劉　森

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150086)

?

透視中國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺失現(xiàn)象
——基于中英高等教育比較

劉森

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150086)

[摘要]文章從高等教育管理體制、高校規(guī)章制度、教學(xué)模式、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方式等方面比較了中英兩國高等教育的差異之處，透視中國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺失現(xiàn)象，探究出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因，為中國高等教育改革和發(fā)展提出可參考性的意見。

[關(guān)鍵詞]高等教育；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

已有七百多年歷史的英國高等教育，是世界公認(rèn)的最優(yōu)秀的教育體系代表之一。英國的高校始終注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、批判性思維、多學(xué)科知識(shí)的交叉，是培育創(chuàng)新人才的基地。相比之下，中國的高等教育始于1898年創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂，風(fēng)風(fēng)雨雨走過了一百多年，但在優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)上卻存在著明顯的缺失現(xiàn)象。本文從高等教育管理體制、高校規(guī)章制度、教學(xué)模式、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方式等方面比較中英兩國高等教育的差異，透視中國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺失現(xiàn)象及其產(chǎn)生的主要原因，并提出可供參考的改革意見。

一、中英高校教育管理體制的比較

中國政府一直以來，都是高等教育法律法規(guī)制定的參與主體。從新中國成立至今，政府機(jī)關(guān)管理高校的模式一直延續(xù)，國家教育部主管中央大學(xué)，而省屬、市屬高校則隸屬于各級(jí)省、市政府機(jī)關(guān)，由此形成了從教育部到教育廳，再到高校及各院系的由上至下的高校教育管理體系。從高校的專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、教師引進(jìn)、教師職稱評(píng)聘等都要經(jīng)過上一級(jí)教育部門或政府的檢查與批準(zhǔn)，在各級(jí)政府的行政管理下，高校辦學(xué)權(quán)與自主權(quán)受到了極大地約束，很難實(shí)施創(chuàng)造性教育。

英國作為西方高等教育私營化和市場(chǎng)化程度較高的國家之一，盡管要經(jīng)過英國女王的授權(quán)才能成立一所大學(xué)，但是各高校按照自身的發(fā)展特點(diǎn)，在建立課程體系、聘任教師、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等方面享有高度自主權(quán)。政府不會(huì)參與高校內(nèi)部事務(wù)。英國各高校都有自己成功的一套教育管理體制，并為高校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)提供動(dòng)力支持，校方管理階層和教師的權(quán)利與義務(wù)息息相關(guān)，這樣的高校管理體制為自由寬松的教育環(huán)境創(chuàng)造了有利條件。

二、中英高校規(guī)章制度的比較

中國高校為學(xué)生所制定的規(guī)章制度中，總是帶有濃重的命令語或者禁止語，例如：“不準(zhǔn)”“不許”“禁止”“嚴(yán)禁”，等等，這些繁冗的規(guī)章制度字里行間透露出校方強(qiáng)制性的手段。大學(xué)生的行為受到各種規(guī)章制度的限制，過嚴(yán)的規(guī)章制度忽視了學(xué)生的個(gè)人需求和正當(dāng)?shù)臋?quán)利，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

英國高校的規(guī)章制度和中國高校的規(guī)章制度相比更加人性化。其規(guī)章制度的確立并不是為了管控學(xué)生，而是為了給學(xué)生營造一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其高校規(guī)章制度中透露出對(duì)學(xué)生的尊重、理解與關(guān)愛。在英國高校課堂上，無論老師講到哪里，只要學(xué)生有自己的見解或疑問，可以隨時(shí)舉手打斷老師，老師也會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)或鼓勵(lì)他們找到解決問題的方法。如果學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉或者不感興趣，學(xué)生有權(quán)利選擇看其他書籍或者選修讓他們更感興趣的課程。學(xué)生可以打破固定班級(jí)的束縛，在平行班級(jí)或不同的年級(jí)選上不同的課程。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性和創(chuàng)造力得到釋放，才能得到發(fā)揮。

