肖　梅，　史華楠

(揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇　揚(yáng)州　225000)

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高等職業(yè)本科教育現(xiàn)狀與發(fā)展路徑研究
——以江蘇省為例

肖梅，史華楠

(揚(yáng)州大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225000)

近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量技術(shù)人才的需求也持續(xù)上漲。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求和高等教育大眾化的進(jìn)程，政府向職業(yè)教育拋出橄欖枝，大力扶持發(fā)展各級(jí)職業(yè)教育，尤其意識(shí)到高等職業(yè)本科教育的重要性。什么是高等職業(yè)本科教育？本文針對(duì)目前理論上高等職業(yè)本科教育概念不清問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)江蘇省高等職業(yè)本科發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展路徑進(jìn)行探索。

高等職業(yè)本科教育； 概念界定； 發(fā)展現(xiàn)狀； 發(fā)展路徑

1　高等職業(yè)本科內(nèi)涵界定

《辭?！穼?duì)職業(yè)教育的界定是“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著不可替代的作用，各國(guó)紛紛大力發(fā)展職業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化奠定基石。我國(guó)制度化的職業(yè)教育起源于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，表現(xiàn)為“師夷長(zhǎng)技”，確定了職業(yè)教育的走向目標(biāo)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的劃分，職業(yè)教育包括普通教育中的技術(shù)和職業(yè)教育，專門化的職業(yè)技術(shù)教育以及具有繼續(xù)教育性質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育，在我國(guó)學(xué)歷職業(yè)教育中，主要把職業(yè)教育分為中等和高等職業(yè)教育。有學(xué)者指出高等職業(yè)教育是一個(gè)發(fā)展中的概念，具有一定的歷史意義，同時(shí)又指向未來(lái)。高等職業(yè)教育應(yīng)與普通高等教育并行，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為發(fā)展目標(biāo)，面向社會(huì)，面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)。當(dāng)然，這就要求高等職業(yè)教育有更廣闊的發(fā)展空間，必須兼具?？啤⒈究?，甚至研究生層次。我國(guó)的高等職業(yè)教育以服務(wù)學(xué)生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，但是目前在我國(guó)，高職高專并列稱謂，將它們看作一種類型的高職教育劃入專科層次，縱向上沒(méi)有形成完整的專科、本科、碩士教育制度，橫向上也沒(méi)有與普通高等教育形成貫通的教育溝通網(wǎng)絡(luò)體系，高等職業(yè)教育因此無(wú)法擺脫低層次教育的地位。這一類的高職高專主要培養(yǎng)一般企業(yè)事業(yè)單位的技術(shù)人才，培養(yǎng)大量一線的生產(chǎn)者、普通工作者。

1.1高等職業(yè)本科教育和普通本科教育

我國(guó)的高等教育主要由普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大類型組成，二者相互促進(jìn)，呈交融之態(tài)，共同推進(jìn)我國(guó)的高等教育大眾化。普通本科教育按國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)屬于5A，即學(xué)術(shù)理論型，高等職業(yè)本科(高職本科)教育屬于5B范圍，即實(shí)用技能型。二者在層次上都屬于高等教育范疇，不存在地位高低，同時(shí)二者又存在明顯區(qū)別。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，普通本科教育培養(yǎng)的是理論研究型人才，從事社會(huì)規(guī)劃、決策等智力勞動(dòng)；高職本科把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為高級(jí)應(yīng)用型專門人才，具備高深的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)能力，能夠?qū)W習(xí)和熟練運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的綜合性人才，介于高級(jí)技工和學(xué)術(shù)性人才之間。從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上看，普通本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，注重理論知識(shí)的傳輸和思考能力的鍛煉，解決“是什么”“為什么”的問(wèn)題。高職本科則根據(jù)特定崗位和技能要求，根據(jù)企業(yè)所需的人才能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，理論和技能雙管齊下，主要解決“為什么”“做什么”的問(wèn)題。

