馬秀梅

(上海城市管理學(xué)院 體育教研室,上?！?00432)

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高職體育教學(xué)中的小群體現(xiàn)象研究

馬秀梅

(上海城市管理學(xué)院 體育教研室,上海200432)

高職體育教學(xué)中的小群體是普遍存在的客觀現(xiàn)象，分析研究小群體特有的高凝聚力和強感染力，認為在高職體育教學(xué)中正確組織和引導(dǎo)小群體進行體育鍛煉和體育活動，會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)成效，并據(jù)此提出正確引導(dǎo)的四個要點。

體育； 小群體； 研究； 高職

1　高職體育教學(xué)有別于其他課程教學(xué)的特點

高職各科教學(xué)一般都是以班集體為單位分班教學(xué)，體育課也不例外。

班級是一種正式的教學(xué)團體，具備正式教學(xué)團體的條件，即行為目標相同；行為規(guī)范統(tǒng)一；成員地位排序。班級作為學(xué)生進行集體活動的基本場所，對其成員構(gòu)成三種基本功能：一是滿足學(xué)習(xí)、生活上的需要，創(chuàng)造相互幫助，相互關(guān)心的氛圍和場所；二是通過社會行為規(guī)范的習(xí)得，養(yǎng)成融入集體、相互尊重的優(yōu)點，克服孤僻、自我為中心的缺點；三是提供“比較機會”，以別人的言行來調(diào)節(jié)和校正自己的言行[1]。

一般情況下，以班集體進行教學(xué)活動能夠滿足教學(xué)要求。但體育課比較特殊，與其他課程的課堂教學(xué)相比，體育課堂教學(xué)雖然也是師生的雙邊活動，但體育教學(xué)的突出特點是身體運動實踐與認識活動相統(tǒng)一，認識自我與改造自我相統(tǒng)一，競爭性、冒險性與安全性相統(tǒng)一；是綜合運用感覺器官感知，建立動作表象，掌握動作概念，形成運動技能，促進身體發(fā)展的過程[2]。與其他課程明顯不同，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生之間的相互配合、協(xié)作和相互對抗、競爭的活動大大增多，體育教師在教學(xué)中不但要處理大量的個體與個體、個體與小群體、小群體與小群體之間的關(guān)系問題，而且要正確應(yīng)對小群體特有的心理特點。這就決定了高職體育教師既要較多地采用小群體的形式進行教學(xué)，還要正確引導(dǎo)和靈活應(yīng)對小群體。

2　高職體育教學(xué)中小群體現(xiàn)象的特點和分析

體育教師只要稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，各個班級都存在數(shù)量不等的小群體，多數(shù)學(xué)生又會在小群體中擔(dān)當(dāng)某一角色。這是在班集體發(fā)展過程中，一些學(xué)生在同伴交往過程中自由結(jié)合、自發(fā)形成的非正式團體，由此構(gòu)成班集體中的小群體。小群體成員對內(nèi)相互滿足心理需要，有很強的凝聚力；對外具有某種特征標志和排他一致性，其成員的角色和數(shù)量并不固定。

高職體育因其課程特點會較多地采用分組教學(xué)，如果分組是隨機的或強制性的，小群體的特征并不明顯；但在體育鍛煉課和體育活動課上，學(xué)生分組更多采取自由結(jié)合形式，這時原有的小群體就從隱性轉(zhuǎn)為顯性，其特點淋漓盡致地得以充分顯現(xiàn)。正是由于小群體所特有的較高的凝聚力和較強的情緒感染力，正確組織和引導(dǎo)小群體進行體育鍛煉和體育活動，就會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)成效。

2.1高職體育教學(xué)中小群體的凝聚力

凝聚力是一個小群體獲得成功的必要因素之一，這是引起群體成員繼續(xù)留在團體中的總力量，反映群體傾向于凝合以及共同追求某一目標和對象的動力過程。如果一個小群體凝聚力很強，該群體就能抵抗大量的消極影響；相反，如果一個小群體凝聚力不強，較小的破壞因素也能導(dǎo)致小群體內(nèi)部人心渙散[3]。

具體分析小群體凝聚力在高職體育教學(xué)中的作用，主要是任務(wù)凝聚力和交往凝聚力。任務(wù)凝聚力是小群體內(nèi)成員為完成特定任務(wù)的合作程度，它與完成小群體的目標和指向運動的客體相聯(lián)系。這在集體性、對抗性運動項目中作用尤其重要。越是競爭激烈、實力接近的對抗，如足球、籃球、排球、接力、拔河等項目，任務(wù)凝聚力在力爭得分及阻止對方得分以取勝中作用顯著。任務(wù)凝聚力在男生小群體中尤為明顯。交往凝聚力是隊員之間彼此喜歡和愉快交往的程度，它與友誼、親和和社會性支持相聯(lián)系。這在練習(xí)性、健身性、習(xí)得性體育項目中發(fā)揮重要作用。如武術(shù)、游泳、健美操、瑜伽教學(xué)中，小群體成員會相互支持、相互模仿、相互糾正、共同提高，其學(xué)習(xí)成效遠高于單獨個體。交往凝聚力在女生小群體中更加突出。

