彭　娟，夏　飛

（1.湖南第一師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.海軍工程大學(xué) 電子工程學(xué)院，湖北 武漢 430032）

“慕課”對(duì)地方應(yīng)用型高校教學(xué)的沖擊與應(yīng)對(duì)策略

彭娟1，夏飛2

（1.湖南第一師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205；2.海軍工程大學(xué) 電子工程學(xué)院，湖北 武漢 430032）

“慕課”給學(xué)習(xí)者帶來(lái)便捷和開(kāi)放的名校名課名師資源，教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式發(fā)生著深刻變革。地方應(yīng)用型高校要應(yīng)對(duì)“慕課”的沖擊，需要把引入“慕課”資源與開(kāi)發(fā)“慕課”資源相結(jié)合；結(jié)合教育技術(shù)的進(jìn)步，更新教學(xué)理念與人才培養(yǎng)方式；激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，讓有效的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，實(shí)現(xiàn)由同質(zhì)教育向異質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。

慕課；地方應(yīng)用型高校；本科教育；應(yīng)對(duì)策略

“慕課”（MOOCs）是 Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，意即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。它始于2011年秋天，起源于互聯(lián)網(wǎng)提供的免費(fèi)“開(kāi)放教育資源（Open Educational Resource，OER）”。慕課具有眾多優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：教師的精英化、對(duì)象的多元化、平臺(tái)的集成化（可做大數(shù)據(jù)）、知識(shí)的碎而不散、學(xué)習(xí)的自主化、評(píng)價(jià)的多樣化。它以其新型課程優(yōu)勢(shì)強(qiáng)烈地沖擊和挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課程體系，創(chuàng)造了墻外的新天地，掀起了全世界、全社會(huì)新的學(xué)習(xí)革命，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)最大的教育革新”、“教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[1]。

地方應(yīng)用型高校首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與一定的創(chuàng)新能力，以及將理論與實(shí)際整合的能力。但我們對(duì)應(yīng)用型本科教育理念與模式的研究與探索時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。當(dāng)“慕課”風(fēng)潮來(lái)襲，國(guó)內(nèi)高校關(guān)于學(xué)生如何與教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生之間如何在線(xiàn)連接的幾乎所有方面，都在經(jīng)歷再加工、再思考、再實(shí)踐。地方應(yīng)用型高校的本科教育要應(yīng)對(duì)“慕課”的沖擊，需要理性地認(rèn)知“慕課”的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)探索應(yīng)用“慕課”的策略，走出凸顯自身優(yōu)勢(shì)的道路。

一、“慕課”對(duì)地方應(yīng)用型高校教育的沖擊

“慕課”平臺(tái)充分整合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、在線(xiàn)論壇、視頻會(huì)議和維基（Wiki）等網(wǎng)絡(luò)工具，這種免費(fèi)大學(xué)課堂和運(yùn)作模式相比作為實(shí)體的地方高校來(lái)說(shuō)，更便捷開(kāi)放，更具吸引力。在世界范圍內(nèi)名校、名課和名師同臺(tái)競(jìng)技的格局下，地方應(yīng)用型高校面對(duì)著劇烈的沖擊，要找到自己的立足之地相當(dāng)不易。

（一）“慕課”使得教師授課并非必要和唯一的資源

隨著云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，以及各種移動(dòng)終端設(shè)備的創(chuàng)新和發(fā)展，信息的存儲(chǔ)、傳輸以及為學(xué)習(xí)者服務(wù)的能力已經(jīng)大大增強(qiáng)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)日益明確地把最新的研究、最有潛力的發(fā)展、最新出現(xiàn)的運(yùn)作模式應(yīng)用到在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，“慕課”的誕生對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有了在線(xiàn)學(xué)習(xí)全球一流免費(fèi)資源的機(jī)會(huì)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生、為非名牌大學(xué)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，堪稱(chēng)“價(jià)格便宜量又足”的高等教育?！澳秸n”學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化，學(xué)習(xí)者的生物鐘不同，都使得教師的授課并非必要的、唯一的資源。

