涂富秀

（福建江夏學(xué)院法學(xué)院，福建福州350108）

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新建本科高校法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的困境及改革路徑

涂富秀

（福建江夏學(xué)院法學(xué)院，福建福州350108）

摘要：法學(xué)本科實(shí)訓(xùn)課程以系統(tǒng)訓(xùn)練法律實(shí)踐技能為教學(xué)目標(biāo)，其定位應(yīng)當(dāng)是專業(yè)課程中的實(shí)踐課程和技能課程。當(dāng)前，新建本科高校的法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)普遍存在課程目標(biāo)不清、技能訓(xùn)練的教學(xué)理念缺失、課程體系不完善、教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不匹配等問題。今后應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：通過行政力量推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；明晰課程目標(biāo)；優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)；建立協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制；引入工作坊教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；實(shí)訓(xùn)課程；工作坊教學(xué)

盡管教育界對(duì)法學(xué)教育到底是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育存在分歧，但鑒于“法科學(xué)生的擇業(yè)情況基本是面向從事法學(xué)實(shí)務(wù)和實(shí)踐應(yīng)用的部門”［1］的現(xiàn)實(shí)，學(xué)界普遍認(rèn)同法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)的特點(diǎn)就是為了司法實(shí)踐，以法治的動(dòng)態(tài)化運(yùn)用為其根本使命，可以說，沒有適用必要性的法學(xué)教育是脫離實(shí)踐的教育。［1］柯克大法官指出，法律是一門實(shí)踐的藝術(shù)，任何人在掌握之前都必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，法學(xué)教育必須滲透實(shí)踐性和應(yīng)用性，法科學(xué)生既要接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又要掌握從事各類法律職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力。“法律職業(yè)所需要的法律技能就成為了法學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本培養(yǎng)目標(biāo)”。［2］近年來，法科學(xué)生的就業(yè)難推動(dòng)了法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索。當(dāng)前，我國(guó)新建本科高校對(duì)法科學(xué)生的技能訓(xùn)練還處于探索階段，未形成普適性的做法和模式。因此，對(duì)法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程在新建本科院校的發(fā)展情況進(jìn)行思考并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)提高新建本科高校實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

一、法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的定位

近年來實(shí)踐性教學(xué)對(duì)培養(yǎng)法科學(xué)生專業(yè)技能的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，法學(xué)教育改革也因此如火如荼進(jìn)行，案例分析、法律診所、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方法在法學(xué)理論課程教學(xué)中被廣泛提倡和應(yīng)用，許多高校還建立了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。新建本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)決定了其必須更加注重實(shí)踐性教學(xué)。一些新建本科高校在加強(qiáng)理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，在法學(xué)本科階段開設(shè)了獨(dú)立于理論課的實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程是填補(bǔ)理論到實(shí)踐鴻溝的重要載體，順應(yīng)了我國(guó)法學(xué)教育改革的趨勢(shì)，與新建本科高校的辦學(xué)理念和定位相契合。

法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程以系統(tǒng)訓(xùn)練法律實(shí)踐技能為主要教學(xué)目標(biāo)。從課程性質(zhì)看，法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不同于理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有脫離理論教學(xué)的框架，按理論知識(shí)體系來設(shè)計(jì)和開展實(shí)踐教學(xué)，目的是幫助學(xué)生理解、掌握理論知識(shí)，夯實(shí)理論功底，其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。這種與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，在理論框架上承襲了實(shí)體法與程序法相互獨(dú)立的原則，與現(xiàn)實(shí)生活中處理實(shí)務(wù)的情境和邏輯過程并不一致。而法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程雖然以法學(xué)理論知識(shí)和體系為必要前提，學(xué)生要具備一定的法學(xué)理論功底才能有效地參與到實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中，但實(shí)訓(xùn)課程是一類新型的課程而不是理論課程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的定位應(yīng)當(dāng)是專業(yè)課程中的技能課和實(shí)踐課，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)能力要求為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作技能和法律職業(yè)思維，從而使學(xué)生達(dá)到法律職業(yè)的崗位技能要求?？梢?，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與法律職業(yè)需求對(duì)接的橋梁。因此，訓(xùn)練專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)成為新建本科高校所有獨(dú)立開課的法學(xué)本科實(shí)訓(xùn)課程的總體設(shè)計(jì)理念，通過學(xué)生的參與和實(shí)踐，各類實(shí)訓(xùn)課程有目標(biāo)、分層次地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，提供切實(shí)可用的技能給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)能力的有效對(duì)接。

