宋立虎

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淺析基礎(chǔ)教育的功利性

宋立虎

基礎(chǔ)教育的功利性追求必然導(dǎo)致人格教育的缺失，當(dāng)務(wù)之急就是要從目前不科學(xué)、不理智、不健全的教育中把孩子解放出來(lái)。

基礎(chǔ)教育；功利性；批判

中國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題有多少？癥結(jié)何在？出路何在？這是每一個(gè)關(guān)心中國(guó)教育的人不得不思考的問(wèn)題。新中國(guó)成立60多年來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了輝煌的成績(jī)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。尤其是近十幾年來(lái)，中國(guó)教育界都在關(guān)注并熱議下列問(wèn)題：中國(guó)為何至今未出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？錢(qián)學(xué)森之問(wèn)“中國(guó)為何難出一流的創(chuàng)新人才”的答案在哪里？中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育到底孰優(yōu)孰劣？“中國(guó)制造”何時(shí)變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”？中國(guó)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)何時(shí)能減輕？中國(guó)的家長(zhǎng)為何對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绱丝燎螅繛楹巍八刭|(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的狀況難以得到改變？片面追求升學(xué)率何時(shí)休？擇校熱為何高燒不退？教育均衡與教育公平何時(shí)實(shí)現(xiàn)？等等。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，令人困惑、煩惱，甚至痛苦。雖然仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但筆者認(rèn)為，以上問(wèn)題，歸根結(jié)底是由基礎(chǔ)教育的功利性導(dǎo)致的。

一、急功近利是目前基礎(chǔ)教育問(wèn)題的癥結(jié)

家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)造成了急功近利的教育模式，社會(huì)的急功近利導(dǎo)致了目的單一的教育體系。從基礎(chǔ)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以瞧見(jiàn)急功近利的影子，過(guò)早的開(kāi)發(fā)教育是怕孩子“輸在起跑線上”，給孩子報(bào)各類(lèi)培訓(xùn)班、興趣班是怕孩子升學(xué)吃虧，教師課堂教學(xué)稍微遠(yuǎn)離應(yīng)試教育就會(huì)受到家長(zhǎng)的質(zhì)疑甚至反對(duì)。眼下的中國(guó)社會(huì)可以說(shuō)人人都是“教育家”，人人可以談教育，最有資格談教育的教師反而集體“失語(yǔ)”。

因?yàn)榧惫M(jìn)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展，全面育人的基礎(chǔ)教育被異化為僅對(duì)與考試有關(guān)的科目與技能的學(xué)習(xí)?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀應(yīng)試書(shū)?！蹦切o(wú)法直接在試卷中顯示的但對(duì)人格生成與未來(lái)發(fā)展極其重要的東西，如人的情感態(tài)度與價(jià)值觀、審美能力，人的創(chuàng)新精神與潛質(zhì)，個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)等，全被一張張冷冰冰的考卷過(guò)濾掉了。本應(yīng)豐富多彩的基礎(chǔ)教育被整齊劃一的培養(yǎng)模式整合得奄奄一息，本應(yīng)豐富多彩的孩子個(gè)性培養(yǎng)變成了統(tǒng)一的模式復(fù)制。由此所產(chǎn)生的價(jià)值導(dǎo)向?qū)е禄A(chǔ)教育的一切圍繞著高考這根指揮棒轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育變成了單純的知識(shí)傳授。當(dāng)知識(shí)異化為考點(diǎn)，教育變成考試培訓(xùn)的那一刻，一條狹窄的教育單行道就形成了：知識(shí)―考試―分?jǐn)?shù)―升學(xué)―就業(yè)。知識(shí)被區(qū)分為“有用”和“無(wú)用”，分?jǐn)?shù)決定成功與失敗，教育的更為重要的育人功能日益弱化。即使教育者有天大的本事，也只能在這條狹窄的道路上閃轉(zhuǎn)騰挪，跳不出“如來(lái)佛”的手心，更不要說(shuō)教育者也被功利化了。如此發(fā)展下去，學(xué)生變成知識(shí)的容器，技能演化為分?jǐn)?shù)，學(xué)生被培養(yǎng)成毫無(wú)生氣、毫無(wú)人格、毫無(wú)思想的機(jī)器。所學(xué)知識(shí)不僅不能轉(zhuǎn)化成智慧，反而成了束縛學(xué)生的枷鎖。這種后果并不是聳人聽(tīng)聞的假設(shè)，由此導(dǎo)致的教育惡果已經(jīng)顯現(xiàn)：校園欺凌，學(xué)生群毆，殺害同學(xué)甚至教師的事件屢屢見(jiàn)諸報(bào)端。許多人將這種惡果歸咎于教師，因此，只要有關(guān)教師的負(fù)面新聞出現(xiàn)，不管事情大小，不論真假，全民圍攻。在這種背景下，教育如何造就一流人才？錢(qián)學(xué)森之問(wèn)還用回答嗎？單純的知識(shí)教育使厭學(xué)之風(fēng)蔓延，蔑視教育、輕視知識(shí)的風(fēng)氣滲透于社會(huì)的各個(gè)階層。據(jù)調(diào)查，中國(guó)公民年讀書(shū)數(shù)在世界上排位極低，一個(gè)只擁有知識(shí)碎片而沒(méi)有文化，一個(gè)只醉心奇聞逸事不讀書(shū)的民族如何能屹立于世界民族之林？