在“慕課”平臺(tái)中，專(zhuān)業(yè)課程的主講人為全球?qū)I(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，學(xué)生在線(xiàn)上可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和進(jìn)度來(lái)選擇性地聽(tīng)課，對(duì)視頻快進(jìn)或回放；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以即時(shí)在線(xiàn)上留言，也會(huì)獲得及時(shí)解答。而地方應(yīng)用型高校的教師授課方式仍以講授為主，難免灌輸式的教學(xué)方式，由于教學(xué)形式的有限和學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)，課堂中學(xué)生的反應(yīng)往往低迷；而在大課制教學(xué)條件的限制下，老師難以掌控實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)，師生互動(dòng)明顯受到限制；課后的反饋也往往形同虛設(shè)，老師難以掌握普遍的學(xué)習(xí)效果，很難及時(shí)有效地解答疑難問(wèn)題。

（二）“慕課”帶來(lái)人才培養(yǎng)方式的變革

由于“慕課”技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自定制課程；“慕課”還可實(shí)現(xiàn)游戲化運(yùn)行和“慕課”的游戲化；名校和地方高?？梢砸劳衅脚_(tái)，協(xié)同創(chuàng)新“慕課”；具體教學(xué)中，在小規(guī)模、中大規(guī)模課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。由于“慕課”的實(shí)施，教師們的分工將會(huì)發(fā)生改變：很多老師會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔助人員，一部分老師則專(zhuān)注于科研。其次，制作慕課的專(zhuān)營(yíng)公司應(yīng)運(yùn)而生，提供技術(shù)支持和專(zhuān)業(yè)化制作服務(wù)，高校與制作慕課的專(zhuān)營(yíng)公司將彼此配合，由學(xué)校負(fù)責(zé)提供精良的、實(shí)踐性的教育內(nèi)容與相應(yīng)的課程教學(xué)場(chǎng)地。再次，判斷學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之改變：不僅僅看學(xué)校公布的招生率和就業(yè)率，還要看其在網(wǎng)絡(luò)上有多少選課學(xué)生。對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)不再局限于就讀于哪所高校以及在校所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果可以通過(guò)第三方考核機(jī)構(gòu)認(rèn)定，同樣會(huì)獲得官方的認(rèn)可，“慕課”證書(shū)會(huì)受到職場(chǎng)的青睞，這樣低成本的在線(xiàn)課程能夠成就更高素質(zhì)的學(xué)生。在面向職場(chǎng)和未來(lái)生活時(shí)，學(xué)生需要重視自我素質(zhì)的開(kāi)掘和尋找到自己未來(lái)的方向，“慕課”可以為此助力。這將是全方位的變革！

“慕課”資源的落地與應(yīng)用大大改變了教與學(xué)的方式，把在教育學(xué)中孜孜以求的“以學(xué)生為中心”的理想落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和時(shí)空環(huán)境的靈動(dòng)變換。學(xué)生是通過(guò)線(xiàn)上預(yù)習(xí)“慕課”的課程，提前把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些“慕課”課程將學(xué)生要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)首先分解為系統(tǒng)的知識(shí)要點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，教師以5到15分鐘左右的“微課”視頻形式進(jìn)行集中講解，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率；然后，在各知識(shí)點(diǎn)的“微課”講授之間穿插若干小問(wèn)題以及相關(guān)習(xí)題測(cè)驗(yàn)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)分解成更細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，再將相應(yīng)的小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成類(lèi)似于電腦游戲的關(guān)卡，學(xué)生以游戲通關(guān)方式繼續(xù)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)，借此檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也能饒有興致。此外，課外互動(dòng)交流將依托“慕課”學(xué)習(xí)論壇展開(kāi)：學(xué)生之間可就疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，互教互學(xué)、同伴互評(píng)；教師或助教也可通過(guò)查看和直接參與論壇，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和思維碰撞，更充分地掌握教學(xué)效果，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)習(xí)論壇的交流與反饋又可以有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)“慕課”：在制作“慕課”視頻時(shí)，教師可以更巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案，并合理地控制時(shí)間，在師生共同解決難題的同時(shí)，針對(duì)性進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與強(qiáng)化處理，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去探究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力[2]。在傳統(tǒng)的大學(xué)講臺(tái)上，教師們是孤獨(dú)的演員，而借助“慕課”，教師由演員變成編劇和導(dǎo)演，知識(shí)傳授放在課前，內(nèi)化于課堂，可以促進(jìn)學(xué)生的自我建構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。這樣，教師的教學(xué)積極性能得以提高，教師對(duì)于教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)的投入增加了，教師與學(xué)生的溝通渠道增加了。教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)，課堂上的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題在課堂上提出問(wèn)題并進(jìn)行探討，這種定制性的設(shè)計(jì)真正能體現(xiàn)因材施教。