二、法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展困境

當(dāng)前，一些新建本科高校在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容、方式方法改革方面取得了一定成效，但“實(shí)訓(xùn)課普遍存在定位不明確、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和可操作性、實(shí)踐訓(xùn)練流于形式等問題”［3］，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)的應(yīng)有作用未能顯現(xiàn)出來，實(shí)訓(xùn)課程的進(jìn)一步發(fā)展也遇到了一些困難和障礙。

（一）課程目標(biāo)模糊

技能訓(xùn)練在法學(xué)教學(xué)中缺位的主要原因是實(shí)訓(xùn)課程定位不清、課程目標(biāo)模糊，普遍存在以理論課程的教學(xué)目標(biāo)為實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)。不少新建本科高校雖然開設(shè)了各類實(shí)訓(xùn)課程，但對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)、作用認(rèn)識(shí)不夠清晰，定位也不夠明確。如有的高校規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教與學(xué)時(shí)，主要考慮師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教師工作量等方面的因素而不是課程所要達(dá)到的目標(biāo)。由于定位不清，近年來一些新建本科高校法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)和法律規(guī)則的應(yīng)用，實(shí)際上將實(shí)訓(xùn)課程定位為理論課程的從屬課程，其結(jié)果是彌補(bǔ)了理論課程教學(xué)的不足，卻偏離了實(shí)訓(xùn)課程的本源目標(biāo)。

（二）技能訓(xùn)練的教學(xué)理念缺失

實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置不僅意味著新建本科高校法學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的趨勢(shì)，而且使實(shí)踐性教學(xué)從教學(xué)方法的層面提升到教學(xué)理念的范疇。教學(xué)理念決定著實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展方向和價(jià)值取向，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新建本科高校大多從專科向本科轉(zhuǎn)型，辦學(xué)層次提高了，但教學(xué)理念仍顯滯后。一些高校和教師把實(shí)訓(xùn)課程視為邊緣性的課程，未擺脫實(shí)訓(xùn)課程從屬于理論課程的觀念，實(shí)訓(xùn)課程的價(jià)值未被充分認(rèn)識(shí)。由于教學(xué)理念的缺失，不少新建本科高校未形成一個(gè)目標(biāo)明確、內(nèi)容安排合理的制度化實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致法學(xué)教育與法律職業(yè)的脫節(jié)，技能訓(xùn)練的缺漏。法學(xué)教育與法律職業(yè)是密切關(guān)聯(lián)的，法學(xué)教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具備較深厚的理論功底，還應(yīng)具有較好的法律技能和較高的法律職業(yè)修養(yǎng)。一些新建本科高校對(duì)技能教育缺乏足夠的重視和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)和滿足法律職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，直接造成了法科學(xué)生的就業(yè)難，沒有承擔(dān)起法學(xué)教育應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

（三）課程體系不完善

在理論課程設(shè)置方面，教育部規(guī)定法學(xué)本科階段必須開設(shè)16門核心課程，使法律人才的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的理論課程標(biāo)準(zhǔn)。但有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的規(guī)范供給嚴(yán)重不足，對(duì)于哪些實(shí)訓(xùn)課程必須開設(shè)、要開設(shè)多少門課程、課程目標(biāo)是什么沒有統(tǒng)一的規(guī)定。新建本科高校在課程規(guī)劃時(shí)，把實(shí)訓(xùn)課程作為“自選餐”，做法不一。有的高校根據(jù)理論知識(shí)體系設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程體系，如開設(shè)與民法、刑法、行政法相配套的民法綜合實(shí)訓(xùn)課程、刑法綜合實(shí)訓(xùn)課程、行政法綜合實(shí)訓(xùn)課程；有的高校僅在本科階段開設(shè)一門綜合實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生實(shí)踐能力主要由見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、模擬審判等實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)；有的高校則嘗試在每學(xué)年開設(shè)1～2門實(shí)訓(xùn)課程，開啟“16+2”模式?？傮w而言，不少新建本科高校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范化，隨意性比較大，各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不夠，缺乏有效的協(xié)調(diào)和銜接，普遍沒有構(gòu)建起相對(duì)完善、職業(yè)指向明確的實(shí)訓(xùn)課程體系。已開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程主要是對(duì)學(xué)生某一類法律技能的訓(xùn)練，沒有連貫性，與實(shí)務(wù)部門對(duì)法律人才能力要求的匹配性差，難以有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能，造成大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后在法律實(shí)務(wù)面前仍然無所適從。