基礎(chǔ)教育的急功近利導(dǎo)致浮躁之風(fēng)愈演愈烈?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的心態(tài)已經(jīng)全民化。家長(zhǎng)、學(xué)生拼命地?fù)裥！衩麕熞郧罂济拼髮W(xué)，于是教育資源的不均衡配置愈演愈烈；幼兒園小學(xué)化，家長(zhǎng)與教師合力加碼，孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；正常的休息娛樂(lè)時(shí)間被剝奪，正常的成長(zhǎng)過(guò)程被扭曲，家庭喪失了溫暖，教師變成了“惡魔”，感謝師恩逐漸成為一句充滿嘲諷意味的話語(yǔ)，素質(zhì)教育自然也就成了一句空話。

急功近利讓教育變得殘缺不全。教育的最根本功能和最基本的要義是使人成為人。第一個(gè)“人”是指自然的、具有動(dòng)物屬性的人，第二個(gè)“人”是指區(qū)別于動(dòng)物的有高尚靈魂、追求精神自由、追求真善美的人。教人如何就業(yè)，如何獲取物質(zhì)和金錢(qián)，只不過(guò)是強(qiáng)調(diào)人的動(dòng)物屬性，而這種“沒(méi)有靈魂的教育”卻成了社會(huì)時(shí)尚。有人說(shuō)，把農(nóng)村出來(lái)的打工仔培養(yǎng)得喜歡讀文學(xué)名著的教育才是成功的教育，教育一定要有精神的厚度、靈魂的高度及人生的寬度，但這種教育正漸行漸遠(yuǎn)。

急功近利，也使我們的教育改革的效果大打折扣。目前全面推進(jìn)的新課程改革，一個(gè)重要的內(nèi)容就是綜合實(shí)踐活動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中遇到了很大的障礙，難以落到實(shí)處。新課改的重要的價(jià)值取向是三維教育目標(biāo)的達(dá)成，但事實(shí)上，傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)尚且可以，能力目標(biāo)已有折扣，“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩方面則被嚴(yán)重忽視。原因很簡(jiǎn)單，就是高考不考這些內(nèi)容。恰恰這兩方面對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，比單純的知識(shí)重要得多?；A(chǔ)教育的內(nèi)涵到底是什么？基礎(chǔ)教育應(yīng)該為孩子的一生全面健康可持續(xù)發(fā)展全面奠基。人的全面可持續(xù)發(fā)展，不僅要有必要的知識(shí)基礎(chǔ)，更需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)。這些恰恰被我們急功近利的基礎(chǔ)教育所忽視甚至拋棄。這正是當(dāng)前教育最值得憂心的地方，也是我們的國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的最大隱患。

二、導(dǎo)致基礎(chǔ)教育急功近利問(wèn)題的原因分析

面對(duì)基礎(chǔ)教育面臨的困境，有識(shí)之士不禁要發(fā)問(wèn)：中國(guó)的教育的急功近利為何表現(xiàn)得如此狂熱和不可遏制？其原因是復(fù)雜的。一方面，中國(guó)的人口與就業(yè)的矛盾導(dǎo)致教育的急功近利。從客觀上講，中國(guó)人口眾多，各種資源有限，就業(yè)壓力過(guò)大，生存競(jìng)爭(zhēng)激烈，因此勢(shì)必將這種競(jìng)爭(zhēng)延伸到人的學(xué)生時(shí)代。要想“出人頭地”，就必須“技高一籌”，必須“先人一步”。學(xué)生學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就自然成為未來(lái)生存競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)演。家長(zhǎng)就只好將升學(xué)就業(yè)作為第一要?jiǎng)?wù)為孩子設(shè)計(jì)，急功近利也就不可避免。從國(guó)家的層面看，發(fā)展是硬道理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又是硬中之硬，改善民生是大局中的大局。讓百姓多就業(yè)、快就業(yè)也自然成了當(dāng)務(wù)之急，于是家、國(guó)在此形成共識(shí)和合力，教育的急功近利和短期效應(yīng)也就“順理成章”了。另一方面，國(guó)家目前仍然存在的過(guò)于死板的用人制度和片面的唯學(xué)歷論的人才價(jià)值取向也推波助瀾。這些導(dǎo)致人把追求高學(xué)歷當(dāng)作人生特別重要的必修課，把應(yīng)試能力當(dāng)作最重要的能力來(lái)訓(xùn)練，從而求得“一考定終身”的效果。于是教育直接成了生存就業(yè)的工具，教育功能的狹窄化和減弱化成為必然，急功近利成為必然選擇。