1.2高等職業(yè)本科教育和地方應(yīng)用型本科教育

應(yīng)用型本科是20世紀(jì)90年代國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力水平發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是高等教育大眾化進(jìn)程中教育類型結(jié)構(gòu)的分化趨勢(shì)。地方應(yīng)用型本科教育主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)管理一線，培養(yǎng)素質(zhì)、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的本科層次人才，注重“應(yīng)用性”，也更強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“完整協(xié)調(diào)性”。由此可見，應(yīng)用型本科教育是一個(gè)與高職本科教育和普通高等教育都有所區(qū)別的高等教育類型，按照國(guó)家教育分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)屬于5A2教育。從地方本科院校的發(fā)展史看，大多數(shù)地方應(yīng)用型本科院校都由地方高職高專院校升格而來(lái)，其目的是立足地方，抓住區(qū)域特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展的本科層次高級(jí)技術(shù)人才。地方應(yīng)用型本科雖然沒(méi)有明確指出其“職業(yè)性”，但是其性質(zhì)相當(dāng)于高職本科教育。我國(guó)目前將其歸為普通教育類，造成了地方應(yīng)用型本科在發(fā)展中模棱兩可的狀態(tài)，對(duì)外輸出的學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用和能力轉(zhuǎn)化上不如普通高校，專業(yè)技能操作又不如高職高專。高職本科和地方應(yīng)用型本科的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格等都具有內(nèi)在一致性，可喜的是地方應(yīng)用型本科也正朝著高職本科的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

我國(guó)的普通高等教育基本由普通本科高校承擔(dān)，但是其中也會(huì)設(shè)置各種職業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)的院系，進(jìn)行特定的職業(yè)教育。例如，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)，南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院、烹飪學(xué)院等。筆者認(rèn)為普通本科高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)除了少部分是為進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，大部分也是培養(yǎng)學(xué)生為進(jìn)入社會(huì)打基礎(chǔ)，本身就帶有一定的職業(yè)性?！奥殬I(yè)性”不是高職教育特有的屬性。以“高等性”和“職業(yè)性”作為判斷是否是高職本科教育未免有所偏頗。普通高等院校綜合多種院系專業(yè)，實(shí)際上也承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，為企業(yè)事業(yè)單位輸送對(duì)口的、適應(yīng)性強(qiáng)的高質(zhì)量后備軍，使其所培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求，在社會(huì)上有一席用武之地。因而，該類專業(yè)應(yīng)該劃入高等職業(yè)本科教育類別，在普通本科院校中成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，突顯職業(yè)性特征，將具有從業(yè)資格證書的專業(yè)，劃分到應(yīng)用技術(shù)學(xué)院內(nèi)，確立高職本科教育，盡早形成專科、本科乃至研究生由低到高的高等職業(yè)教育體系，改變職業(yè)教育低一等的現(xiàn)狀。

綜上所述，作者認(rèn)為所謂高等職業(yè)本科教育就是一種以職業(yè)主義為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用為核心的本科階段高等教育。它所培養(yǎng)的是一切從事非學(xué)術(shù)性研究的高質(zhì)量實(shí)際操作者。應(yīng)該具備以下三個(gè)主要特征：第一，基于高深理論基礎(chǔ)上的專業(yè)技術(shù)，區(qū)別于普通高等教育的研究型教育和僅滿足實(shí)用技巧的工匠型人才教育；第二，能夠頒發(fā)“雙證書”：某種從業(yè)資格和學(xué)歷學(xué)位證書，具有一整套認(rèn)定規(guī)章制度，既進(jìn)入我國(guó)高等教育層次范圍，又區(qū)別于一般培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；第三，立足市場(chǎng)需求，立足地方區(qū)域，以職業(yè)主義為導(dǎo)向，服務(wù)社會(huì)同時(shí)獲得自身利益。