三、中英高校教育模式的比較

中國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾指出，“中國還沒有一所高校能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)，沒有自己的創(chuàng)新點(diǎn)和獨(dú)特性?！盵1]中國缺乏獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新能力的人才的一個(gè)重要原因是中國高校的教育模式，具體表現(xiàn)為：

第一，中國各高校針對(duì)國家教育部下發(fā)的高校人才培養(yǎng)方案制定的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)具有同一性，沒有各自的特色。而英國各高校能夠根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際需要，設(shè)定具有特色的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，中國高校的課程設(shè)置不夠合理，必修課過多，選修課過少。同時(shí)一些高校的專業(yè)選修課只對(duì)專業(yè)學(xué)生開放，面向全校的選修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。相比之下，英國高校的課程設(shè)置充分考慮各企業(yè)和社會(huì)各界的實(shí)際需求，在符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的前提下設(shè)置新穎實(shí)用的專業(yè)初級(jí)課程和專業(yè)高級(jí)課程，以及專業(yè)性更強(qiáng)的實(shí)踐課程。同時(shí)選修課也非常多，且對(duì)全校學(xué)生開放。這種教育模式下學(xué)生能充分挖掘自己的學(xué)習(xí)興趣。

第三，中國的高校大多使用統(tǒng)一的指定教材，教材是學(xué)生考試復(fù)習(xí)的藍(lán)本，養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)教材的依賴性。學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)過于局限，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而英國高校從不使用統(tǒng)一的教材，也不指定固定的教科書，只是向?qū)W生推薦參考文獻(xiàn)。英國高校教師授課不會(huì)照本宣科，他們會(huì)強(qiáng)調(diào)課程的基本概念和重點(diǎn)內(nèi)容，并把課程研究領(lǐng)域相關(guān)的前沿成果、最新知識(shí)與動(dòng)向介紹給學(xué)生，有時(shí)教師會(huì)用一些新發(fā)表的科研論文作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同學(xué)者的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，所以英國高校教師在授課前要準(zhǔn)備查閱大量的相關(guān)資料。同時(shí)學(xué)生為了完成課余作業(yè)，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考解決問題的能力得到培養(yǎng)。

第四，中國高校課堂教學(xué)模式不斷改革，但是填鴨式仍然是大多數(shù)高校教師所采用的授課方法。填鴨式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)生當(dāng)作各種應(yīng)試的學(xué)習(xí)容器，灌輸學(xué)生通過死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練就能在考試中取得高分的思想。學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)學(xué)得很扎實(shí)，但是卻失去了發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)、增長社會(huì)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致畢業(yè)生高分低能，工作能力差。與中國高校的填鴨式教學(xué)模式相比，英國高校教師多采用講座、討論、案例教學(xué)、輔導(dǎo)等相結(jié)合的教學(xué)模式。教師采用互動(dòng)教學(xué)，通過提出一些富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生以小組形式討論、思考、各抒己見，課堂氣氛十分活躍。老師給學(xué)生留的作業(yè)沒有固定的答案，學(xué)生需要通過查閱相關(guān)資料、獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力才能高質(zhì)量地完成作業(yè)。英國高校鼓勵(lì)學(xué)生半工半讀，也鼓勵(lì)多參加課外實(shí)踐活動(dòng)。教師會(huì)利用更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式。

第五，中國高校學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威持完全認(rèn)同的態(tài)度。中國的“尊師重道”傳統(tǒng)，潛移默化地影響著當(dāng)代大學(xué)生。大學(xué)生在“聽話”的氛圍中學(xué)習(xí)長大，對(duì)老師傳授的書本知識(shí)和諄諄教誨大多完全認(rèn)同。雖然有時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑或與老師的觀點(diǎn)相左，但是大多數(shù)學(xué)生也都采取沉默的方式，沒有勇氣或機(jī)會(huì)表達(dá)出來，由此獨(dú)立的人格被淹沒，對(duì)一切都是認(rèn)同的、順從的，失去超越一切的動(dòng)力，怎么可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的拔尖人才？相比之下，英國高校注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神。教師不代表權(quán)威，學(xué)生可以和教師爭論。在課上、課后，學(xué)生可以充分發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)見解；在閱讀書本知識(shí)時(shí)，學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的不同于作者的觀點(diǎn)。向書本知識(shí)和權(quán)威提出挑戰(zhàn)，這是英國高校能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵所在。

