甄　玲

(武漢生物工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢　430415)

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民辦本科高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
——以武漢生物工程學(xué)院為例*

甄玲

(武漢生物工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢430415)

摘要本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)武漢生物工程學(xué)院大一和大二理工科的部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，通過(guò)SPSS21.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和因子分析。最后歸納出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的七類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并從整體上探索學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，從而對(duì)民辦本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞民辦高校；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)分類

我國(guó)民辦高校至今只有30年的歷史，民辦本科高校的發(fā)展歷史則更短，因其發(fā)展歷史的短暫，辦學(xué)條件的特殊性，使得目前大部分的民辦本科高校還處于第三批本科的地位。正是因?yàn)槠涿褶k的性質(zhì)和第三批本科的錄取批次，使得此類學(xué)校的學(xué)生較之公辦本科院校的學(xué)生有很大的不同。然而民辦本科院校的學(xué)生也要按照國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式也跟普通一本、二本學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)模式基本一致。為了更好地進(jìn)行民辦本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探索民辦本科高校本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有必要的，因?yàn)榱私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于大學(xué)英語(yǔ)教師更好地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1理論基礎(chǔ)

1.1動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是指促使人進(jìn)行某一行為或從事某一活動(dòng)的心理動(dòng)力。二語(yǔ)習(xí)得研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)者也有一定的學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)”或“取向”。加拿大心理學(xué)家 Gardner & Lambert(1972)首先提出了第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)教育學(xué)的經(jīng)典理論：學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又反過(guò)來(lái)作用于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)和語(yǔ)言水平關(guān)系密切。Gardner & Lambert(1972)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為兩類：“工具型動(dòng)機(jī)”(如學(xué)好英語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程)和“融合型動(dòng)機(jī)”(如想了解更多關(guān)于目的語(yǔ)文化的知識(shí))(轉(zhuǎn)引自高一虹等，2003)，并強(qiáng)調(diào)持有融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言能力要高于持有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)人去學(xué)習(xí)的主觀原因，是個(gè)人發(fā)動(dòng)和維持其學(xué)習(xí)行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是激勵(lì)人們采取某種特殊行為的情感或欲望。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指大學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)W好英語(yǔ)的愿望和動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件。

1.2英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)界在將Gardner & Lambert (1972)的理論本土化的過(guò)程中，大多是從這種動(dòng)機(jī)理論出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略等的探討(文秋芳，2001；秦曉峰，2009；黃秋文，趙冰，2011；方蕾，2013)。秦曉晴、文秋芳(2002)和高一虹等(2003)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成、動(dòng)機(jī)的變化、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等都有過(guò)探究，但是對(duì)于英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類研究中最有代表性的當(dāng)屬高一虹等(2003)的研究。該研究經(jīng)過(guò)因子分析得出七種動(dòng)機(jī)類型，分別是：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。如今時(shí)隔十多年，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，同時(shí)民辦本科高校又是一個(gè)較新的事物，那么其學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型又會(huì)是怎樣的呢？是否跟其他一本、二本高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型一樣呢？目前對(duì)于民辦本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究還很鮮見(jiàn)。現(xiàn)實(shí)狀況是目前全國(guó)的民辦本科高校已有不少數(shù)量，每個(gè)學(xué)校都基本按照一本、二本那樣的模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，那么對(duì)這類大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索對(duì)改革民辦本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將大有裨益。

2研究方法

本次研究采用是問(wèn)卷調(diào)查法，所使用的問(wèn)卷是高一虹等(2003)編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。本此調(diào)查使用的是該問(wèn)卷的第一部分“動(dòng)機(jī)類型”，共包括30個(gè)項(xiàng)目，采取的是Likter5級(jí)評(píng)分方式，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)定包括“A. 完全不同意”、“B. 不同意”、“C. 不確定”、“D. 同意”和“E. 完全同意”，A、B、C、D、E分別記為1、2、3、4、5分，問(wèn)卷每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分中值為3，得分越高表示學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，反之則越低。所有問(wèn)卷不記名，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并上交。問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS21.0進(jìn)行信度、效度分析和描述性統(tǒng)計(jì)。本次問(wèn)卷的內(nèi)部一致性良好，Cronbach α系數(shù)為0.837，問(wèn)卷各項(xiàng)目之間的相關(guān)性良好，KMO系數(shù)達(dá)到0.855。同時(shí)問(wèn)卷也設(shè)計(jì)了一些學(xué)生的基本信息項(xiàng)目如“性別”、“年齡”、“高考成績(jī)”和“四級(jí)成績(jī)”等，供后續(xù)研究所用。