（四）教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)不相匹配

目前，新建本科高校法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)主要采用案例分析、模擬法庭等理論課程的教學(xué)手段，往往把對(duì)法律規(guī)則的闡釋與案例分析的結(jié)合當(dāng)成了學(xué)生實(shí)用技能的訓(xùn)練。技能的訓(xùn)練不同于理論知識(shí)的傳授，它只能通過體驗(yàn)、參與、觀察、模仿、練習(xí)等方式來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)的方法無法有效開展法律技能訓(xùn)練，也不能實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程技能訓(xùn)練的目標(biāo)。教育學(xué)的共識(shí)是講課不能培養(yǎng)技能，唯一的培養(yǎng)方法是讓學(xué)生在教師介入的情況下不斷練習(xí)。［4］法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新不足，一定程度上制約和限制了實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)效。

三、法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的改革路徑

（一）通過行政力量推動(dòng)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)

新建本科高校法學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)和完善，一方面需要高校練好“內(nèi)功”，另一方面也需要政府部門通過行政力量大力推進(jìn)。教育部門應(yīng)當(dāng)像重視理論課程一樣重視實(shí)訓(xùn)課程，盡快在政策層面確立實(shí)訓(xùn)課程的地位，并建立保障機(jī)制。首先，從政策的高度明確實(shí)訓(xùn)課程的地位和開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。由教育部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺(tái)規(guī)定，把實(shí)訓(xùn)課程列入必修課程范疇，并且制定出一個(gè)規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國(guó)法學(xué)教育的目標(biāo)，將一部分實(shí)訓(xùn)課程列為核心課程，明確法科學(xué)生必修的實(shí)訓(xùn)課程類別及學(xué)分要求。當(dāng)然，頂層設(shè)計(jì)在提供規(guī)范和指引的同時(shí)，也應(yīng)保留一定的彈性，以使不同高校的特色和定位得以在實(shí)訓(xùn)課程體系中體現(xiàn)。這樣，不僅解決了學(xué)校支持、實(shí)訓(xùn)課程的課時(shí)及學(xué)分設(shè)置、教師和學(xué)生認(rèn)知等問題，還與教育部強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向高度一致。第二，制定政策推動(dòng)實(shí)務(wù)部門參與實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。法律實(shí)務(wù)部門與高校的價(jià)值取向不同，需要政府出臺(tái)政策引導(dǎo)其參與學(xué)生技能訓(xùn)練。十八屆四中全會(huì)提出，要健全政法部門和法學(xué)院校、法學(xué)研究機(jī)構(gòu)人員雙向交流機(jī)制，實(shí)施高校和法治部門人員互聘計(jì)劃。應(yīng)由相關(guān)部門頒布規(guī)定落實(shí)上述精神，賦予法律實(shí)務(wù)部門對(duì)法科學(xué)生、教師進(jìn)行技能培養(yǎng)的責(zé)任，并將此作為這些部門的考核指標(biāo)之一。實(shí)務(wù)部門履行責(zé)任的形式可以多樣化，如可規(guī)定法律實(shí)務(wù)部門每年接收一定數(shù)量學(xué)生在本單位開展訓(xùn)練，選派專業(yè)人員作為高校的兼職師資，幫助高校培養(yǎng)專職師資，提供教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)素材等。

（二）明晰實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)

沒有比明確課程目標(biāo)更為重要的事情。只有明確課程目標(biāo)之后，才有可能判斷教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。清晰課程目標(biāo)的首要前提是新建本科高校要重新思考和定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，注意從崗位能力倒推培養(yǎng)方案，突出對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系，并落實(shí)到教與學(xué)的過程中。在人才培養(yǎng)目標(biāo)明確后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解課程目標(biāo)，做好實(shí)訓(xùn)課程的規(guī)劃和建設(shè)，使課程目標(biāo)面向職業(yè)需求，以提高學(xué)生解決問題的能力和實(shí)務(wù)操作技能。在這樣的課程目標(biāo)設(shè)定下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與實(shí)務(wù)崗位能力要求對(duì)接，使學(xué)生既有一定的理論水平，又掌握法律實(shí)務(wù)部門的基本技能和工作流程，讓學(xué)生在步入社會(huì)前即具備崗位所需的專業(yè)技能。

（三）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)

