郝俊杰

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東　廣州　510640)

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現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能定位

郝俊杰

(廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州510640)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立呼喚教師職能觀的革新與教師職能的重新定位。樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育教師職能觀是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障和教師全面發(fā)展的必由之徑?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能包含教育職能，研究職能與服務(wù)職能。教師要履行教育職能，秉承“立德樹(shù)人”；發(fā)揮研究職能，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)一體；拓展服務(wù)職能，聯(lián)通校企行社。研究教師職能定位，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育教師職能觀，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的一環(huán)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系； 教師； 職能； 教師職能； 職能定位

1　現(xiàn)代職業(yè)教育體系的定義、理念及特征

大力發(fā)展職業(yè)教育是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》做出的重要決定。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是在此大背景下提出的規(guī)劃與目標(biāo)，按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014—2020年》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》)的表述，“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型?！盵1]

現(xiàn)代職業(yè)教育體系體現(xiàn)了以下嶄新的理念。首先，職業(yè)教育是一種類型教育，而非層次教育。職業(yè)教育與高等教育是并行不悖、相互交織的兩種教育類型，并無(wú)孰高孰低之分。其次，職業(yè)教育是一種開(kāi)放性教育。它的教育對(duì)象既包括還未踏入工作崗位的初高中畢業(yè)生，也包括有意向提升素質(zhì)技能或?qū)で笤倬蜆I(yè)機(jī)會(huì)的勞動(dòng)者和社區(qū)民眾。它是一種真正意義上的全民教育。最后，它體現(xiàn)了終身教育的理念。終身教育的理念既是以人為本的理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，也是教育為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)、為人的發(fā)展服務(wù)的客觀要求。它強(qiáng)調(diào)教育的深遠(yuǎn)影響和人的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育體系有以下六個(gè)基本特征。第一，它是一個(gè)獨(dú)立的體系，與普通教育并行推進(jìn)，成為一種地位相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)部自成體系的國(guó)民教育類型。第二，它是一個(gè)開(kāi)放的體系，面向全社會(huì)。第三，它是一個(gè)多功能的體系。第四，它是一個(gè)協(xié)調(diào)的教育體系，包括中高職之間的協(xié)調(diào)和職業(yè)教育與普通高等教育之間的協(xié)調(diào)。第五，它是一個(gè)與社會(huì)共生的體系。第六，它是一個(gè)具備高度成長(zhǎng)性的體系[2]。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的嶄新理念與特征對(duì)教師職能提出了新的要求。這迫切要求我們研究符合新理念的教師職能定位，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀。

2　現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀

樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必要條件，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障，是教師實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必由之徑。建立正確的教師職能觀，走專業(yè)化職業(yè)教育教師之路，是國(guó)家、社會(huì)與時(shí)代對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教師的要求。

樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀，要在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教師職能觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。擁有悠久歷史傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師職能觀突出一個(gè)“傳”字，本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳遞作用，缺陷在于忽視了知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用。民眾耳熟能詳?shù)摹敖虝恕薄敖虝场钡日f(shuō)法代表的教師職能觀強(qiáng)調(diào)一個(gè)“書”字，將教師作為書本知識(shí)的載體，體現(xiàn)了對(duì)于書本知識(shí)的固執(zhí)與盲從。這大概與我國(guó)幾千年來(lái)以圣賢書為教育藍(lán)本的傳統(tǒng)不無(wú)關(guān)系。其實(shí)從邏輯上說(shuō)，教書與育人并無(wú)必然的因果聯(lián)系?，F(xiàn)代教育中固然也有書本的因素，但書僅僅是載體和參考，而不是準(zhǔn)繩與歸宿。中國(guó)近代陶行知推崇的“知行合一”教師職能觀，將“知”與“行”并列而稱，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，對(duì)于教師職能有了更高層次的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀要符合現(xiàn)代職業(yè)教育的理念與特征。首先，要擺脫那種職業(yè)院校教師低人一等的感覺(jué)?，F(xiàn)在已經(jīng)明確職業(yè)教育屬于類型教育而非層次教育[3]，職業(yè)教育與普通高等教育是并行不悖的兩種不同的教育體系。職業(yè)院校教師工作職能的意義與價(jià)值、工作過(guò)程面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)、思考問(wèn)題的深度與廣度等，絲毫不遜于普通高校教師。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀要有機(jī)融合“知”“行”“研”“傳”。教師首先要具備成為職業(yè)人的所有素質(zhì)，還要超越普通的職業(yè)人，能將總結(jié)與反思的成果系統(tǒng)表述傳授他人。教師的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不同于普通職業(yè)人之處，在于它是一種帶有探究性、實(shí)驗(yàn)性與反思性的社會(huì)實(shí)踐，它源起并指向教育本身。也即現(xiàn)代職業(yè)教師必須兼具行業(yè)從業(yè)素質(zhì)與教師從業(yè)素質(zhì)。惟有如此，才能培養(yǎng)出“具有真善美統(tǒng)一的完滿職業(yè)人格的職業(yè)人”。[4]最后，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀要求教師走出書齋，走進(jìn)企業(yè)行業(yè)，走進(jìn)社區(qū)，力求在社會(huì)發(fā)展變革大潮中貢獻(xiàn)自己的正能量。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，“對(duì)終身學(xué)習(xí)的正確理解，對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)的把握，對(duì)未來(lái)社會(huì)和職業(yè)要求的預(yù)見(jiàn)，是現(xiàn)代教師正確從事工作的思想靈魂?！盵5]

綜合以上原則，我們可以將現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能觀定義如下：它是集中體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)教師職責(zé)和功能要求的，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和特點(diǎn)的，需要教師主動(dòng)靠攏并自覺(jué)遵守的一種教師職能與價(jià)值觀念。教師職能觀的實(shí)現(xiàn)，有賴于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教師職能的精準(zhǔn)定位與自覺(jué)履行。

3　現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的教師職能定位分析

教師作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“人”的主要因素，其職能主要包括以下三個(gè)方面：教育職能、研究職能、服務(wù)職能。

3.1履行教育職能，秉承“立德樹(shù)人”

教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教師的核心職能。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，這一職能又可分為專業(yè)教育職能與人文教育職能或顯性教育職能與隱性教育職能。

專業(yè)教育職能要求教師秉承立德樹(shù)人的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)能力，使其成為具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和良好職業(yè)操守的職業(yè)人。要求教師適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，建立民主化的師生關(guān)系，從“授受”轉(zhuǎn)變?yōu)榛パa(bǔ)共進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)、在實(shí)踐中反思、在反思中提高。教師要有能力提供以職業(yè)道德、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為主要內(nèi)容的就業(yè)教育和服務(wù)。教師的專業(yè)教育職能要求教師走專業(yè)化發(fā)展道路，成為專門化的職業(yè)教師。

職業(yè)教育的多維性決定了專業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅是一個(gè)目標(biāo)，人文素養(yǎng)的提高也不容忽視，因此人文教育職能是教師職能的重要一維。正如黃炎培所說(shuō)，職業(yè)教育如果“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”[6]，就會(huì)從一種很好的教育淪落為一種低級(jí)的器械教育。這與杜威認(rèn)為職業(yè)教育計(jì)劃應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化的觀點(diǎn)是一致的。懷特海則在《教育的目的》一書中說(shuō)：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識(shí)的人才。專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化像哲學(xué)藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境?！盵7]人文教育培養(yǎng)思考、判斷、與他人對(duì)話和協(xié)作的能力，強(qiáng)調(diào)提高“智識(shí)”而非“知識(shí)”，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)與未來(lái)的職業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

顯性教育職能指在教學(xué)計(jì)劃與制度中有明確體現(xiàn)的教師職責(zé)，如專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課程講授、考評(píng)測(cè)驗(yàn)等。隱性教育職能則與之相對(duì)，其針對(duì)的隱性課程在教學(xué)計(jì)劃與制度中缺乏明確體現(xiàn)，如校園文化建設(shè)、工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、比賽競(jìng)賽等[8]。職業(yè)教育相對(duì)普通高等教育，更強(qiáng)調(diào)在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，隱性課程比例大，耳提面命的教學(xué)少，潛移默化的熏陶多。相應(yīng)來(lái)說(shuō)，教師隱性教育職能的重要性更加凸顯?，F(xiàn)代職業(yè)教育教師，不能只滿足于履行了顯性教育職能，更要充分發(fā)揮隱性教育職能，不懼瑣屑，言傳身教，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熏陶與引導(dǎo)。

