周　丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院,沈陽　110122)

?

內(nèi)容依托教學(xué)模式(CBI)視角下的英語思辨能力培養(yǎng)

周丹

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院,沈陽110122)

摘要為提高學(xué)生英語語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將學(xué)科內(nèi)容與語言技能訓(xùn)練有機(jī)融合，提出高職院校英語教學(xué)在內(nèi)容依托模式下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。內(nèi)容依托教學(xué)模式視角下的英語思辨能力培養(yǎng)使學(xué)生通過學(xué)科知識(shí)去理解語言知識(shí)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞內(nèi)容依托教學(xué)模式；思辨能力；創(chuàng)新能力

隨著高等教育改革的不斷深入，英語教學(xué)改革也不斷發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重語言知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力較弱、知識(shí)面較窄、思辨能力較弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分。針對(duì)此種情況，以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)語言課程體系的限制，構(gòu)建了學(xué)科內(nèi)容與語言訓(xùn)練相融合的課程體系。我國(guó)許多院校開展了以內(nèi)容為依托的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)成果，使之逐漸發(fā)展并得到廣泛認(rèn)可。

1內(nèi)容依托教學(xué)理論

內(nèi)容依托教學(xué)理論，即CBI(content-based instruction)，起源于1965年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目(immersion program)[1]。該教學(xué)理論將語言的教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)，提高了認(rèn)知能力，同時(shí)語言水平也得到了提高。(Mohan 1986;袁平華、俞理明2008)內(nèi)容依托式教學(xué)將語言形式與意義的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，而不是將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)分割對(duì)待，因此CBI教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語言思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起(Stryker & Leaver 1997)[2]。在CBI教學(xué)模式下，教師的角色不僅僅是講授語言知識(shí)，分析語言現(xiàn)象，而是指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科知識(shí)去理解語言知識(shí)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)[3]。教師依托內(nèi)容話題組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中依照語法規(guī)則和詞匯進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的目的和思辨能力。

2內(nèi)容依托教學(xué)模式

內(nèi)容依托教學(xué)模式包括:主題模式(theme-based approach)、課程模式(sheltered- content courses)、輔助模式(adjunct courses)和沉浸模式(immersion courses)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)層次、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的選用適當(dāng)?shù)哪Ｊ絒4]。

(1)主題模式(theme-based approach)。主題模式是在教學(xué)中通過圖片、表格、影音、仿真模擬等教學(xué)方法將語言學(xué)習(xí)內(nèi)容作為介質(zhì)獲取學(xué)科知識(shí)。教師組織并參與課堂活動(dòng)，根據(jù)不同的主題或者話題開展組內(nèi)討論、組間競(jìng)賽、主題宣講、課堂辯論等活動(dòng)，并進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，從而掌握英語語言，提高語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)課程模式(sheltered- content courses)。課程模式是外語教師用易于理解的外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，該模式適用于高校外語教學(xué)。課程模式對(duì)外語教師和學(xué)生的要求都較高，外語教師需要熟悉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，能夠用簡(jiǎn)單的外語組織教學(xué)；學(xué)生應(yīng)該具備較好的英語基礎(chǔ)和語言運(yùn)用能力。

(3)輔助模式(adjunct courses)。輔助模式是將外語課程與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來的相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)模式。該模式下專業(yè)教師與外語教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授，外語教師結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語言技能學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

(4)沉浸模式(immersion courses)。沉浸模式是外語教師以外語為介質(zhì)教授語言以外的專業(yè)知識(shí)。該模式與雙語教學(xué)類似。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中潛移默化地習(xí)得語言知識(shí)，提高語言能力。

3以內(nèi)容為依托的高職英語思辨能力培養(yǎng)

“思辨能力”(Critical Thinking Skills)，我國(guó)很多學(xué)者也將其翻譯為“批判性思維能力”或“思維能力”。思辨能力是大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，是認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一。認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)的能力；情感特質(zhì)指好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特征(文秋芳2009：42)。思辨能力直接影響著著學(xué)生的創(chuàng)造能力、研究能力和解決問題的能力，因此思辨能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生高等教育階段的能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力有三種主要途徑:①設(shè)置單獨(dú)訓(xùn)練思辨能力的課堂；②將思辨能力的培養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來；③利用隱性課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨訓(xùn)練 (羅清旭2000)。結(jié)合高職院校的實(shí)際教學(xué)條件和大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，第二種方法比較理想且可行性最大，第三種方法有一定程度的可行性[5]。