法律實(shí)踐技能的訓(xùn)練不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，它依賴于完善的課程設(shè)計(jì)。因而，新建本科高校應(yīng)在借鑒國(guó)內(nèi)一流高校經(jīng)驗(yàn)和研究法科學(xué)生實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)及其之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合法學(xué)教育規(guī)律和新建本科高校辦學(xué)定位的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)。第一，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)要與理論課程相銜接。實(shí)踐技能的訓(xùn)練與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不矛盾，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)注意與理論課程、理論知識(shí)體系銜接，體現(xiàn)與理論課程的相容性，并與理論課程保持適當(dāng)?shù)谋壤?。第二，?gòu)建循序漸進(jìn)又多層次、階梯式的課程結(jié)構(gòu)。實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置要注意以難度、需求等要素來先后排序，建立分層次的課程結(jié)構(gòu)，并且根據(jù)不同的能力模塊由易到難開設(shè)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。各門實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)、功能有所側(cè)重又形成互補(bǔ)，使學(xué)生的能力訓(xùn)練更有針對(duì)性、系統(tǒng)性。低年級(jí)可開設(shè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練的課程，高年級(jí)則開設(shè)綜合技能訓(xùn)練的課程，這樣可以有目標(biāo)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自我解決法律問題的能力和實(shí)踐智慧。“法學(xué)院應(yīng)當(dāng)從以講授內(nèi)容為中心的課程安排轉(zhuǎn)向以結(jié)果為中心的課程安排，后者關(guān)注法科生應(yīng)當(dāng)了解什么，如何能夠做到這些，將來執(zhí)業(yè)的第一天就知道自己要做什么”。［5］第三，根據(jù)法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和各高校的專業(yè)定位，將區(qū)域性需求融入到實(shí)訓(xùn)課程體系，開設(shè)特色實(shí)訓(xùn)課程。如福建省內(nèi)的高?？梢越Y(jié)合福建省自貿(mào)區(qū)建設(shè)、閩臺(tái)合作的區(qū)域需求開設(shè)學(xué)以致用的特色實(shí)訓(xùn)課程，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)法律人才能力的特殊需求。第四，構(gòu)建彈性的課程結(jié)構(gòu)。一方面教育部門和新建本科高校要把培養(yǎng)法律職業(yè)群共同能力需求的實(shí)訓(xùn)課程作為必修課；另一方面又要允許新建本科高校和學(xué)生有一定的自主選擇空間，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，開設(shè)一些富有特色和崗位針對(duì)性更加具體的實(shí)訓(xùn)課程。

（四）建立協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制

加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，新建本科高校普遍存在師資、場(chǎng)地等方面的困境。因此，新建本科高校應(yīng)整合和尋求社會(huì)資源來協(xié)同育人，建立與法律實(shí)務(wù)部門共同培養(yǎng)、校內(nèi)外互動(dòng)融合協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以從兩個(gè)方面逐步推進(jìn)。一是創(chuàng)新法律實(shí)務(wù)部門的參與機(jī)制。新建本科高校要在制度層面對(duì)實(shí)務(wù)部門介入人才培養(yǎng)方案制定、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革和具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的參與提供明確的規(guī)范，明晰高校與實(shí)務(wù)部門的角色定位和權(quán)利義務(wù)，確保各方履行協(xié)同育人的職責(zé)，形成實(shí)務(wù)部門參與應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的穩(wěn)定有效的機(jī)制。二是建立協(xié)同育人的實(shí)施路徑。

1.建立將實(shí)訓(xùn)課堂向法律實(shí)務(wù)部門延伸的機(jī)制

為更好地開展實(shí)踐教學(xué)，各新建本科高校都與若干法律實(shí)務(wù)部門合作建立了學(xué)生實(shí)踐基地。但從運(yùn)行情況看，實(shí)踐基地大多用于畢業(yè)實(shí)習(xí)，沒有在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中起到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)能力的作用。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)不應(yīng)限于校內(nèi)課堂，也可以安排在法院、律師事務(wù)所等法律實(shí)務(wù)部門。這樣，一方面可以將實(shí)訓(xùn)課程的課堂地點(diǎn)向?qū)崉?wù)部門延伸，另一方面可以將實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容向?qū)崉?wù)部門延伸。比如可以將實(shí)務(wù)部門遇到的真實(shí)法律問題作為課程素材供學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)務(wù)部門的結(jié)合有助于幫助學(xué)生建立面向解決實(shí)際問題的法律思維。這樣，可以緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以司法實(shí)踐的不同崗位和具體工作過程為基礎(chǔ)，突出實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生分析能力和職業(yè)素養(yǎng)的支撐作用，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)。

2.建立有形課堂向無形課堂延伸的機(jī)制

新建本科高校法學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革能否成功，教師是關(guān)鍵因素。目前，新建本科高校的法學(xué)教師普遍缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。協(xié)同育人機(jī)制的有效推進(jìn)可以為高校破解師資難題提供新的路徑。法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)部門的專業(yè)人員工作任務(wù)繁重，長(zhǎng)期到高校實(shí)地協(xié)助開展實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)不太現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建利用現(xiàn)代技術(shù)手段擴(kuò)大教育資源覆蓋的有效機(jī)制，建立網(wǎng)絡(luò)課堂。實(shí)務(wù)部門的專業(yè)人員可以遠(yuǎn)程對(duì)高校教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，教師和學(xué)生也可以遠(yuǎn)程參與法律實(shí)務(wù)部門的庭審、案件討論等活動(dòng)。