2　江蘇省發(fā)展高等職業(yè)本科教育的原因及現(xiàn)狀

江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直位于我國(guó)前列，已基本邁入小康水平，有“世界工廠”的美譽(yù)。2013年江蘇省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全省第三產(chǎn)業(yè)比重為44.7%。服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，迫切需要提升行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)高水平的高等職業(yè)教育提出了訴求，推動(dòng)“江蘇制造”向“江蘇創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，“經(jīng)濟(jì)大省”向“經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省”進(jìn)階。產(chǎn)業(yè)升級(jí)的迫切需求加快發(fā)展高職本科教育，為江蘇省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

高職本科教育發(fā)展順應(yīng)了職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，完善了我國(guó)的國(guó)民教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年，江蘇省共有普通高等學(xué)校134所，其中高職院校70余所，應(yīng)用型本科34所，占總學(xué)校數(shù)的75%以上，根據(jù)江蘇省教育考試工作年鑒統(tǒng)計(jì)，2012年到2014年江蘇省專轉(zhuǎn)本的報(bào)名人數(shù)分別為39173人、44780人和19442人。到2014年，江蘇省該專本銜接考試報(bào)考對(duì)象調(diào)整為只面向三年級(jí)在校生，報(bào)名人數(shù)比2013年三年級(jí)報(bào)名人數(shù)增加了4892人，增長(zhǎng)了33.62%，安排接受院校37所。高職院校學(xué)生對(duì)本科層次的高等教育熱情不斷增長(zhǎng)，但是他們轉(zhuǎn)到普通本科院校相同或者相近的專業(yè)后培養(yǎng)模式不同，很容易同化成學(xué)術(shù)性人才，造成了他們理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐操作競(jìng)爭(zhēng)力也不強(qiáng)的弱勢(shì)局面，難以得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)同。據(jù)調(diào)查顯示，目前江蘇省高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的50%以上，而綜合院校中側(cè)重培養(yǎng)從事某一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的專業(yè)——理應(yīng)歸入高等職業(yè)本科教育的那一部分，學(xué)生調(diào)查顯示有79%的同學(xué)表示課程安排中理論相對(duì)較多，實(shí)踐課程偏少。目前階段，我們國(guó)家并沒(méi)有建立起上下銜接的職業(yè)教育體系，高職本科教育缺失，不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不適合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2010年10月，教育部在南京召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)”中指出我國(guó)應(yīng)該加快探索建立兼有中職、專科、本科以及專業(yè)碩士等上下貫通的職業(yè)教育體系。高等職業(yè)院校也可以承擔(dān)培養(yǎng)本科學(xué)歷以上的人才，明確指出了“十二五”期間的中心任務(wù)是推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。根據(jù)蘇教高〔2012〕12號(hào)文《江蘇省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，2012年起江蘇省11所高職院校和本科院校進(jìn)行“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生，從高考當(dāng)中選拔優(yōu)秀的生源交由省或者國(guó)家示范性高等職業(yè)院校和優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型本科院校共同培養(yǎng)，如揚(yáng)州大學(xué)牽頭，與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行3年專科、2年本科的學(xué)習(xí)；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所國(guó)家示范性高職院校分別與南京工程學(xué)院和江蘇大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)4年制高職本科專業(yè)人才。到2014年，該項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)達(dá)到94個(gè)。“3+2”分段培養(yǎng)是促進(jìn)高職?？坪蛻?yīng)用型本科銜接的重要舉措，切實(shí)說(shuō)明了高職?？平逃c應(yīng)用型本科具有銜接的內(nèi)在條件，從政策上規(guī)定了應(yīng)用型本科與高職專科一起培養(yǎng)高職本科人才，規(guī)定了應(yīng)用型本科的發(fā)展方向，二者都必須以“技能”培養(yǎng)為主線，注重職業(yè)課程體系開發(fā)，注重學(xué)生從業(yè)資格的獲得，是發(fā)展高職本科教育的新嘗試，也是良好的開端。江蘇省創(chuàng)新性地發(fā)展職業(yè)教育，積極推進(jìn)“雙證書”制度，為職業(yè)教育發(fā)展打通通途。