3.1以職場(chǎng)英語為內(nèi)容依托的思辨能力培養(yǎng)

高職英語教學(xué)可將語言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科的職場(chǎng)活動(dòng)或主題之上，將英語學(xué)習(xí)與之結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以北京語言大學(xué)出版社的《新航標(biāo)英語》為例，我們將每個(gè)職場(chǎng)話題設(shè)計(jì)為不同的項(xiàng)目或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在活動(dòng)中應(yīng)用語言、聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容、提高思辨能力。例如，《新航標(biāo)英語I》第四單元內(nèi)容Transportation(運(yùn)輸)，對(duì)于學(xué)院物流專業(yè)的學(xué)生而言，在思辨能力訓(xùn)練中，讓學(xué)生以小組為單位討論：What means of transportation would you use when transporting goods from Beijing to Shanghai? Why? (從北京到上海用什么運(yùn)輸方式比較合理？為什么？)What are the advantages and disadvantages of different means of transportation, e.g.: land, water or air? (不同的運(yùn)輸方式有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，例如：陸路運(yùn)輸、水運(yùn)或空運(yùn)？)學(xué)生與小組成員共同討論、合作，各自發(fā)揮思維能力，學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，合理組織語言，綜合分析不同運(yùn)輸方式的優(yōu)、缺點(diǎn)，找出不同城市間最合理的運(yùn)輸方式，最后加以總結(jié)并用英語表達(dá)，這有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，提高英語語言的組織能力，詞語運(yùn)用能力。

而在學(xué)生已基本掌握的不同的運(yùn)輸方式及其優(yōu)勢(shì)的英文相關(guān)表達(dá)的基礎(chǔ)上，依托物流專業(yè)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：What are the characteristic of modern logistics? (現(xiàn)代物流的特征是什么？)How to ensure that the goods are delivered to the buyers on time when in the online shopping of “ Dual Eleven Activity”?(在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物“雙十一”的大量運(yùn)送任務(wù)背景下，怎樣保證貨物準(zhǔn)時(shí)送達(dá)買家？)語言的學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象的緊密結(jié)合，再次激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出有創(chuàng)造性的解決辦法。以上方法采用CBI教學(xué)模式中的主題模式，將英語語言作為交流的工具，通過學(xué)科內(nèi)容的討論、各組任務(wù)的實(shí)施，提高學(xué)生語言技能，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；通過以學(xué)科內(nèi)容為依托，模擬真實(shí)的工作情境，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思辨能力。

3.2以內(nèi)容為依托的課程設(shè)置和語言測(cè)試

職業(yè)院校英語教學(xué)要遵循實(shí)用為主、夠用為度，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)英語教學(xué)注重學(xué)生記憶英語詞匯和句型、聽懂英文材料的大意并完成標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、模仿課文中的語言結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)替換、對(duì)教材中的寫作進(jìn)行模擬和套寫。這樣的課程設(shè)置學(xué)生可以通過反復(fù)記憶和模仿從而通過課程測(cè)試，而學(xué)生的思辨能力不能得到提高。因此，高職英語課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，適當(dāng)減少語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的課堂教學(xué)時(shí)間，而這些內(nèi)容以任務(wù)形式由學(xué)生在課前和課后完成。增加以學(xué)科內(nèi)容為依托的思辨能力訓(xùn)練，例如：適當(dāng)引入英美文化知識(shí)及英美文學(xué)作品，學(xué)生在文化的學(xué)習(xí)中了解語言起源、習(xí)得常用句型、規(guī)范語言表達(dá)，使學(xué)生在在文學(xué)作品中培養(yǎng)英語思維，學(xué)會(huì)文學(xué)鑒賞，提高英語思辨能力。

