王 艷 艷

(赤峰學(xué)院　大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000)

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以學(xué)生需求為中心的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革

王 艷 艷

(赤峰學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，內(nèi)蒙古赤峰024000)

摘要：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，教學(xué)改革必須遵照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試新要求，以人本主義心理學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行改革．改革措施主要包括大力加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和讀寫譯課程實(shí)踐教學(xué)．

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革；學(xué)生需求；大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)

2004年初，教育部組織制定并在全國(guó)部分高校開(kāi)始試行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]．教學(xué)要求明確了教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)的同時(shí)，綜合文化素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力也要得到提升，最終更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要．在大的形勢(shì)和環(huán)境中許多英語(yǔ)教育工作者提出了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生需求為中心的教學(xué)模式．而在這種大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色就發(fā)生了相應(yīng)的變化．以學(xué)生需求為中心意味著教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演組織者、監(jiān)督者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性，開(kāi)創(chuàng)新世紀(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)．

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)于2013年8月下發(fā)文件，自2013年12月起對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題結(jié)構(gòu)和考試題型做重新調(diào)整．改革后四級(jí)考試取消了完型填空，增加了單詞及詞組聽(tīng)寫、長(zhǎng)篇閱讀、翻譯等內(nèi)容．考試成績(jī)將提供總分以及翻譯、聽(tīng)力、閱讀和翻譯的單項(xiàng)成績(jī)，更加全面科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平．

改革的新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求，實(shí)施優(yōu)化教學(xué)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有目的性、針對(duì)性地準(zhǔn)備四級(jí)考試及綜合技能的全面發(fā)展．

1　理論基礎(chǔ)

第一，人本主義心理學(xué)理論．人本主義心理學(xué)是當(dāng)今世界上較流行的極具代表性的一種心理學(xué)理論，該理論對(duì)學(xué)科教學(xué)以及整個(gè)教育界產(chǎn)生了很大的影響．比如“以人為中心”和“全面發(fā)展”等理念，就給了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很大的啟示[2]．人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)都源自學(xué)習(xí)者本人，以學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)組織學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍．學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自己重塑知識(shí)與技能，不斷發(fā)展，做到自我實(shí)現(xiàn)．”[3]在人本主義心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，以學(xué)生需求為中心的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)就有了堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)．

第二，二語(yǔ)習(xí)得理論．1985年克拉申(Krashen)提出可理解性語(yǔ)言輸入理論．對(duì)輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵是可理解輸入加一，加一就是指在自己現(xiàn)有水平上加了一點(diǎn)點(diǎn)難度．而后斯韋恩(Swain)提出了輸出假說(shuō)理論，即在輸出時(shí)嘗試做一些高出他們目前水平的練習(xí)[4]．隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，學(xué)生語(yǔ)言的流利度不斷提高；完成多樣學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，他們了解到所想與所能的差距；同時(shí)可以幫助他們檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的反思．以上都是二語(yǔ)習(xí)得理論中提出的可理解性的語(yǔ)言輸入和輸出．培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，語(yǔ)言輸入的同時(shí)還必須注重語(yǔ)言輸出的實(shí)用性，以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模式也應(yīng)運(yùn)而生，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后的考試方式也更加重視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的改善和提高．因此在四級(jí)改革后以學(xué)生需求為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行．

第三，建構(gòu)主義理論．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的[5]．學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，換句話說(shuō)，任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都是學(xué)生的主觀能動(dòng)性．教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，其作用在于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)可以看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過(guò)程，除了自己的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征也不容忽視．此外學(xué)習(xí)的發(fā)生又有情景性的特征．情景性強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)境，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的情境設(shè)置．大學(xué)英語(yǔ)最注重的就是學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得絕不能機(jī)械地記住教師傳遞的知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)．