3.2發(fā)揮研究職能，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)一體

高校教師兼具研究與教學(xué)職能，研究為教學(xué)之基礎(chǔ)，教學(xué)為研究之展現(xiàn)，二者互為體用。由于職業(yè)教育實(shí)踐性、應(yīng)用性、行業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教師的研究職能也有其特點(diǎn)。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教師的研究需要將職業(yè)行業(yè)研究與專業(yè)及課程建設(shè)相結(jié)合。職業(yè)院校培養(yǎng)“完滿職業(yè)人”的目標(biāo)要求教師對(duì)行業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展有深刻的洞察力和較好的預(yù)見(jiàn)性。教師要研究行業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展前景，并在此基礎(chǔ)上研究專業(yè)與課程設(shè)置。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，教師不僅要負(fù)責(zé)根據(jù)企業(yè)行業(yè)的工作需求制定人才培養(yǎng)方案，還要推動(dòng)其實(shí)施；不僅要建設(shè)專業(yè)課程，還要推動(dòng)專業(yè)課程與職業(yè)行業(yè)需求的對(duì)接。

其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教師的研究要以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)，注重如何將理論與技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。如前所述，職業(yè)院校的一大特點(diǎn)就是與企業(yè)行業(yè)和工作世界的聯(lián)系。推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)合格的職業(yè)人，最終目的還是要將教育成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)世界中的生產(chǎn)力，以此推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。

最后，要研究現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題?，F(xiàn)代職業(yè)教育作為新事物，有其自身的內(nèi)在邏輯和運(yùn)作規(guī)律，其體系也隨社會(huì)和時(shí)代需求于變化中逐漸成形。研究它的邏輯，發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律，進(jìn)而建構(gòu)它的體系是現(xiàn)代職業(yè)教師不可推卸的職能。根據(jù)《規(guī)劃》，到2020年要建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨。職業(yè)教育教師要直面現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的理論構(gòu)建與教育實(shí)踐任務(wù)，在理論維度研究其概念、范疇與邏輯，在實(shí)踐維度檢驗(yàn)其實(shí)施成效。

3.3拓展服務(wù)職能，聯(lián)通校企行社

首先，社區(qū)服務(wù)職能是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教師職能的重要方面。社會(huì)的全面發(fā)展有賴于國(guó)民素質(zhì)的提高，社區(qū)教育在提高國(guó)民素質(zhì)中的作用越來(lái)越受矚目?！兑?guī)劃》提出，各類職業(yè)院校要發(fā)揮社區(qū)文化中心、教育中心的作用，積極為院校所在社區(qū)成員提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)。職業(yè)教育走進(jìn)社區(qū)既體現(xiàn)了終身教育的理念，又豐富了社區(qū)文化建設(shè)的內(nèi)涵。教師作為職業(yè)院校的主體因素，發(fā)揮社區(qū)服務(wù)職能責(zé)無(wú)旁貸。教師要關(guān)注社區(qū)，研究社區(qū)，發(fā)現(xiàn)社區(qū)民眾的教育訴求，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)相關(guān)社區(qū)課程。通過(guò)打造符合社區(qū)民眾的課程，不僅能創(chuàng)造一種全民學(xué)習(xí)的氛圍，也能提高社區(qū)人群的文化水準(zhǔn)和職業(yè)技能，滿足社區(qū)人群的就業(yè)與提升職業(yè)檔次需求，為促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