發(fā)展高等職業(yè)本科教育適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展內(nèi)在規(guī)律。高等職業(yè)教育低人一等的地位，嚴(yán)重影響了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生形成正確的自我意識(shí)和良好的自尊心、自信心。發(fā)展高職本科可以提高職業(yè)教育的地位，有助于提高職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家的棟梁之才。

3　江蘇省高職本科發(fā)展路徑選擇

高職本科教育發(fā)展的路徑多種多樣，每一種都有各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，需要實(shí)現(xiàn)教育形式的多樣化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

3.1校企合作，創(chuàng)辦混合所有制高職本科

就目前我國(guó)的工程技術(shù)人才培養(yǎng)而言，主要是由學(xué)歷教育和成人繼續(xù)教育共同承擔(dān)，培養(yǎng)人才數(shù)量巨大，產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)方式和教育思路雖然初步完成，但整體質(zhì)量不高，最主要的原因就是缺乏教育實(shí)踐。中國(guó)的校企合作跟國(guó)外相比不成熟、不完善，學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)不僅需要賣人情，甚至還要收費(fèi)，很大程度上限制了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。依據(jù)德國(guó)高職教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵是“雙元制”的職業(yè)教育形式。堅(jiān)持以“產(chǎn)”為主的產(chǎn)學(xué)合作，賦予學(xué)生雙重的職業(yè)身份，既是職工，又是學(xué)生。這就需要學(xué)校和企業(yè)達(dá)成真正意義上的合作，共同協(xié)同進(jìn)步。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“鼓勵(lì)多元主體組建教育集團(tuán)。研究制定院校、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等共同組建職業(yè)教育集團(tuán)的支持政策。開展多元投資主體依法共建職業(yè)教育集團(tuán)的改革試點(diǎn)”。 國(guó)家明確鼓勵(lì)非公有制成分投入到高等職業(yè)教育的建設(shè)之中，使高等職業(yè)教育結(jié)合多方面的力量，更好地整合社會(huì)資源。鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作，企業(yè)可以以場(chǎng)地、資金、技術(shù)等入股學(xué)校建設(shè)，讓學(xué)校和企業(yè)發(fā)展相輔相成，企業(yè)在促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，也為自身的發(fā)展培養(yǎng)了高技能人才。學(xué)校既解決了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練問(wèn)題，也獲得了除國(guó)家資源配置之外的社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，謀求更好的發(fā)展。

校企合作，創(chuàng)辦混合所有制高職本科，讓企業(yè)實(shí)實(shí)在在參與到學(xué)校的日常活動(dòng)中，參與課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位，而且它所帶來(lái)的產(chǎn)值和教學(xué)經(jīng)費(fèi)也能夠成為高職本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的重要來(lái)源，促進(jìn)高職本科院校的發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展。江蘇應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院探索股份制、混合所有制職業(yè)院校的號(hào)召，鼓勵(lì)企業(yè)和高職院校相互交融，同時(shí)制定相關(guān)法律，完善法律體系，為完美地實(shí)行校企合作做后備支撐。

3.2地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型為4年制高職本科院校

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》指出要引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地方本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革。

江蘇地大物博，各個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)側(cè)重不同，如南京汽車及其零部件產(chǎn)業(yè)、蘇州無(wú)錫電子產(chǎn)業(yè)、鎮(zhèn)江造紙業(yè)等，這也就意味著江蘇地方院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，要將對(duì)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的考慮納入專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃之中。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一定要注意以下幾點(diǎn)：

(1) 基于地方特色，走特色發(fā)展之路。高職本科教育必須以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，立足地方，扎根發(fā)展，提供服務(wù)。地方職業(yè)院校應(yīng)該探索地方發(fā)展?jié)撃埽l(fā)揮教育的先行性，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)校校風(fēng)建設(shè)等方面都要與地方發(fā)展相適應(yīng)。與地方政府緊密聯(lián)系，取得政府在教育方針政策、教育資源等方面的支持，使得地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為四年制高職本科，在教育自主的基礎(chǔ)上，共同履行地方發(fā)展義務(wù)，促進(jìn)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的長(zhǎng)足發(fā)展。