本次問(wèn)卷調(diào)查在武漢生物工程學(xué)院錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班大一年級(jí)和大二年級(jí)進(jìn)行，共發(fā)放問(wèn)卷410份，回收有效問(wèn)卷404份，回收率達(dá)98.5%。錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班是由該校在全校理工科學(xué)生中通過(guò)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)考試中選拔出來(lái)的學(xué)生組成的。錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較為清楚的認(rèn)識(shí)，從這部分學(xué)生著手進(jìn)行研究可以收集到更有效的數(shù)據(jù)。

3分析與討論

3.1大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

通過(guò)SPSS21.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。第一次因子分析將所有30個(gè)選項(xiàng)全部納入，通過(guò)主成份法提取出8個(gè)共同因子，在第一次因子分析中KMO值為0.855，Bartlett球體檢驗(yàn)的近似卡方為3642.205，顯著性水平為0.000，表明數(shù)據(jù)適合做因子分析。但是在進(jìn)行結(jié)果解讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)公共因子4下的3個(gè)項(xiàng)目和公共因子5下的4個(gè)項(xiàng)目的原始表達(dá)內(nèi)涵有較高的一致性，所以嘗試在進(jìn)行第二次因子分析時(shí)，規(guī)定為抽取7個(gè)共同因子。第二次因子分析同樣采用主成份法抽取共同因子，并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的斜交旋轉(zhuǎn)，抽取7個(gè)共同因子。第二次因子分析時(shí)7個(gè)因子的解釋總方差累計(jì)達(dá)到55.596%(表2)，比8個(gè)因子時(shí)的58.974略小一點(diǎn)，損失的信息不多，KMO值、Bartlett球體檢驗(yàn)的近似卡方和顯著性水平保持不變(表1)，而且各因子下的歸屬項(xiàng)特征明顯，可以很好地進(jìn)行因子命名。

表1　KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

表 2　因子特征值及方差百分比

如表3所示，因子分析結(jié)果表明民辦高校本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為7類，分別是社會(huì)貢獻(xiàn)、升學(xué)考試、任課教師、個(gè)人成就、教學(xué)環(huán)境、出國(guó)和內(nèi)在興趣。

第一類動(dòng)機(jī)包括項(xiàng)目22、24、23、17，項(xiàng)目22、24、17提供的信息顯示學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是讓“中國(guó)富強(qiáng)、了解世界”等，這體現(xiàn)的是學(xué)生精神層面的需要、個(gè)人對(duì)于社會(huì)的責(zé)任與貢獻(xiàn)，在此因子下的項(xiàng)目23“對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的愛(ài)好使我對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很大興趣”，與其他三個(gè)項(xiàng)目的表述共同點(diǎn)不明顯，而且項(xiàng)目23在因子7上的負(fù)荷也達(dá)到了0.466，說(shuō)明該項(xiàng)目與因子7下的項(xiàng)目有一些共同點(diǎn)，但是在做因子分析時(shí)，無(wú)論采取何種旋轉(zhuǎn)方式，此項(xiàng)目均與項(xiàng)目22、24、17歸于一類，且負(fù)荷為0.750，因此在結(jié)果分析時(shí)，保持分析結(jié)果，因?yàn)槊褶k高校的本科生可能對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)作品的接觸很少，理解很少，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，此表述意味著更高層面的內(nèi)容，猶如讓“世界了解中國(guó)”一樣。因此該因子命名為“社會(huì)貢獻(xiàn)”。

第二類動(dòng)機(jī)包括項(xiàng)目11、3、12、2，從這些項(xiàng)目可以看出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了升學(xué)，為了在各種考試中取得好成績(jī)并拿到證書(shū)，因此此因子可歸納為“升學(xué)考試”型動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目2的表述為“我開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)楦改?學(xué)校要我學(xué)”，它所體現(xiàn)的內(nèi)涵也是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是升學(xué)、畢業(yè)考試的一門必不可少的課程。這與華惠芳(2000)、石永珍(2000)提出的“證書(shū)型動(dòng)機(jī)”有所類似。