2　大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求

2.1學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)較中學(xué)自由許多，學(xué)生可以自由控制除了上課時(shí)間外的大部分時(shí)間．在大學(xué)里，學(xué)習(xí)不僅僅意味著讀書、上課；學(xué)習(xí)的范圍也廣泛得多，聽(tīng)一堂講座，參加一項(xiàng)學(xué)校組織的活動(dòng)等都是學(xué)習(xí)．非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了教師完成有限的教學(xué)任務(wù)外，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．除了主動(dòng)性以外，專業(yè)性是大學(xué)生學(xué)習(xí)的又一特征．大學(xué)英語(yǔ)課程作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共英語(yǔ)課程，不能占用太多他們學(xué)習(xí)自己專業(yè)知識(shí)的時(shí)間和精力．英語(yǔ)教學(xué)必須認(rèn)清問(wèn)題并致力于在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)性的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式．此外大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣，學(xué)習(xí)方式也多樣．大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境本來(lái)就是一個(gè)很多元的文化環(huán)境，學(xué)生們可以通過(guò)專題報(bào)告、社會(huì)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)資源等多種渠道自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，而學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式也多種多樣，學(xué)生發(fā)揮的空間也就更廣泛．上述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)全部適用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，更需要學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性以及多樣化的方式學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)資源，閱讀推薦書目，參加專題學(xué)術(shù)講座，拓寬視野，了解學(xué)術(shù)前沿和動(dòng)態(tài)；積極參與全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽、朗誦大賽、寫作大賽等多種活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)言能力．

2.2學(xué)習(xí)需求

不可否認(rèn)，當(dāng)今我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些成績(jī)，現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念已從傳統(tǒng)的僅僅局限于英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)．而這一改變也充分說(shuō)明教育實(shí)踐者考慮到了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求．英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)不斷汲取知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為技能的一個(gè)過(guò)程．英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能也正是當(dāng)代大學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的方式．大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生消極抵觸心理，無(wú)法找到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴，無(wú)法把四、六級(jí)考試和自身的學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合在一起．為解決此困境，教師應(yīng)該做到在提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)趣味性的同時(shí)教授更符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)，創(chuàng)造盡可能靠近四、六級(jí)考試題型相近的學(xué)習(xí)情境．讓學(xué)生能夠順利通過(guò)四、六級(jí)考試以及為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

3　大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的組織、實(shí)施

大學(xué)英語(yǔ)課程根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和要求，要給學(xué)生更多的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力．課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供多樣的鍛煉環(huán)境，教師要設(shè)計(jì)安排各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，擔(dān)任指導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們敢于提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行討論或發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法．

3.1聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試最新題型中，聽(tīng)力分值的比重已達(dá)到35 %，師生都應(yīng)該重視四級(jí)考試中發(fā)生的改變．筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生聽(tīng)力分?jǐn)?shù)低的根本原因是語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱．這會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)單詞的正確發(fā)音，進(jìn)而影響到學(xué)生的聽(tīng)力水平，因此語(yǔ)音教學(xué)必須要始終貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)．教師可以充分利用視聽(tīng)說(shuō)教材，適當(dāng)加入同四級(jí)考試相關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練，講解各聽(tīng)力題型的應(yīng)試技巧，這樣可以幫助學(xué)生了解自己聽(tīng)力測(cè)試環(huán)節(jié)的欠缺，課后加強(qiáng)練習(xí)．同時(shí)，為了提高聽(tīng)力教學(xué)的趣味性，教師可充分利用多媒體，收集一些經(jīng)典影片片段、名人演講等音頻、視頻資料．通過(guò)組織課堂活動(dòng)如觀看視頻、評(píng)價(jià)視頻等方式有目的性的增加聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)．此外教師還可以設(shè)計(jì)多種以學(xué)生為中心的課堂討論、協(xié)作互助、角色扮演、陳述演講、背誦復(fù)述等實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力．

3.2讀寫譯實(shí)踐教學(xué)

