿望，但是自主學(xué)習(xí)意識薄弱，缺少計劃，或者計劃缺少針對性。他們在執(zhí)行計劃的過程中自控能力較低，容易受到同伴的負(fù)面干擾。同時，在學(xué)習(xí)過程中，動機(jī)強(qiáng)弱伴隨過程因素變化，會因?yàn)檫^程中的無趣或挫折而減退甚至喪失。

四、討論

Dornyei二語自我系統(tǒng)理論體系中的“可能自我”是一個動態(tài)前指的概念，它具備未來自我導(dǎo)向功能，闡釋了人是如何從當(dāng)下向未來前進(jìn)的過程。如果學(xué)習(xí)者在可能自我中包含了掌握英語的愿望，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)。從總體上看，高職學(xué)生的“可能自我”中包含英語成分，無論是必須通過英語考試、職場順利發(fā)展或者將來能使用英語與人交流，亦或是與英語相關(guān)的其他理想或目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)確實(shí)與其“可能自我”正相關(guān)，只是他們的“可能自我”只產(chǎn)生了均分為3.41的一般性動機(jī)。分析其原因，首先是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)是一個需要長期持續(xù)努力的過程，對缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的高職生來說，“持續(xù)性努力”對心理構(gòu)成很大的障礙，阻礙了動機(jī)的激發(fā)。

Dornyei在提到“可能自我”這個概念時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“可能自我”一定涉及到現(xiàn)實(shí)的想象和感覺?！爸挥挟?dāng)人們認(rèn)為‘可能自我’是確實(shí)可能(實(shí)現(xiàn))的，在他個人狀況下具備現(xiàn)實(shí)性時，‘可能自我’才會產(chǎn)生效果”。[2]二語可能自我與二語現(xiàn)實(shí)自我的差距越大，動機(jī)越弱。差距較小時，動機(jī)會比較強(qiáng)烈。在訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然描述了對未來英語成就的期望，但是在表述中存在明顯矛盾：一方面希望能通過考試、能說流利英語等，但另一方面，又覺得難度大，實(shí)現(xiàn)可能性渺茫。高職生的“可能自我”由于目標(biāo)過于遠(yuǎn)大，使得可能自我與現(xiàn)實(shí)自我差距過大，可行性不足，從而導(dǎo)致“可能自我”對動機(jī)的影響力非常有限。

回歸分析顯示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度都存在顯著正向預(yù)測性。在與學(xué)生的訪談中主要關(guān)注了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的教師、同伴、教材和學(xué)習(xí)過程這四個因素。訪談發(fā)現(xiàn)因?yàn)橄矚g或討厭教師而產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)態(tài)度的較多。這與眾多學(xué)者關(guān)于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響的研究結(jié)果一致。同時同伴因素不可忽視，尤其當(dāng)過程枯燥艱辛，同伴的負(fù)面影響力更大，在教學(xué)實(shí)踐中也常見學(xué)生的行為體現(xiàn)出團(tuán)體的一致性。

學(xué)習(xí)過程本身的性質(zhì)是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中不可缺少的組成部分。在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生動機(jī)的變化與過程密切相關(guān)，當(dāng)享受過程時，動機(jī)就轉(zhuǎn)強(qiáng)，過程一旦辛苦或者缺少挑戰(zhàn)性，動機(jī)就變?nèi)?。Dornyei在他的二語自我系統(tǒng)理論中詳細(xì)闡述了應(yīng)然自我和理想自我，但對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是一帶而過，只是羅列了個別包含因素。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各個組成因素在動機(jī)和努力程度上承擔(dān)的角色如何，還需進(jìn)一步分析探索。

五、結(jié)語

本研究通過調(diào)查與訪談，探究了高職學(xué)生“可能自我”和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對其學(xué)習(xí)動機(jī)及努力程度的影響狀況，結(jié)果顯示二語自我系統(tǒng)理論對高職生的英語教學(xué)有指導(dǎo)作用。但是由于英語學(xué)習(xí)過程的持久性和復(fù)雜性及學(xué)生設(shè)定的“可能自我”常常脫離現(xiàn)實(shí)，使得“可能自我”對動機(jī)激發(fā)作用有限，進(jìn)而對努力程度也影響甚微。高職學(xué)生動機(jī)自我系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)動機(jī)和努力程度均為顯著正相關(guān)，影響力量超過可能自我。為激發(fā)高職生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)自我，設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的“可能自我”。同時，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生同伴之間影響力，并關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，使其具有吸引力，從而使學(xué)生做到愿意學(xué)習(xí)并努力學(xué)習(xí)。

[1]Dornyei,Z.TeachingandResearchingMotivation[M].London： Longman,2001.

[2]Dornyei,Z.The L2 Motivational Self System[A].In Dornyei，Z& E.Ushioda (eds).Motivational,LanguageIdentityandtheL2Self[C]. Bristol:Multilingual Matters,2009.

[3]許宏晨.二語動機(jī)自我系統(tǒng)研究述評[A].北京大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究所.語言學(xué)研究(第七輯)[C].北京：高等教育出版社，2009.

[4]楊濤，李力.動機(jī)過程觀、自我系統(tǒng)和二語動機(jī)策略研究[J].外語與外語教學(xué)，2010(5):62-67.

[5]秦麗莉，戴煒棟. 活動理論框架下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建[J].外語界，2013(6):23-31.

[6]劉鳳閣.“二語動機(jī)自我系統(tǒng)”理論模型在中國不同英語學(xué)習(xí)者群體中的效度分析[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015(1)：19-23.

[7]韋曉保.大學(xué)生二語動機(jī)自我系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2013(5):52-56.

[8]韋曉保.大學(xué)生二語課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)感知、二語自我和動機(jī)行為的關(guān)系研究[J].外語與外語教學(xué)，2014(6):75-80.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Investigation on the Relationship between L2 Motivation Self System and Diligence Degree for Vocational College Students

ZHAO Yan-ning, WAN Lin

(Department of Applied Foreign Languages, Maanshan Technical College, Maanshan 243041 Anhui, China)

It is indicated in the empirically investigation, under the framwork of L2 Motivation Self System Theory by Zaltan Dornyei, on the possible self and learning experience conditions as well as the influence on the learning motivation and diligence degree involved in this system for vocational college students that the theory is of practical significance to Vocational English teaching, and the possible self and learning experience has remarkably the positive correlation to the learning motivation and diligence degree but the influence is different to some extent. And the possbile self somehow stimulates the motivation and makes less influence on the diligence degree, but the influence of learning experience is more striking on the motivation and diligence degree.

vocational college students; second language learning; possible self; learning experience; learning motivation; diligence degree

2016-01-05

安徽省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目：二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論視角下的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望研究——以英語學(xué)習(xí)為例(SK2014A394)

趙燕寧(1971-)，女，安徽馬鞍山人，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系副教授，碩士。

H09；G442

A

1671-9247(2016)02-0065-03