2.2影響小群體凝聚力的因素

一個小群體凝聚力的發(fā)展受到許多因素的影響，在高職體育教學(xué)中，個人因素、領(lǐng)導(dǎo)因素、團體因素是主要因素。

個人因素包括個人動機、與其他成員的關(guān)系、對小群體任務(wù)和活動的滿意度、對人際關(guān)系的滿意度以及成員的年齡、性別、能力等。當(dāng)小群體成員之間的態(tài)度、信念、動機越相似，小群體的凝聚力就越強。成員間個性和社會背景方面相似時，團體凝聚力將提高。

領(lǐng)導(dǎo)因素則是小群體為首者的風(fēng)格。民主型風(fēng)格有利于小群體的形成和凝聚，目標型風(fēng)格更有利于小群體的發(fā)展和壯大。影響凝聚力發(fā)展的團體因素有小群體的過往成績、從事體育項目的性質(zhì)、小群體的穩(wěn)定性以及結(jié)構(gòu)。小群體的成功和勝利會使成員更團結(jié)，凝聚力增強；如果從事的項目是集體項目(如足、籃、排球)，凝聚力就容易發(fā)展，如果從事的是個人項目(如田徑、游泳)，凝聚力就比較低；小群體的相對穩(wěn)定能使成員間有長期穩(wěn)定的聯(lián)系和交往，有助于提高凝聚力；小群體結(jié)構(gòu)層次分明，成員的角色、職責(zé)和地位明確，有利于逐漸形成規(guī)范，提高凝聚力。

2.3小群體凝聚力的良性教學(xué)效應(yīng)

(1)有助于教學(xué)取得成功。 凝聚力與有效的小群體能力表現(xiàn)存在正相關(guān)。教學(xué)效應(yīng)與凝聚力形成良性循環(huán)的相互作用。

(2)有助于提高小群體成員的穩(wěn)定程度。 高凝聚力的小群體對成員比低凝聚力小群體更有吸引力，遲到、缺席和“出工不出力”現(xiàn)象也明顯減少，更能夠抵抗外界消極因素的干擾和誘惑。

(3)有助于促進成員間相互交流和協(xié)作。高凝聚力小群體成員之間相互吸引，團結(jié)，共同協(xié)作；交流和協(xié)作的機會越多，團體的凝聚力也越強。

(4)有助于個體心理狀態(tài)的改善。在高凝聚力的小群體中，成員的自尊心、信任感、安全感和責(zé)任感明顯增強，而焦慮、不安等消極情緒降低。

(5)有助于提高運動滿意度。凝聚力高的小群體成員對自己的運動和鍛煉經(jīng)歷更滿意，有一種成就感、自豪感。

(6)有助于合理歸因。高凝聚力小群體成員往往把獲得的成功歸因于自己和全體成員的努力，把失敗歸因于自己的努力程度不夠，敢于承擔(dān)責(zé)任；低凝聚力小群體成員往往傾向于將失敗歸因他人，盡量推卸自己的責(zé)任。

3　正確引導(dǎo)高職體育教學(xué)中的小群體現(xiàn)象

體育教學(xué)不僅需要體育教師和學(xué)生之間的互動，而且依賴學(xué)生群體的密切交往、協(xié)作和配合，更要借助學(xué)生群體之間的對抗、競爭和合作。這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握運動技能的過程中，有很多技術(shù)動作需要經(jīng)過群體內(nèi)的支持配合、群體間的對抗競爭，多次反復(fù)經(jīng)歷才能夠完成。因此，教學(xué)中的小群體活動不但必需，而且重要。

然而，高職體育教學(xué)中的小群體也具有兩面性，既有促進教學(xué)的一面，又有阻礙教學(xué)的一面，我們只能在正確認識的基礎(chǔ)上加以正確引導(dǎo)。這里要防止二種片面做法：一種是否認、壓制客觀存在的小群體，引發(fā)所屬成員與體育教師或班集體的對立情緒，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，體育教學(xué)活動效能降低；另一種是不加必要的限制和正確的引導(dǎo)，放任自由發(fā)展，小群體就非?？赡芘c教學(xué)團體分庭抗禮，從而阻礙正常的教學(xué)活動。