第三類動(dòng)機(jī)包括項(xiàng)目7、5。該類動(dòng)機(jī)雖只包含了兩個(gè)項(xiàng)目，但是這兩個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷都相當(dāng)高，分別為0.838和0.818，對(duì)于因子的解釋度很好。在因子分析時(shí)也做過(guò)多種嘗試，但這兩個(gè)項(xiàng)目始終歸于一類。根據(jù)這兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，將其命名為“任課教師”，這一結(jié)果與高一虹等(2003)的研究差別較大。在高一虹等(2003)的研究中，這兩個(gè)項(xiàng)目與項(xiàng)目4、6、8、9、10歸于一類，同屬于“教學(xué)情景”。但是在本研究中，這兩個(gè)項(xiàng)目始終歸于單獨(dú)的一類，這與研究對(duì)象有很大的關(guān)系，民辦本科院校學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，而且很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不正確。通過(guò)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞都與是否喜歡(初中/高中/大學(xué))英語(yǔ)老師有很大的關(guān)系，所以這兩個(gè)項(xiàng)目歸于一類是可以接受的，而且也是本研究的新發(fā)現(xiàn)。

第四類包括項(xiàng)目29、16、30、13、25、14、15，這些項(xiàng)目的原始題所傳達(dá)的信息是學(xué)好英語(yǔ)后可以提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，包括語(yǔ)言方面、就業(yè)方面等，例如“項(xiàng)目29：英語(yǔ)是人生前進(jìn)路上一塊重要的敲門磚?！焙汀绊?xiàng)目30：講一口流利的英語(yǔ)，是教育程度和修養(yǎng)的象征?！保鶕?jù)這些因子的共同點(diǎn)，將其命名為“個(gè)人成就”，這一結(jié)果與Gardner 和Lambert(1972)對(duì)于“工具型動(dòng)機(jī)”的描述基本一致。

第五類動(dòng)機(jī)包括項(xiàng)目4、6、9、8、10，這些項(xiàng)目表達(dá)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情取決于教材、課堂質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績(jī)等，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者所處的教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以可命名為“教學(xué)環(huán)境”。

第六類動(dòng)機(jī)包括項(xiàng)目26、27、28，三個(gè)表述均表達(dá)學(xué)英語(yǔ)與“出國(guó)”的關(guān)系，這與高一虹等(2003)的研究結(jié)果完全一致。

第七類動(dòng)機(jī)包括項(xiàng)目19、21、1、18、20，這些項(xiàng)目所表述的共同點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言或語(yǔ)言所承載文化等的喜好，如“項(xiàng)目1：我對(duì)英語(yǔ)一見(jiàn)鐘情，說(shuō)不出有什么特別的原因?！?、“項(xiàng)目18：我學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家的人以及他們的文化感興趣?！?，所以這個(gè)因子的名稱為“內(nèi)在興趣”，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”。

表 3　各因子名稱及其項(xiàng)目負(fù)荷

提取方法：主成份

旋轉(zhuǎn)法：具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的斜交旋轉(zhuǎn)法

3.2大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況

在進(jìn)行因子分析之后，將歸類的七個(gè)因子下屬的項(xiàng)目的得分進(jìn)行均值比較，如前所述問(wèn)卷各項(xiàng)目的評(píng)分為五個(gè)等級(jí)，從1到5分，分值越高，表示動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，從表4和表5可以看出，7類動(dòng)機(jī)中只有“個(gè)人成就”、“升學(xué)考試”這兩類動(dòng)機(jī)的均值超過(guò)整個(gè)問(wèn)卷的中值，其他均略低于中值，由此可見(jiàn)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平一般。動(dòng)機(jī)類型排在前三位的分別是“個(gè)人成就”、“升學(xué)考試”、“教學(xué)環(huán)境”，這三類動(dòng)機(jī)屬于“工具型動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”，說(shuō)明民辦三本院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的動(dòng)機(jī)來(lái)自于英語(yǔ)帶來(lái)的個(gè)人成就感、升學(xué)考試以及教學(xué)環(huán)境中的因素，即有助于找工作、學(xué)習(xí)其他專業(yè)課、通過(guò)考試獲得相應(yīng)的證件以及課堂或教材的質(zhì)量等。從各具體項(xiàng)目的均值前10名比較可以看出，排名前10位的項(xiàng)目分別屬于“個(gè)人成就”(5個(gè))、“升學(xué)考試”(3個(gè))、“教學(xué)環(huán)境”(1個(gè))和“內(nèi)在興趣”(1個(gè))，這與動(dòng)機(jī)類別均值比較結(jié)果具有一致性。這一結(jié)果說(shuō)明，民辦三本院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要來(lái)源還是英語(yǔ)作為工具給他們帶來(lái)的好處與成就包括有利于找工作、有利于學(xué)習(xí)其它專業(yè)等。

表4　各類動(dòng)機(jī)均值排序

表5　各項(xiàng)目的均值排序

4結(jié)語(yǔ)