測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。但是長(zhǎng)期以來，英語測(cè)試停留在詞匯、語法、閱讀理解、寫作等測(cè)試上，學(xué)生較被動(dòng)去完成，這些測(cè)試一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生只要突擊一段時(shí)間，就能很好地通過測(cè)試。而以內(nèi)容為依托的語言測(cè)試更加注重學(xué)生的思辨能力。首先，語言測(cè)試的形式可以更多樣化，例如增加學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)部分，而不是簡(jiǎn)單的語言搭配測(cè)試?？梢宰寣W(xué)生圍繞一個(gè)主題或?qū)W科內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不僅僅是測(cè)試學(xué)生表達(dá)中有無語法錯(cuò)誤，而是動(dòng)態(tài)、發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生在此環(huán)節(jié)中是否認(rèn)真思考、是否有更好的觀點(diǎn)、一段時(shí)間內(nèi)思辨能力是否有所提高，此外關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和合作精神[6]。

3.3建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)選修課為中心的課程群

設(shè)置大學(xué)英語選修課課程群是課程改革的一個(gè)重要舉措。與英語相關(guān)的選修課能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和思辨能力發(fā)展空間，同時(shí)也能滿足不同學(xué)生的不同需求，與大學(xué)英語課程相輔相成。以遼寧金融職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院開設(shè)了《中西方文化差異》、《英美概況》、《英語視聽說》、《英美報(bào)刊選讀》等相關(guān)課程，選修課的開設(shè)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練。教師要注重思辨深度的討論、邏輯思維訓(xùn)練、分析和推理等能力的培養(yǎng)。例如：選修課《中西方文化差異》課上，教師可以將語言學(xué)習(xí)依托于文化比較，給出案例讓學(xué)生思考，例如：一位品學(xué)兼優(yōu)的中國(guó)留美學(xué)生，為人誠(chéng)實(shí)，即將修完大學(xué)課程，獲得學(xué)士學(xué)位。她與一戶人家約好3點(diǎn)去做清潔，但她2點(diǎn)半便提前到達(dá)了。當(dāng)她高興地走進(jìn)院子時(shí)，那戶人家的一位老人立刻警覺地拿出槍，讓她站住，但她未察覺，仍徑直地往前走，結(jié)果老人開槍將她打死。

通過文化案例的分析，學(xué)生明白了文化的差異存在，并深入思考怎樣避免由文化差異導(dǎo)致的沖突。不同的選修課上學(xué)生能夠擴(kuò)大對(duì)語言的文化認(rèn)知，學(xué)習(xí)中學(xué)生通過分析案例，提出解決辦法，發(fā)揮了主動(dòng)探究意識(shí)，加強(qiáng)了推理能力，不同類型的拓展課程也加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知技能和情感特質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)語

CBI語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為依托，在一定的環(huán)境中提高語言技能，這不僅符合語言習(xí)得規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和思辨能力的提高。而在教學(xué)實(shí)踐中教師也應(yīng)不斷提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和思辨能力，探索更多的思維訓(xùn)練方法，設(shè)計(jì)更有效地教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。高等教育階段培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)和發(fā)展至關(guān)重要，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)不斷探索、完善這種教學(xué)方法和測(cè)評(píng)手段，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

1張?zhí)烊A.內(nèi)容依托教學(xué)理論(CBI)視角下的高職院校IT行業(yè)英語教材編寫探索[J].高教學(xué)刊,2015(11): 188-189

2楊德祥 趙永平. 內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響[J]. 外語教學(xué),2011(9): 61-64

3袁平華. 大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式[J]. 外語界,2010(6): 7-13

4楊愛軍.基于“內(nèi)容依托教學(xué)法”的高中英語教學(xué)模式[J].教師博覽(科研版),2014(3): 13-15

5吳艷.大學(xué)英語內(nèi)容依托式思辨能力教學(xué)研究[J].學(xué)理論,2015(10): 166-167

6易雪飛. 內(nèi)容依托教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探析[J]. 校園英語,2015(6):4-5

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Cultivation of Critical Thinking Skills in the Content-based Teaching Mode

ZHOU Dan

(Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122，China)

Abstract:In order to improve the students' English language ability and cultivate innovative talents, this essay puts forward ways of cultivating students' critical thinking skills through content-based teaching by combining the subject content and language skills training effectively. Under content-based teaching mode, students are encouraged to understand the language through subject content, which can not only improve their language learning, but also improve their thinking ability and problem solving ability.

Key words:content-based teaching mode;critical thinking skills;innovative ability

中圖分類號(hào)p19

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)01-0097-03

作者簡(jiǎn)介：周丹，女，碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

收稿日期：2015-10-17