(2) 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展理念，堅(jiān)持辦學(xué)理念現(xiàn)代化。改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技藝的教學(xué)模式，地方應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展首先必須擺正職業(yè)教育的位置，樹立正確的職業(yè)教育理念，將職業(yè)教育擺在與普通高等教育同等的位置上。同時(shí)明確學(xué)校的辦學(xué)目的，把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教育之間的關(guān)系，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

(3) 保障學(xué)生平等權(quán)利，保證學(xué)生的主體地位。大學(xué)生是發(fā)展中的人，具有無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。四年制高職本科轉(zhuǎn)型更應(yīng)該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)本科教育必須堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生為更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.3依托普通高校資源，舉辦高職本科

從頭開始創(chuàng)辦高職本科院校除了要面對(duì)巨大的財(cái)力物力壓力，還要承受招生的不確定性。隨著江蘇省生源數(shù)量下降，各大高校也逐漸進(jìn)入“生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)”，實(shí)力雄厚的普通本科院校自然占有較大優(yōu)勢(shì)，而后崛起的高職本科則面對(duì)相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。再者，由于我國(guó)歷史傳統(tǒng)遺留下來(lái)的對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)觀念的偏差，以及中國(guó)人的“面子問(wèn)題”，不少家長(zhǎng)也難以選擇新晉的高職院校，哪怕是本科層次。在此情況下，依托普通本科院校發(fā)展的高職本科及在普通高校內(nèi)部獨(dú)立承辦或與高職院校合作承辦高職本科教育則比較現(xiàn)實(shí)。美國(guó)早在20世紀(jì)70年代初，發(fā)展“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”時(shí)就已催生普通高等教育與職業(yè)教育的融合。在美國(guó)的辦學(xué)實(shí)踐中，高等職業(yè)教育主要分為兩個(gè)層次，二年制?？茖哟慰色@得副學(xué)士學(xué)位，主要由社區(qū)學(xué)院的預(yù)備技術(shù)教育承擔(dān)，四年制本科可獲學(xué)士學(xué)位，主要由大學(xué)和技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，二者相互銜接，學(xué)生完成二年的?？茖哟螌W(xué)習(xí)可根據(jù)自身的需求選擇工作或繼續(xù)深造。

[1]周明星. 高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新——素質(zhì)本質(zhì)理念[M].天津：天津教育出版社，2003:18-24.

[2]張博文.分層定位與分類發(fā)展——試論中國(guó)高職教育改革與發(fā)展的政策選擇[J].職教論壇,2009(2):15-17.

[3]梁綠琦. 高等職業(yè)教育研究資料選編[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社,2010:71-78.

[4]顧坤華,趙惠莉. 高等職業(yè)教育體系建設(shè)的思考與對(duì)策——六議江蘇“高職強(qiáng)省”[J]. 江蘇社會(huì)科學(xué),2011(3):7-12.

[5]姜惠.當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社,2000:135-141.

責(zé)任編輯王紅巖

Research on the present situation of undergraduate professional education and its development path——A case of Jiangsu Province

XIAOMei，SHIHuanan

(Education Science College, Yangzhou University， Yangzhou 225000, China)

Recently, with the enhancement of our national power and economic development, the demand for higher qualified technician is constantly increasing. To meet the need of the market and the process of popularization of higher education, the government creates more opportunities for professional education when realizing the importance of undergraduate professional education. However, what is undergraduate professional education? Most people do not know it clearly. In this paper, the author discusses its identification and explores its development path based on its present situation.

undergraduate professional education; identification; present situation; development path

2015-12-17

肖梅(1991—)， 女，江蘇泰州人，碩士在讀，研究方向：高等教育學(xué)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.02.003

G 71

A

1671-7880(2016)02-0009-04

項(xiàng)目來(lái)源：江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(KYLX_1321)