（五）引入工作坊教學(xué)模式

工作坊是一種針對(duì)專門問題的研究型學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)稱。自哈普林（Lawence Harpli）將其引用到都市計(jì)劃之中后，已經(jīng)成為了相互交流、探討的新方式和鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新的新手法，并且作為一種融體驗(yàn)、參與、互動(dòng)為一體的模式，已經(jīng)越來越廣泛地被運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在法學(xué)領(lǐng)域，最先采用工作坊教學(xué)模式的是哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)以“解決案件工作坊”來推動(dòng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，這一舉措被譽(yù)為蘭德爾案例教學(xué)法以來法學(xué)教學(xué)的第二次革命。工作坊具有較強(qiáng)的操作性和鮮明的實(shí)踐性，作為一種新的教學(xué)載體，很好地契合了新建本科高校法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其以學(xué)生為主體、以職業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，有利于縮小新建本科高校法學(xué)教育與行業(yè)、社會(huì)用人要求之間的差距，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與社會(huì)需求之間的良性互動(dòng)。第一，工作坊教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。美國(guó)大法官霍姆斯說，“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)?！惫ぷ鞣唤虒W(xué)模式的核心理念是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在參與的場(chǎng)域和過程中互相交流，進(jìn)行調(diào)查、推理與分析，并一起討論解決方案和方案的執(zhí)行，學(xué)生在處理實(shí)際法律問題過程中的主體性得到了凸顯。通過教師的規(guī)劃和指導(dǎo)，督促學(xué)生親自參與實(shí)際法律問題的處理過程。工作坊教學(xué)模式既可以發(fā)揮傳統(tǒng)的案例分析、法律診所、模擬法庭等教學(xué)模式所長(zhǎng)，又可以克服其弊端，在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能方面能發(fā)揮獨(dú)特的作用。第二，工作坊教學(xué)模式圍繞實(shí)踐開展教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)各類實(shí)訓(xùn)課程的課程目標(biāo)。工作坊教學(xué)模式以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求開展課程的教與學(xué)，將模擬的或是真實(shí)的法律問題直接引入實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，并且隨著法律問題的變化及解決進(jìn)程而改變操作方法和要求，無論是單項(xiàng)技能訓(xùn)練課程還是綜合技能訓(xùn)練課程都適合采用。工作坊教學(xué)模式真正讓課堂與實(shí)踐有效鏈接，學(xué)生通過參與、實(shí)施具體操作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于構(gòu)建法科學(xué)生的能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接體系。因此，可以嘗試將工作坊教學(xué)模式引入實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中。

（六）建立有別于理論課程的評(píng)價(jià)與反饋體系

獨(dú)立開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程與理論課程在教學(xué)目的、教學(xué)手段等方面有著明顯的差異，新建本科高校應(yīng)建立一套有別于理論課程的評(píng)價(jià)體系來評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)和教學(xué)執(zhí)行情況。重點(diǎn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)手段等方面與學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的匹配情況進(jìn)行考核。新建本科高校教務(wù)管理部門還可以通過問卷調(diào)查、座談等方式，對(duì)學(xué)生、實(shí)踐基地、教師等主體參與實(shí)訓(xùn)課程的情況進(jìn)行調(diào)查，了解存在的問題并加以改進(jìn)，從而建立反饋與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)的互動(dòng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳虹）

Development Predicament and Reform of Law Practice Training Courses at Newly Undergraduate University

TU Fuxiu

（School of Law, Fujian Jiangxia University, Fuzhou, Fujian 350108）

Abstract:The teaching goal of undergraduate law practice training courses is improving skills of analyzing and dealing with real cases, which should be positioned to be practical courses. However, unclear objectives,unperfet curriculum system and ill-matched teaching mathods has been common problems on constructing training course. In future, we should improve training courses from fllowing aspects: promoting the construction of practical training courses, reforming curriculum goal, optimising curriculum sturcture, establishing effective mechanism and introducing workshop formats.

Key words:legal education; training course; teaching model of workshop

中圖分類號(hào)：D90-45

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-2109（2016）02-0069-05

收稿日期：2015-08-18

基金項(xiàng)目：福建省教育廳項(xiàng)目（JB13259S）。

作者簡(jiǎn)介：涂富秀（1976-），女，漢族，副教授，主要從事社會(huì)法學(xué)研究。