閱讀、寫作、翻譯三個(gè)部分不僅在四級(jí)考試占大量比重，且貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程．因此大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，要把閱讀、寫作和翻譯巧妙結(jié)合，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能．第一，在閱讀能力訓(xùn)練方面，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同閱讀訓(xùn)練技巧：計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，即仿照新四級(jí)快速閱讀的題型，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀完有一定長(zhǎng)度的材料，每個(gè)單元的B課文就可當(dāng)作長(zhǎng)篇閱讀匹配題訓(xùn)練．視情況給學(xué)生提供時(shí)間，隨著練習(xí)進(jìn)行的深度，從開(kāi)始的較為寬裕的規(guī)定時(shí)間到四級(jí)考試規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)完成閱讀并完成匹配理解題．略讀訓(xùn)練是為了訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出關(guān)鍵詞，猜讀周圍的材料，抓住文章的梗概，概括出文章大意．四級(jí)改革后仔細(xì)閱讀題型適合使用尋讀技巧．尋讀訓(xùn)練是頭腦中帶著問(wèn)題去尋找問(wèn)題的具體答案的一種閱讀，要求學(xué)生先看文章后的習(xí)題，然后尋找問(wèn)題的答案．預(yù)測(cè)訓(xùn)練閱讀時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用上下文和構(gòu)詞法進(jìn)行預(yù)測(cè)．在授課過(guò)程中，教師要經(jīng)常設(shè)置問(wèn)題和練習(xí)，隨機(jī)讓學(xué)生積極作答．教師可以選擇能夠引起學(xué)生興趣的相關(guān)話題，給學(xué)生布置口頭寫作任務(wù)，或者根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，或者進(jìn)行計(jì)時(shí)口頭作文寫作，最后這些相關(guān)話題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用口頭作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)．如寫作“實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想永遠(yuǎn)不會(huì)太遲”這一話題時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)的夢(mèng)想相關(guān)的背景知識(shí)，寫作常用表達(dá)方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)課堂當(dāng)堂構(gòu)思，最后完成口頭作文的表達(dá)．最后，翻譯部分教學(xué)不僅要求學(xué)生具備基本的語(yǔ)言能力，還要求學(xué)生掌握基本的翻譯方法以及翻譯技巧，如直譯和意譯、增譯減譯、詞性轉(zhuǎn)變、合句分句、主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相結(jié)合等．教師可以集中一段時(shí)間在課內(nèi)外加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)翻譯教學(xué)專題，收集一些貼近四級(jí)考試翻譯題型并且能夠引起學(xué)生翻譯欲望的漢語(yǔ)小短文，在老師的指導(dǎo)下給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行翻譯訓(xùn)練．課外經(jīng)常性地布置一些漢譯英題型練習(xí)，包括句子翻譯和篇章翻譯等，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯思維，提高翻譯素養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生走出碰到翻譯自動(dòng)抵觸的負(fù)面情緒．

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)本科課程體系的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑之一．而國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的英語(yǔ)考試——大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，也于2013年12月起考查內(nèi)容進(jìn)行了局部調(diào)整，面對(duì)這些新變化，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生之前的橋梁，教師應(yīng)該了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)安排更加生動(dòng)有趣、高效高質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)．課堂深入淺出，且?guī)в幸欢ǖ娜の缎?，有利于學(xué)生加深對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革內(nèi)容的理解，鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，做好充足準(zhǔn)備，以更加自信的姿態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，迎接考試．

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(責(zé)任編校：李建明英文校對(duì)：李玉玲)

Reform of College English Practical Teaching Based on Students’ Needs

WANG Yanyan
(Department of College English Teaching, Chifeng University, Chifeng, Inner Mongolia 024000, China)

Abstract:It is imperative to carry out college English practical teaching reform. The reform should comply with the College English Curriculum Requirements and the new requirements of College English Test Band 4 and Band 6. The reform of College English practical teaching should be based on the combination of learning style and the needs of College students under the guidance of humanistic psychological theory, second language acquisition theory and constructivism theory. The reform approaches consist of greatly strengthening listening and speaking practical teaching as well as reading, writing and translation practical teaching.

Key words:College English Test Band 4 Reform; students’ needs; College English; practical teaching

作者簡(jiǎn)介：王艷艷(1985-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學(xué)院大學(xué)外部教學(xué)部講師，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士.

收稿日期：2015-09-27

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2065(2016)01-0099-03