李昱

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

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“正常人體功能”課程整體設(shè)計

李昱

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

摘要：開發(fā)和建立新型職業(yè)教育課程需要從研究課程特點、抓好課程設(shè)計開始。主要從實踐出發(fā)，介紹了我院高職護理專業(yè)《正常人體功能》課程設(shè)計的前期準備，設(shè)計思路，教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)策略設(shè)計、考核評價設(shè)計等設(shè)計內(nèi)容，旨在同行交流，切磋經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：正常人體功能；高職教育；課程設(shè)計

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已被大家所認識，探索和建立適合國情、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型職業(yè)教育課程模式[1]，已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。開發(fā)和建立新型職業(yè)教育課程需要從研究課程特點，抓好課程設(shè)計開始。教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)對象，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，預(yù)先安排好教學(xué)進程，綜合教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境等多方面因素所進行的以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一個宏觀系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計一般包括目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、教學(xué)策略設(shè)計、考核評價設(shè)計等幾大方面[2]。我院“正常人體功能”課程被立項為精品課程以來，經(jīng)過不斷研究和探索，形成并優(yōu)化了課程設(shè)計。

1教學(xué)設(shè)計的前期準備

1.1明確課程定位

我院護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是“能在各級醫(yī)療、預(yù)防、保健機構(gòu)從事臨床護理、社區(qū)護理、健康保健、護理管理等工作的技術(shù)技能專門人才”。在這一專業(yè)目標統(tǒng)領(lǐng)下，我們走訪調(diào)研、結(jié)合崗位進行職業(yè)能力和需求分析，研究了護士執(zhí)業(yè)資格考試的新變化，本著結(jié)合“淡化學(xué)科、突出能力、形成特色”的原則，設(shè)置了“正常人體功能”課程。該課程是護理專業(yè)所必需的重要基礎(chǔ)課程，是由傳統(tǒng)學(xué)科體系“生理學(xué)”與“生物化學(xué)”課程有機整合改造而來的。一般在高職第二學(xué)期開設(shè)，是上承“正常人體結(jié)構(gòu)”，下接“病理學(xué)”“藥理學(xué)”和其他專業(yè)課，具有承上啟下作用的一門課程。

1.2開展學(xué)情分析

學(xué)情分析是“教為了學(xué)”教學(xué)設(shè)計思想的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者是教學(xué)過程中最重要的因素之一。我們主要從課程內(nèi)容的角度分析學(xué)生先行知識，從教學(xué)需要的角度分析認知特點。首先同一班級內(nèi)先行知識存在差異，原因主要是當前多數(shù)高職院校護理專業(yè)招生政策是“文理兼招”，吸引了大量文科學(xué)生的報考，而學(xué)校編班是系統(tǒng)隨機的，文科生化學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)普遍偏差，學(xué)生接受和理解程度上參差不齊。其次從認知特點上分析，理科學(xué)生普遍邏輯思維能力較強，較容易接受本課程，而文科生普遍形象思維較強，不適應(yīng)本課程特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.3了解教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)現(xiàn)狀是一方面學(xué)生心理上因多年成績不佳及老師和家長的責備存在厭學(xué)情緒，認為老師講的東西枯燥、無趣，又或者根本不做預(yù)習(xí)完全聽不懂，但為了保住畢業(yè)證疲于應(yīng)付。另一方面老師經(jīng)常抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，上課經(jīng)常玩手機，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不愿與學(xué)生多交流，為了完成任務(wù)只看黑板或課件，不看學(xué)生，課堂不活躍，教學(xué)效果不佳。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使教學(xué)改革刻不容緩。

2教學(xué)設(shè)計

在“學(xué)院建病房，醫(yī)院設(shè)課堂”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，基于護理工作過程，按照“以護理行業(yè)要求作為人才培養(yǎng)目標、以護理行業(yè)標準引領(lǐng)課程設(shè)置標準、以護理實驗實訓(xùn)對接行業(yè)技術(shù)要求、以教學(xué)資源內(nèi)容對接護理崗位任務(wù)”的理念進行設(shè)計。

2.1教學(xué)目標設(shè)計

準確定位教學(xué)目標是高職特點在課程中的體現(xiàn)，應(yīng)定位在有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，能支撐和促進學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，與前后續(xù)課程銜接得當，并且區(qū)別于中職和本科，體現(xiàn)高職特色的目標。具體：1)能力目標：能將人體功能活動規(guī)律用于醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)和臨床實踐，能解釋生命現(xiàn)象，疾病發(fā)生、發(fā)展，提高整體護理能力；掌握機能學(xué)實驗基本操作方法，能進行驗證性實驗，初步設(shè)計綜合性實驗的能力；通過設(shè)計案例，任務(wù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及初步分析能力。2)知識目標：掌握人體各大系統(tǒng)、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能活動規(guī)律。3)素質(zhì)目標：良好的護理職業(yè)道德，嚴謹、細致的工作作風(fēng)，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)態(tài)度。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在設(shè)計時一定要脫開教材，不唯教材，始終以支撐教學(xué)目標為出發(fā)點，結(jié)合未來主要就業(yè)崗位來開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和序化是高職課程改革的關(guān)鍵，且隨著行業(yè)發(fā)展、崗位變化、學(xué)情不同，教學(xué)內(nèi)容是不斷創(chuàng)新變化的。結(jié)合護理學(xué)生文理兼收以文科為主的生源特點、針對學(xué)生就業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展的需求，參考護士執(zhí)業(yè)資格考試要求來優(yōu)化篩選教學(xué)內(nèi)容。將人體正常生命活動與物質(zhì)代謝緊密聯(lián)系，突出人體功能的一致性，強調(diào)理論聯(lián)系實際，增加與護士工作緊密的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容力求體現(xiàn)“職業(yè)化、實踐化、情境化、開放化”。具體內(nèi)容分為細胞生理、物質(zhì)代謝、血液循環(huán)、內(nèi)臟功能和調(diào)節(jié)系統(tǒng)(神經(jīng)內(nèi)分泌)五個學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊可再分具體的學(xué)習(xí)單元。教學(xué)單元按照由淺入深、由易到難、循序漸進的認知規(guī)律遞進式編排，構(gòu)成一個有機整體。