二、地方應(yīng)用型高校的應(yīng)對(duì)策略

地方應(yīng)用型高校在“慕課”的推廣和應(yīng)用方面存在諸多困難，再加上“慕課”的先天缺陷，地方應(yīng)用型高校不必盲目推行“慕課”，應(yīng)結(jié)合自身情況合理應(yīng)對(duì)。

（一）引入“慕課”資源與開(kāi)發(fā)“慕課”資源相結(jié)合

由于名校、名師、名課具有不可替代性，我們必須承認(rèn)地方應(yīng)用型高校在“慕課”建設(shè)方面存在著諸多不利因素。我國(guó)的地方應(yīng)用型高校在教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量和科研水平等軟硬件方面往往不如“985工程”、“211工程”高校，缺乏名校的豐富資源和深厚底蘊(yùn)；相應(yīng)缺乏精英化、明星化的名師，難以培養(yǎng)成熟的名師團(tuán)隊(duì)，名課資源嚴(yán)重匱乏。應(yīng)用型高校的名師需要具備深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅有嫻熟的理論教學(xué)能力，還需要超強(qiáng)的技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)能力與實(shí)踐能力。而現(xiàn)有地方應(yīng)用型高校的教師往往通過(guò)學(xué)習(xí)、考試、考核等方式進(jìn)入高校，缺少企業(yè)任職和管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力不足，同行間也缺乏緊密的聯(lián)系，與行業(yè)企業(yè)的交流很少[3]。“慕課”課程則是由大師級(jí)、精英化的教師團(tuán)隊(duì)共同完成，名校、名師、名課的缺乏不利于“慕課”在應(yīng)用型高校的建設(shè)和推廣。另外，“慕課”平臺(tái)的建設(shè)需要極大的資金投入，每年需要上千萬(wàn)的投資，每門(mén)“慕課”課程的開(kāi)發(fā)高達(dá)數(shù)十萬(wàn)，對(duì)于地方性一般院校來(lái)說(shuō)，自主建設(shè)的代價(jià)極大。所以，應(yīng)正視我國(guó)高等教育地區(qū)之間、高校之間發(fā)展極不平衡的客觀(guān)事實(shí)，研究并引入名校的慕課資源，實(shí)現(xiàn)資源的本土化應(yīng)用。例如：國(guó)際三大“慕課”陣營(yíng)各有特點(diǎn)：Coursera具有廣博性和平民化的特點(diǎn)，采用定期開(kāi)課、交互式測(cè)驗(yàn)、論壇同伴互評(píng)與協(xié)作學(xué)習(xí)、老師或助教入駐論壇參與交流的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)與總結(jié)，提升學(xué)生思維水平和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。2013年復(fù)旦大學(xué)、上海交大與其結(jié)盟；目前，網(wǎng)易已經(jīng)與其聯(lián)合推出了中文學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。Udacity(https://www.Udacity.com/)網(wǎng)站的課程非常全面，特別注重寓教于練，每門(mén)課程均包含多個(gè)單元和知識(shí)塊以及配套的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能及時(shí)反饋，便于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)與提高，其盈利方式有兩種：一種是學(xué)生接受課程后接受付費(fèi)認(rèn)證考試，一種是付費(fèi)由Udacity介紹工作。edX(https://www.edx.Org/)作為非營(yíng)利性的在線(xiàn)課程，更加精英化，通過(guò)研究線(xiàn)上、線(xiàn)下混合教學(xué)的模式，提高線(xiàn)下傳統(tǒng)校園的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。中國(guó)院校清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)也參與其中，但由于其教學(xué)視頻只能在youtube上觀(guān)看，中國(guó)部分地區(qū)會(huì)有無(wú)法播放的遺憾[4]。國(guó)內(nèi)的平臺(tái)技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)也在抓緊進(jìn)行，2014年中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)已經(jīng)上線(xiàn)；線(xiàn)上支持環(huán)境有學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)網(wǎng)SPOC專(zhuān)區(qū)、Moodle等；課堂支撐環(huán)境有微新投票機(jī)、慕測(cè)、MTTS等[5]。

其次是通過(guò)地區(qū)間、校際間的合作或聯(lián)盟，建立“慕課”平臺(tái)，從實(shí)際出發(fā)建設(shè)SPOC供自己使用。一旦引入慕課資源加以使用時(shí)，尤其需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合，根據(jù)本校的特點(diǎn)再加以設(shè)計(jì)和聯(lián)動(dòng)，這要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的選擇、試點(diǎn)，然后再逐步推廣，形成課程群的建設(shè)，這需要一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和探索。