正確引導(dǎo)高職體育教學(xué)中的小群體現(xiàn)象，著重在四個方面：

首先，體育教師要對任課班級深入調(diào)查，全面了解每個小群體產(chǎn)生的原因、背景、思想政治傾向、成員結(jié)構(gòu)、核心人物、活動內(nèi)容、活動方式、特殊標識以及與其他小群體的關(guān)系等。教師可以通過課堂教學(xué)用觀察法和社會測量法來了解班級中的人際關(guān)系。觀察法的運用是在心理現(xiàn)象自然發(fā)生的情況下有目的、有計劃而且不加干涉地對心理或行為進行觀察，借此了解其特點和規(guī)律；社會測量法的運用是采用問卷或提問或聊天對話的形式向?qū)W生提出問題，如：“在分組活動中你最想和誰分在一個組”“你最不喜歡和誰一起鍛煉”等，以此歸納班級中各個成員對其他成員合作還是排斥的意向[4]。在初步了解班內(nèi)已經(jīng)存在的小群體情況后，要區(qū)分它們的積極因素和消極因素，根據(jù)不同類型、特點和性質(zhì)，分別采取合適的方式、方法，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮它的積極作用，盡量限制其消極影響。

其次，體育教師要利用小群體成員相互認同的要點，發(fā)揮小群體心理協(xié)調(diào)，行動一致的優(yōu)點，核心人物威信高、影響力大的特點，調(diào)動小群體成員的積極性，開展創(chuàng)造性的項目和活動，培養(yǎng)共同的體育興趣愛好、讓其自然地融入體育教學(xué)之中。同時，在初期要密切關(guān)注動向，抵制小群體的排他性、唯我獨尊、拉幫結(jié)派行為，以堅決、有力的措施，排除干擾教學(xué)秩序的可能性[5]。

第三，體育教師要鼓勵有價值的競爭。體育活動是既有合作、又有競爭的行為，或是交替引起合作與競爭的行為，為顯示體育活動中個體間的差別，同一小群體成員也可能發(fā)生競爭；為爭奪同一個目標，小群體間必然也會發(fā)生競爭。體育教學(xué)這種競爭極有價值，在培養(yǎng)學(xué)生勇敢進取、健全人格上發(fā)揮積極的作用。同時，競爭又增加了教學(xué)活動的樂趣，增強了學(xué)生的積極性與主動性。為了取得好成績，在與別的小群體競爭時本群體內(nèi)部自然是齊心協(xié)力的合作，每個成員會發(fā)揮出其最大的潛力。與此同時，教師也要避免小群體競爭中的過激情緒，由此產(chǎn)生的敵對、報復(fù)、嫉妒等消極心理和行為，以及引起焦慮、緊張、憤怒、沮喪和應(yīng)激過度[6]。 一旦小群體間出現(xiàn)沖突狀態(tài)，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生從廣義上理解競爭，重點關(guān)注和促進小群體間的交流與協(xié)作，讓雙方為一個共同向往的目標而攜手合作。一旦目標成為關(guān)注的中心，雙方就會增加交流和聯(lián)系，增強相互信任，淡化敵對情緒。

最后， 除了對已存在的小群體因勢利導(dǎo)外，體育教師還可以通過教學(xué)過程，促使一些體育活動興趣愛好趨同的學(xué)生形成新的小群體。讓趨同的體育愛好成為學(xué)生之間的相互吸引的動力，進而相互交流、互相幫助、共同協(xié)作，促進動作技能的掌握；在互幫互學(xué)中，展示各自的特點和優(yōu)缺點，相互激勵，共同發(fā)展，從而形成一個真正意義上的良性的體育教學(xué)小群體。

[1]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M]．施良方，譯．北京：人民教育出版社，1997：43-44.

[2]吳志超．現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[M]．北京：人民體育出版社，1993:65-67.

[3]邵偉德．體育教學(xué)心理學(xué)[M]．北京：北京體育大學(xué)出版社,2004:25-27.

[4]曲宗湖，楊文軒．現(xiàn)代社會與學(xué)校體育[M]．北京：人民體育出版社，2001:113-115.

[5]莫雷，張衛(wèi)．青少年發(fā)展與教育心理學(xué)[M]．廣州：暨南大學(xué)出版社，1997:73-75.

[6]任未多．身體活動與運動鍛煉的心理效應(yīng)研究綜述[J]．體育科學(xué)，1997(2):53-55.

責(zé)任編輯王紅巖

Research on the small groups in the PE teaching in higher vocational colleges

MAXiumei

(Sports faculty working office, Shanghai Urban Management College, Shanghai200432, China)

The phenomenon of small groups in PE teaching in higher vocational colleges is very common. Through studying the unique cohesive force and high infectivity of small groups, it can be found that there will be positive effect of small groups if they are well organized and correctly guided. Based on this, this paper proposes the four points of correct guidance.

sports; small community; research; higher vocational school

2016-01-08

馬秀梅(1975—)，女，上海市人，副教授，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)和游泳技術(shù)。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.02.007

G 712

A

1671-7880(2016)02-0022-03