四、中英高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式比較

中國高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要參考每學(xué)期期末考試成績。教材上的課內(nèi)知識(shí)在期末考卷中所占的比重較大，自主發(fā)揮并能體現(xiàn)學(xué)生能力的題型所占比重很少。這種考試形式并不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和個(gè)人的見解。而且，學(xué)生在本科畢業(yè)前，要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中的抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生輕視誠信、輕視嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。這種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、思維方式局限在一定的框架內(nèi)，應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力極差。

相比之下，英國高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方式卻是多樣的。英國高校考試中閉卷考試很少，而且對(duì)考試答案的標(biāo)準(zhǔn)從不做嚴(yán)格的規(guī)定，甚至有些考試并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。英國高校教師鼓勵(lì)學(xué)生用新的方法解決問題，闡述自己的獨(dú)到見解。解決方法得當(dāng)、見解獨(dú)到的學(xué)生往往會(huì)得到更高的分?jǐn)?shù)和教師的認(rèn)可。英國高校期末考試形式多樣化，其中最主要的兩種方式是寫論文和做課程設(shè)計(jì)。無論哪種方式都需要學(xué)生查閱大量參考資料才能很好地完成。教授在給學(xué)生評(píng)分時(shí)很注重論文和課程設(shè)計(jì)中是否有創(chuàng)新的個(gè)人觀點(diǎn)或批判性的觀點(diǎn)，同時(shí)參考學(xué)生平時(shí)課上參與討論的情況，以及學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的態(tài)度。這種評(píng)價(jià)方式鍛煉并考核了學(xué)生的探索知識(shí)的主動(dòng)性，活躍了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國高校不但注重學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，所以有些課程的考試成績還要參考學(xué)生平時(shí)的小組成績。在大學(xué)畢業(yè)前，英國高校大多也讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇畢業(yè)論文，并要求論文要體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，還要展示講解自己的論文，同時(shí)有論文指導(dǎo)教師、本校專家、校外專家、社會(huì)企業(yè)界專家等傾聽并評(píng)價(jià)學(xué)生的畢業(yè)論文展示，每位學(xué)生對(duì)論文的撰寫保持嚴(yán)謹(jǐn)、誠實(shí)的態(tài)度。

通過上述中英兩國高校教育的比較，可以找到中國優(yōu)秀創(chuàng)新人才匱乏的主要原因。中國高校應(yīng)該從英國高校教育中吸取有益的啟示，改變僵化的高等教育管理體制，剔除缺乏人性化的繁冗的規(guī)章制度，拋棄一成不變的舊教材，根據(jù)中國社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求，設(shè)置合理的、有益于學(xué)生的、靈活多變的課程，徹底改變填鴨式教學(xué)模式，采用多元評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見解，發(fā)展個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知，提升批判性及創(chuàng)造性思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]涂元季，顧吉環(huán)，李明.錢學(xué)森在最后的日子[N].人民日?qǐng)?bào)(文化版)，2009-11-05.

責(zé)任編輯：谷曉紅

The Inadequacy of Innovative Talent Training in China’s Higher Education——Based on a Comparative Study on China-Britain Higher Education

LIU Sen

(Harbin University，Harbin 150086，China)

Abstract：China-Britain higher education is compared in terms of management system，rules and regulations，teaching model，and evaluation and testing methods. Based on the problem that the innovative talent training is inadequate in Chinese higher education，the causes are explored in order to provide reference for education reform and development.

Key words:higher education；innovation；talent training

[收稿日期]2016-03-19

[基金項(xiàng)目]2014年黑龍江省教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG2014010873。

[作者簡介]劉森(1975-)，男，哈爾濱人，碩士，講師，主要從事體育教育學(xué)、比較高等教育研究。

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)05—0130—03

[中圖分類號(hào)]G649.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.05.031