在具備了一定前期基礎(chǔ)的前提下，再進(jìn)行特色應(yīng)用型的“慕課”資源建設(shè)，加快應(yīng)用型高等院校的名師、名課的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。在目前“慕課”開(kāi)發(fā)出來(lái)的優(yōu)質(zhì)資源中，適合本國(guó)國(guó)情和社會(huì)需求的應(yīng)用性課程資源還很有限，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與接受能力也有著極大的差異，還無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)的需求。應(yīng)用型高校不妨在應(yīng)用型“慕課”課程建設(shè)過(guò)程中整合優(yōu)勢(shì)資源，制作“慕課”課程應(yīng)少而精，有意識(shí)地發(fā)掘和扶持有潛質(zhì)的教師，開(kāi)展與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研對(duì)接，培養(yǎng)“雙師雙能型”師資儲(chǔ)備庫(kù)；同時(shí)，發(fā)掘和凸顯自身特色的應(yīng)用型教學(xué)資源，朝著“慕課”的本土化與特色化方向努力。

（二）結(jié)合教育技術(shù)的進(jìn)步，更新教學(xué)理念與人才培養(yǎng)方式

“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)意味著：沒(méi)有教育技術(shù)的進(jìn)步，沒(méi)有更好的教學(xué)方式和人才培養(yǎng)方式，普通應(yīng)用型高校教育的水平不可能提高。

要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，要結(jié)合“慕課”技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)中大規(guī)模課堂翻轉(zhuǎn)。隨著無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的取代，越來(lái)越多的學(xué)生不再使用臺(tái)式電腦和便攜式筆記本電腦進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，而使用平板電腦和智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)成為全球趨勢(shì)的背景下，在WIFI覆蓋的環(huán)境里，教師通過(guò)微信教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)考勤，課堂知識(shí)點(diǎn)講解后的分組討論和問(wèn)題解答，課前和課后的延展思考，各種形式作業(yè)的布置和檢查……這的確會(huì)讓我們離大課堂的翻轉(zhuǎn)更近，而它將特別考驗(yàn)教師的課堂組織能力和掌控水平，要將線(xiàn)上的學(xué)習(xí)和具體授課環(huán)節(jié)有效配合，避免各自為政；也需要教師盡可能熟悉大課堂的同學(xué)的個(gè)性和特點(diǎn)，以保證教學(xué)效果的有效。并且在線(xiàn)上、線(xiàn)下開(kāi)展師生之間及時(shí)和有效的互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行跟蹤和反饋。

依托云計(jì)算的強(qiáng)大信息處理能力，“慕課”的海量數(shù)據(jù)庫(kù)里記錄著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、過(guò)程、效果的原始數(shù)據(jù)，高?？衫么髷?shù)據(jù)，了解社會(huì)需求和市場(chǎng)導(dǎo)向，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化和應(yīng)用化的程度，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)和發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可通過(guò)研究大數(shù)據(jù)探知學(xué)生的需求，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師將改變只注重自己的教學(xué)而忽視學(xué)生曲折學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程的既有習(xí)慣，利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)生的行為方式，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教和分層級(jí)教學(xué)，通過(guò)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育和技能培訓(xùn)，按照價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多元成才。

在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用“慕課”時(shí)，教師教學(xué)由個(gè)體向課程團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一門(mén)“慕課”需要應(yīng)對(duì)的是一個(gè)龐大、復(fù)雜的全新課程教學(xué)系統(tǒng)，僅增加教師和助教的人數(shù)解決不了問(wèn)題，需要依靠智能化課程教學(xué)服務(wù)體系，將教學(xué)從教師的個(gè)體勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作，并且打破師生關(guān)系的壁壘，激發(fā)和利用學(xué)生自我服務(wù)的能量。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，增加有效學(xué)習(xí)行為

光擁有優(yōu)質(zhì)資源還不夠，優(yōu)質(zhì)資源還需要共享，需要有效的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

盡管學(xué)生可以通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自我管理，主動(dòng)解決問(wèn)題，真正成為自主學(xué)習(xí)。然而，地方應(yīng)用型高校的學(xué)生學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性、積極性不足，再加上網(wǎng)絡(luò)誘惑太多，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，完全依靠自我管理導(dǎo)致“慕課”課程完課率很低，呈現(xiàn)“大頭進(jìn)小頭出”的漏斗狀，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用難度也會(huì)很大。