其次，企業(yè)行業(yè)服務(wù)職能是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下教師職能的重中之重。教師為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或?yàn)樵诼毬毠ぬ峁┡嘤?xùn)服務(wù)，不僅是對(duì)自身人力資源的充分利用，也是職業(yè)教師轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求教師同時(shí)具有傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的能力[9]。服務(wù)企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐過(guò)程，有助于教師對(duì)于知識(shí)的深刻領(lǐng)會(huì)與融會(huì)貫通。正如費(fèi)舍爾所說(shuō)，理論知識(shí)需要在工作情境中與實(shí)踐行動(dòng)融合在一起。勞耐爾同樣指出，工作過(guò)程知識(shí)來(lái)源于反思性的職業(yè)實(shí)踐[10]。教師服務(wù)企業(yè)行業(yè)，在企業(yè)行業(yè)“跨界”任職，既由職業(yè)院校的社會(huì)屬性決定，也滿足了企業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的需求。

最后，教師要充分發(fā)揮院校與企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)之間的紐帶職能。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的獨(dú)特性，即職業(yè)教育與就業(yè)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)和工作世界之間密不可分的聯(lián)系。教師要引線搭橋，推動(dòng)優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化進(jìn)校園，推廣先進(jìn)的職業(yè)理念。在校企合作、工學(xué)結(jié)合進(jìn)程中，教師要擔(dān)當(dāng)領(lǐng)頭羊和排頭兵，及時(shí)根據(jù)行業(yè)前景和企業(yè)需求對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置做出調(diào)整，抓住企業(yè)行業(yè)提供的機(jī)會(huì)為學(xué)生安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，充當(dāng)企業(yè)行業(yè)與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的溝通橋梁。職業(yè)院校教師，在院校和企業(yè)兩個(gè)工作空間，既是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者，又是職業(yè)精神的傳承塑造者。

4　結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育理論在發(fā)展中正動(dòng)態(tài)的生成，需要一種提煉、總結(jié)和創(chuàng)新?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，理論建設(shè)與教育實(shí)踐二者缺一不可。中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的完備有賴于其概念、范疇和邏輯的不斷成熟。建立現(xiàn)代職業(yè)教育教師職能觀，厘清現(xiàn)代職業(yè)教育教師職能定位，是對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系下教師職能這一理論點(diǎn)的概念更新、范疇擴(kuò)容與邏輯整理?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，還需要研究者對(duì)其概念系統(tǒng)與運(yùn)作機(jī)理深入研究，以期連點(diǎn)成線，以線帶面。

[1]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)[A].教發(fā)〔2014〕6號(hào).

[2]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J]. 中國(guó)高教研究, 2011(7)：74-76.

[3]劉曉寧,申屠麗群.加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育亟需理論創(chuàng)新——“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念,范疇與邏輯”課題開(kāi)題研討會(huì)綜述[J].職教通訊,2014(26)：78-80.

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[5]張豪.高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)代角色觀念研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào),2003(4)：58-60.

[6]劉志芳,雷正光. 以黃炎培職教思想為指引,探索中國(guó)職教改革與發(fā)展之路[J].職教論壇, 2013(4)：82-85.

[7]懷特海.教育的目的[M].徐汝舟,譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2005：18.

[8]梁南丁,梁瀟瀟.在現(xiàn)代職業(yè)教育中教師的職能和位置[J].中國(guó)校外教育,2009(4)：75.

[9]徐涵.德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：職業(yè)教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究,2015(1)：97-101.

[10]楊婧媛.現(xiàn)代職業(yè)教育變革中的教師特質(zhì)[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6)：29-33.

責(zé)任編輯陳桂梅

Teachers' roles in the modern vocational education system

HAOJunjie

(School of Applied Foreign Language, Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou510640, China)

The construction of modern vocational education system calls for the repositioning of teachers' roles. A modern conception of teachers' roles in the modern vocational education system provides the guarantee for the quality of education and teachers' development. Teachers' roles include education, research and service. Education requires teachers to guide students towards all-round development with ethics. Research requires teachers to promote the integration of social production and academic research. Service requires teachers to act as the link between school and society. The proper positioning of teachers' roles is indispensable for the establishment of modern vocational education system.

modern vocational education system； teacher； roles； teachers' roles； positioning of functions

2015-11-30

郝俊杰(1982—)，男，河南清豐人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.02.002

G 715

A

1671-7880(2016)02-0005-04

項(xiàng)目來(lái)源：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目(2013JK197)；廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用翻譯研究科研團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(2015KYTD01)