2.3教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)

一是教學(xué)環(huán)境設(shè)計。教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施配備、信息化教育技術(shù)和軟件的引進、專業(yè)文化氛圍的營造等。在校內(nèi)、外實訓(xùn)基地建設(shè)方面充分發(fā)揮校企合作互補辦學(xué)的優(yōu)勢。本課程現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)室5個，理實一體化教室2個，另外還有校企共建校醫(yī)院1所，校外實訓(xùn)基地40余個。先后與多家醫(yī)院開展深層次聯(lián)合辦學(xué)，將學(xué)生第二學(xué)年的專業(yè)課教學(xué)直接搬入醫(yī)院，為每位學(xué)生安排導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮醫(yī)院的資源優(yōu)勢，幾年來效果顯著，培養(yǎng)的學(xué)生深受就業(yè)單位的青睞。所有教室均配有多媒體設(shè)備，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)管理實行精細化管理，精品課程資源上網(wǎng)，師生共建學(xué)習(xí)微信群、QQ群，實行線上線下無阻礙交流。

二是師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是高職院校提升內(nèi)涵的重要支撐，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)水平提高了，才能將各種教學(xué)硬件發(fā)揮最大效能。通過引進、招錄、培養(yǎng)、培訓(xùn)、招聘等多種途徑，構(gòu)建老中青、學(xué)歷職稱合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊。積極轉(zhuǎn)變教育觀念，改過去“教師是演員，學(xué)生是觀眾”為“教師做導(dǎo)演，學(xué)生是演員”，變“圍著黑板講護理”為“圍著病床學(xué)護理”。

三是學(xué)習(xí)資源開發(fā)。將以往課程網(wǎng)站資源服務(wù)于教師改為開發(fā)學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于學(xué)生。開發(fā)信息化教學(xué)資源，如課件、彩圖、動畫、視頻、微課，是非計算機專業(yè)教師客服多種困難，花費很大精力來學(xué)習(xí)并積累起來的。鼓勵青年教師發(fā)揮特長，積極進行微課制作，小范圍內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時使用手機學(xué)習(xí)終端在校園學(xué)習(xí)。發(fā)揮高年資教師的作用，編寫體現(xiàn)高職特色的校本教材，拓展補充輔導(dǎo)讀物、教學(xué)案例。

2.4教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略，教學(xué)策略是指教師為實現(xiàn)特定教學(xué)目標，通過選擇具體的教學(xué)方法和相關(guān)技術(shù)，合理組織教學(xué)和制訂教學(xué)過程的整體方案[3]。具有可操作性和靈活性等特點。我們在課程中注重提高課堂教學(xué)實效性，堅持“以學(xué)生為中心”，以問題探究為引領(lǐng)，以信息技術(shù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標進行具體的學(xué)習(xí)單元設(shè)計，包括信息資訊，任務(wù)導(dǎo)向，即課前布置任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向、提供多種信息資訊使學(xué)生獲得形象感知；網(wǎng)絡(luò)化資源開展自學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)問題；課中案例引領(lǐng)，提出問題；教師示范、學(xué)生演練并及時糾錯，形成學(xué)做一體，解決問題；通過考核、小結(jié)、布置思考題等環(huán)節(jié)，總結(jié)提升，拓展問題。并在課外開展問卷調(diào)查、學(xué)生座談會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向，反饋完善教學(xué)設(shè)計方案。

2.5考核評價設(shè)計

考核采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式進行。過程性考核占60%，包括課堂考勤、師生互動評分、單項實訓(xùn)考核、學(xué)生互評、組間互評等形式。終結(jié)性考核占40%，包括理論測驗和實訓(xùn)考核。

建立學(xué)生評價、同行評價、社會評價的多元化綜合評價體系。每學(xué)期發(fā)放紙質(zhì)材料組織學(xué)生評教1次，網(wǎng)絡(luò)評教1次；教研組老師、教學(xué)督導(dǎo)通過聽課開展同行評價；為見習(xí)醫(yī)院、實習(xí)醫(yī)院和就業(yè)單位發(fā)放調(diào)查表，校企深度合作醫(yī)院召開座談會等形式收集社會評價等意見。

3結(jié)語

課程是辦好專業(yè)的核心，課程教學(xué)設(shè)計是每一位教師面臨的一項重大難題，也是高職教育走提升內(nèi)涵發(fā)展、領(lǐng)先其它院校同類專業(yè)、提高專業(yè)吸引力的重要法寶。教師們應(yīng)樹立新觀念：知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。要站在“忠誠黨的高職教育事業(yè)”的高度，積極參與教學(xué)改革，研究摸索適合校情的教學(xué)設(shè)計方案，并認真在教學(xué)中組織實施，及時總結(jié)，不斷改進，修改完善設(shè)計。通過教學(xué)設(shè)計，教師從原來教學(xué)改革的旁觀者變?yōu)樵O(shè)計的實施者，通過親身體驗，不斷提高教學(xué)能力，獲得職業(yè)滿足感。

參考文獻：

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(責任校對謝宜辰)

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0035-03

作者簡介：李昱(1982-)，女，陜西西安人，講師，碩士生，主要從事高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教育研究。

基金項目：陜西省教育廳課題資助項目(SGHI2644)

收稿日期：20150918

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.011