與“慕課”相比，講授式課堂仍然有著不可取代的優(yōu)勢(shì)：在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，以隨動(dòng)的PPT、激光筆、教鞭等硬件，用眼神和手勢(shì)進(jìn)行調(diào)控，那種切近學(xué)生、娓娓道來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)感仍然是有著吸引學(xué)生的魅力的[6]。甚至，很多優(yōu)質(zhì)的“慕課”課程，也仍然是采用了講授式的形式。此外，界定教育質(zhì)量及對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)估也存在難點(diǎn)。所以，“慕課”最主要的還在于融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中輔助性的使用，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

基于“慕課”平臺(tái)，可通過(guò)各種教學(xué)方式激發(fā)課堂的生命力，如嘗試SPOC（Small private online course）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）、混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Project/Problem based learning，PBL）。通過(guò)“慕課”平臺(tái)將課堂學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有機(jī)整合，融合線(xiàn)下課堂教學(xué)和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用教師講授、合作小組、自主活動(dòng)的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、環(huán)境、方式和風(fēng)格的混合，實(shí)現(xiàn)真正的混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需求對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，從而構(gòu)建符合自身需求的知識(shí)體系；同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，尋求適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)策略[7]。又或者是利用“慕課”平臺(tái)，結(jié)合教師的引導(dǎo)，在實(shí)訓(xùn)課程上將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維，尋求解決問(wèn)題的最佳方案[8]。這樣一來(lái)，既能優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能極大程度地提升學(xué)習(xí)效果，尤其為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

盡管“慕課”來(lái)勢(shì)洶洶，但在現(xiàn)階段，“慕課”的優(yōu)勢(shì)還不足以壓倒傳統(tǒng)大學(xué)的特色。畢竟校園生活的經(jīng)歷、日常學(xué)習(xí)的儀式感、校園歷史文化的熏陶、實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)場(chǎng)操練等都有著在線(xiàn)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。乘此浪潮，地方應(yīng)用型高校應(yīng)以此為契機(jī)，化壓力為動(dòng)力，推進(jìn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)從同質(zhì)性教育向異質(zhì)性教育的轉(zhuǎn)型！

[1]劉楊鉞,劉戟鋒.M OO C:傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2013（6）：26．

[2]吳維仲,關(guān)曉輝,曲朝陽(yáng).“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2015（2）:192.

[3]G eorge L.M ehaffy,C hallenge and C hange,Educause Review[E B/OL].http://www.educause.edu/ero/ article/challenge-and-change.2012-9-5/2012-10-12.

[4]倪成員，應(yīng)振根.基于“慕課”教育本質(zhì)的地方高?！澳秸n”之路[J].科教文匯，2015(302).

[5]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2015（1）:78-84.

[6]寧大利.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施策略探析[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：93-96.

[7]王楠,崔連斌,劉洪沛.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:188.

[8]王維民.問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PB L）指南[M].北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2012:6-7.

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

Im pactofMOOCson the Ealucention of Local App lication-oriented Universitiesand Countermeasures

P E N G J uan1，XIA Fei2

(1.Schoolof L iterature and J ournalism,H unan First N ormal University,C hangsha,H unan 410205; 2.Electronic Engineering C ollege,N avalUniversity of Engineering,W uhan,H ubei430032）

M OO C brings to the learners convenient,free,open resources from worldw ide famous universities, classesand teachers,and teaching and evaluationmethodsare undergoing profound changes.L ocalapplication-oriented universitieshave to dealw ith impacts from M OO C s,trying to combine introducing M OO C resourcesw ith developing M OO C resources,and update teaching philosophy and personnel trainingmethodsw ith advancesin educational technology.Furthermore,it’snecessary to stimulate intrinsicmotivation of learners,so thateffective learning behavior could be achieved,therefore reali z e the transformation from homogeneous to heterogeneouseducation.

M OO C s;localapplication-oriented universities;undergraduate education;countermeasures

G 434

A

1674-831X（2016）03-0060-04

2015-10-22

國(guó)家自然科學(xué)基金課題（61572515）

彭娟（1980-），女，湖南常德人，湖南第一師范學(xué)院講師，武漢大學(xué)博士研究生，主要從事中國(guó)古代文學(xué)研究；夏飛（通信作者）（1980-），男，湖南常德人，海軍工程大學(xué)電工工程學(xué)院助理研究員，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究。