從以上的研究結(jié)果可以了解民辦本科高校大學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的主要類別，如前所述，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿Γ蔷S持和進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。從目前的結(jié)果來(lái)看，民辦本科高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是“社會(huì)貢獻(xiàn)、升學(xué)考試、任課教師、個(gè)人成就、教學(xué)環(huán)境、出國(guó)、內(nèi)在興趣”這七類。

本研究結(jié)果與高一虹等(2003)的研究主要不同之處有兩點(diǎn)，第一是“教學(xué)環(huán)境”這個(gè)因子，在高一虹等(2003)的研究中，關(guān)于英語(yǔ)教師的項(xiàng)目(項(xiàng)目5和項(xiàng)目7)均歸于這個(gè)因子，但是在本研究中，這兩個(gè)因子單獨(dú)歸于一類。第二在高一虹等(2003)的研究中，項(xiàng)目15和項(xiàng)目17歸于一類，因子名為“信息媒介”，但是在本研究中這兩個(gè)項(xiàng)目分別歸于“個(gè)人成就”和“社會(huì)貢獻(xiàn)”這兩個(gè)不同因子。這兩個(gè)差異的產(chǎn)生可能是由研究對(duì)象、研究情景的變化所致，在前一部分已討論此類差異。

同時(shí)通過(guò)均值比較可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)的來(lái)源。作為高校英語(yǔ)教師，較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)和教學(xué)中德育目標(biāo)的更好貫徹。因此從目前的研究結(jié)果來(lái)看，民辦三本院校的教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

(1)在教學(xué)中注重英語(yǔ)的工具性。因?yàn)樵诿褶k三本院校的部分學(xué)生看來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)是為了找一份好工作，是為了更好地學(xué)其他專業(yè)，英語(yǔ)是非常有用的交流工具，總之學(xué)英語(yǔ)就是為了給個(gè)人帶來(lái)各種好處和成就感。那么高校英語(yǔ)教師在教授三本院校學(xué)生時(shí)，必須將基本的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、翻譯基本能力融入到實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用當(dāng)中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及將來(lái)的就業(yè)結(jié)合起來(lái)。

(2)在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)。學(xué)生上大學(xué)前學(xué)英語(yǔ)是為了升學(xué)考試，上大學(xué)后學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)重要目的就是通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)考試和通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科期末考試以拿到相應(yīng)的學(xué)分。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，可以將每個(gè)單元的重難點(diǎn)與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些應(yīng)試方面的訓(xùn)練。

(3)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和情操修養(yǎng)，向?qū)W生傳遞正能量。從研究結(jié)果來(lái)看，任課教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的作用。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好有一個(gè)很重要的原因是不喜歡英語(yǔ)老師，而且也不適應(yīng)初高中階段那種周周考的教學(xué)模式。只有專業(yè)水平高、有道德情操、有仁愛(ài)之心的教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教師自身為學(xué)習(xí)的典范激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。

(4)在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生地語(yǔ)言文化背景知識(shí)。從研究結(jié)果看民辦三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)一般，且對(duì)于英美文化的了解不足。所以在教學(xué)中應(yīng)注重在教授英語(yǔ)基本技能的同時(shí)，適當(dāng)?shù)剌斎胗⒚牢幕膶W(xué)知識(shí)，并與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化背景知識(shí)，另一方面對(duì)學(xué)生的四六級(jí)考試也有所裨益。

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(責(zé)任編輯：譚銀元)

On English Learning Motivation of Undergraduates in Civilian-run Universities——Take Wuhan Institute of Bioengineering as an Example

ZHEN Ling

(Wuhan Bioengineering Institute, Wuhan 430415, China)

Abstract:This paper investigates English learning motivation of students from Civilian-run universities through questionnaire, and the sample consists of freshmen and sophomores majoring in science and engineering from Wuhan Institute of Bioengineering. Descriptive analysis and factor analysis of data indicate seven categories of English learning motivation and overall degree of motivation, thereby some suggestions for college English teaching reform in Civilian-run Universities are proposed.

Key words:civilian-run universities;English learning motivation; categories of motivation

中圖分類號(hào)p19

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2016)01-0083-05

作者簡(jiǎn)介：甄玲，女，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究。

收稿日期：2015-11-10

基金項(xiàng)目：武漢生物工程學(xué)院2012年校級(jí)教學(xué)研究課題“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的三本院校理工類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度研究”(2012J16)；2013年武漢市屬高校教學(xué)研究課題“基于符擔(dān)性理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究”(2013109)；2015年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)模式研究”(2015GB190)。