要看清中國(guó)教育的真面目，僅站在教育里面看教育是不夠的，只有站在更高的高度來(lái)俯視，才能看得更真切，理解得更深刻和更透徹，才能真正找到問(wèn)題的癥結(jié)。在一般意義上把應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)缀?jiǎn)單歸因?yàn)楦呖贾贫仁遣豢茖W(xué)、不公正的，是比較膚淺的。高考制度當(dāng)然要改，它是教育改革的必然內(nèi)容。但要根治中國(guó)教育的弊端需要較長(zhǎng)的過(guò)程，它是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育內(nèi)外的共同努力，需要國(guó)家統(tǒng)籌安排，從教育制度、用人制度、考試制度的改革，社會(huì)的人才價(jià)值取向的改變等各個(gè)方面積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。

三、解決基礎(chǔ)教育急功近利問(wèn)題的對(duì)策建議

面對(duì)急功近利的基礎(chǔ)教育，清醒地認(rèn)識(shí)其危害，教育工作者應(yīng)該如何面對(duì)？應(yīng)該有什么作為？

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：目前中國(guó)教育發(fā)展的兩大主題是均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。均衡發(fā)展的關(guān)鍵是教育資源的配置，責(zé)任在政府。優(yōu)質(zhì)發(fā)展是教育內(nèi)部之事，教育者應(yīng)該以積極的態(tài)度在正確的理論指導(dǎo)下努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，首先是努力做新課程改革的宣傳者和實(shí)施者。它是我們能抓住的最重要和最實(shí)在的事情。新課程改革的設(shè)計(jì)整體上是符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求的，是讓國(guó)家獲得可持續(xù)發(fā)展的必要條件。雖然在目前的形勢(shì)下，還難以全面、真正地落實(shí)到位，但我們要以積極的態(tài)度來(lái)做好自己應(yīng)該做的事情。

就校長(zhǎng)而言，首先，應(yīng)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)文件，真正領(lǐng)會(huì)新課改的理念、精神實(shí)質(zhì)及具體內(nèi)容，真正把握實(shí)施新課改的重要性和切入點(diǎn)，成為實(shí)施新課改的研究者、指導(dǎo)者、組織者。其次，根據(jù)教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制定本校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)地方化、具體化，更具有可操作性，使各科的教學(xué)目標(biāo)體系化、具體化、層級(jí)化。要從根本上觸動(dòng)傳統(tǒng)的知識(shí)至上、知識(shí)唯一的教育觀，觸及人才培養(yǎng)方式的變革，觸及我國(guó)中小學(xué)教育長(zhǎng)期忽視學(xué)生能力發(fā)展以及價(jià)值觀教育的兩大要害。切實(shí)促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從根本上解決情感與價(jià)值觀教育問(wèn)題。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有全局的導(dǎo)向性。它需要精干的各科骨干教師和學(xué)科專(zhuān)家共同研究制定，難度雖大但值得花大力氣去做。再次，建立有效的教師校本研修和校本培訓(xùn)制度，提高整體教師隊(duì)伍素質(zhì)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，建立制度，讓教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷超越自我，努力做優(yōu)秀教師、專(zhuān)家型教師甚至教育家。另外，要有目的、有組織地向?qū)W生及家長(zhǎng)廣泛宣傳新課改，讓他們了解新課改的意義，成為推進(jìn)新課改的動(dòng)力。

就教師而言，教師要成為新課改的自覺(jué)的研究者、實(shí)施者。應(yīng)克服惰性，在新課改理念的指導(dǎo)下，自覺(jué)改變自己的思維方式、教育教學(xué)行為方式、教育教學(xué)管理模式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式等，大膽創(chuàng)新，全面實(shí)施新課改。具體來(lái)說(shuō)，就是要在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，強(qiáng)力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造有效、高效課堂。教師應(yīng)努力改變自己的教育教學(xué)行為，變傳統(tǒng)的灌輸傳授的課堂為靈活、民主、開(kāi)放型的課堂，真正把學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景；自覺(jué)建立師生間有效的溝通方式；創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)師生有效溝通的情景。通過(guò)“聽(tīng)課—評(píng)課—再聽(tīng)課—再評(píng)課”等反復(fù)的課堂督導(dǎo)，努力打造本校的新課改下的高效課堂教學(xué)模式。

總之，革除基礎(chǔ)教育急功近利之弊任重道遠(yuǎn)，但我們不能無(wú)所作為。從認(rèn)識(shí)到位到積極行動(dòng)，從國(guó)家政策的頂層設(shè)計(jì)到基層教育工作者的身體力行，再到學(xué)子、家長(zhǎng)的自省自覺(jué)，這是刻不容緩的事情。

(責(zé)任編輯孟俊紅)

1006-2920(2016)05-0064-03

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.05.012

宋立虎，開(kāi)封市第二十五中學(xué)高級(jí)教師(開(kāi)封 475004)。